職業生涯教育是全面推進素質教育的一項重要任務，對于提高人力資源開發質量，建設人力資源強國具有舉足輕重的作用。本文對“職業生涯”規劃教育模式進行探討，旨在幫助學生實現就業理想，指導學生轉變角色，適應社會。
一、職業生涯教育對建設人力資源強國至關重要
職業生涯教育對于學生未來發展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用。它是在以人為本的科學觀的指導下，從職業生涯教育的角度研究學生成才的問題，不僅僅關系到學生個人，也關系到落實人才戰略問題、社會多種需求問題和國家發展問題，意義十分重大。
職業生涯指導應定位在意識、能力和發展前景等方面。各類畢業生終將邁進勞動世界，學生的學習能力、就業能力、工作適應能力、崗位轉換能力和創業能力，必然成為其生存發展的立身之本、幸福之源。面對建設人力資源強國的戰略要求，我們應當堅持就業導向教育的改革方向，大力實施職業生涯教育，把它作為高校的一項重要教育教學任務。
二、我國職業生涯教育的內容架構及現狀
1.我國職業生涯教育的內容架構
我們的職業生涯教育，應以知識能力架構為基礎、以市場需求為導向、以真實的職業環境為背景、以大學生職業生涯規劃為中心建立起大學生職業輔導體系，并付諸實踐。我們發現其內容架構大致由以下幾方面組成：
一年級“擇業指導”。大一學生從普通中學進入高校，是人生的一次重大轉折，此時，大多數學生對學校無所適從，不知如何學習，不知如何走好大學之路。學生雖已選定了專業，但不一定了解它、熱愛它，對于所學專業相應素質要求，更是一片茫然。因此職業指導從學生一進校就應該抓起。在構建“擇業指導”課時，教育的切入點和突破口應放在學生所學專業、今后就業情況以及所學專業在社會經濟中的地位和作用上，重點放在“未來社會和職業發展對學生的素質要求”、“全面認識自己和社會”等問題上，使學生了解與本專業對應的職業等有關的職業資格，使學生明確現行的專業資格標準將是職業崗位的現實需要。職業會隨科技進步而演變，職業資格標準也會不斷調整。青年人不但要努力學習，為今后一生做好鋪墊，還要樹立終身學習的觀念，這些將成為他們認識社會、適應社會，做好職業準備的重要基礎。
二年級“創業指導”。“創業”是開創新的事業，為社會創造財富，為個人開辟新的生活道路和社會活動。把“創業”作為職業指導課程的內容，是時代發展的要求，是學生在激烈的市場經濟大潮中求生存、求發展的必經之路�，F代社會和市場的競爭日益激烈，學生要靠自己發揮主動性、積極性和創造性去謀取職業。然而，由于目前我們的一些大學生從小受到磨練的機會較少，不愿、不敢、也不會去創業，對今后就業，缺乏創業意識、創業精神和創業能力。因此在二年級進行創業教育十分必要。其重點要放在學生創業意識的樹立、創業品質的培養、創業知識的學習、創業能力的形成上。“創業指導”課的主要內容，應以“創業”教育為中心，對學生進行必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育。創業教育包括創業的意義、創業的基本素質要求、創業的心理障礙及克服、創業的方法和途徑、創辦小型企業的基本條件和步驟等。
三、四年級“就業指導”。在這里，課程要解決的關鍵問題是學生就業。而學生要實現就業，除了要掌握必要的專業知識之外，還必須有一個正確的擇業觀，懂得求職就業的有關知識和技巧。因此，“就業指導”課主要內容應以就業為目標，以求職知識和技巧為手段，以調整就業心態為主張，使學生充分認識當前我國的就業形勢，轉變落后的就業觀念，處理好個人與社會、理想與現實、主動與被動等關系，掌握求職就業的一些基本知識和技巧、自謀職業的方法和途徑，在摸清當前經濟特點和就業市場的情況下，根據自己的實際做出職業決策，盡快地適應社會，轉變角色，找到自己的職業位置。
2.我國職業生涯教育的現狀
(1)職業生涯教育在我國仍然處于剛剛起步的階段，在不同教育階段的實施狀況也有著很大差異，但發展前景比較樂觀。
大學職業生涯教育的現狀是起步晚、發展快、任務重。無論從機構設置、職能的發展、職業化、專業化隊伍的建設還是工作場地與經費乃至職業指導理論的研究等任何一個角度看，目前大學生職業指導工作都處于起步階段，與實際需求相比，還有很大差距，任務比較艱巨。由于傳統教育中缺乏職業生涯發展意識培養的基本要求，許多學生離開學校步入社會往往經歷很長的不適應期。我校從2002年正式啟動了“職業生涯”課的講授，有意識地讓學生在寒暑假通過社會實踐活動了解產業變遷趨勢，體會職業工作意義，認識職業素質要求和有關職業發展的個人興趣及潛能，形成正確的職業價值觀和就業創業的思想準備，提高升學與就業選擇的主動意識和科學態度，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展做好準備，初步實踐取得了令人滿意的效果。
(2)我國職業生涯教育正處于積極的探索之中。職業生涯輔導人員的素質將影響職業生涯教育的實施效果。學校對職業生涯教育重視不夠，不能滿足學生的需求。如高端人才匱乏，教材缺乏更具有針對性的內容，職業指導人員的能力不高等。
國外職業生涯教育具有悠久的歷史，并已形成較為完善的制度和模式，將為我國職業生涯教育的實施提供有益的經驗與啟示。在美國，系統的生涯發展項目要由專業工作者、父母和社區代表共同組成團隊，所使用的材料和學習經驗要與學生的發展階段相適合;實施該項目的人是能夠廣泛使用各種資源和策略，達到項目目標的高水平技能的人。
三、推動職業生涯教育需要科學整體的規劃與實施
1.實施職業生涯教育要循序漸進
職業生涯教育的實施不可能一蹴而就，要根據職業生涯教育特點，進行科學整體的規劃與實施，進而逐步探索出適合中國國情的職業生涯教育模式。職業生涯教育需要專業化，包括課程和教師的專業化，需要在廣度和深度上再下功夫進行研究。職業生涯教育要一步一步地進行，從基礎教育開始，整體規劃實施。教育要與勞動，學校要與社會、企業協調配合，整合多種資源，不斷提高教師的專業化程度。
2.將重心放到基礎教育階段
職業生涯教育是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。目前高校職業指導發展較快，但職業生涯教育應該將重心放到基礎教育階段。職業生涯教育是一個連續的過程，每個階段有不同的指導任務，這需要教育系統整體規劃，從一年級開始進行指導，在功能上既包括升學指導，也包括就業指導。進行職業生涯教育還要進行理論上的研究，形成自己的話語系統，有明確的概念，要進行功能定位和科學定位，有一整套制度設計。我國的職業生涯教育要在理論上形成自己的學科，在實踐上形成自己的體系，指導學生發展，讓學生達到自我實現。
3.整合多方面的力量和資源
進行職業生涯教育須要將產業部門、勞動人事部門、教育部門進行整合，各部門有著各自不同的功能，只靠單一部門的力量是不夠的。應該重視職業生涯教育與現階段就業問題的銜接，建立職業生涯教育理論的長效機制。希望學校的領導、一線教師和社會機構能繼續關注和研究這一話題，從而建立本土化的職業生涯教育學科體系。
4.需要有力的組織保障
專業學會在職業生涯發展與輔導領域扮演著重要角色，如美國、加拿大的國家生涯發展學會，英國的全國大學生生涯指導協會等等，通過建立一個全國性的組織，更好地整合各部門的力量，整合國內的資源，更好地為職業生涯教育的實施提供強有力的保障，使職業生涯教育走向成功之門。
四、實施職業生涯教育應注意的問題
第一，職業生涯教育集中體現“以學生的生存與發展為本”的思想，側重激發學生的職業興趣、職業思想和職業志向，幫助學生了解社會生活發展的要求，認識自我發展的潛能和條件，初步明確未來的職業發展方向，逐步形成職業生涯設計與人生規劃能力，做好專業學習和職業選擇的準備。實施職業生涯教育，要著眼于知識型經濟和學習型社會對勞動者素質的新要求，全面開發受教育者在勞動世界里生存發展的必備潛能，著力培養學生的創新精神和實踐能力，既要為學生升學導航，又要為學生將來從事生產奠定基礎。
第二，重視創業教育的方式方法。創業不能只停留在書本上，要多創造實踐體驗和實踐活動的機會，包括模擬職業環境實踐、專業學習、社會調查與社會實踐等多種方式，通過感受職業環境及所面臨的各種實際問題，真實了解職業的性質及職業活動中的人際關系。對自身條件與職業要求進行客觀的比較，能夠發現自己的不足，激發學生學習專業知識的主動性和掌握專業技能的積極性，進而避免未來創業的盲目性。
第三，職業生涯教育在實施的過程中要注意教育的連續性和針對性。即第一、第二學年從適應新的學習生活的角度，幫助學生認識專業的特點以及將來對應的職業，著重培養他們的職業意識，樹立職業理想;依據學生的身心特點和能力傾向，引導他們進行自我完善和塑造，培養和發展與其職業目標相適應的素質優勢或對目標進行調適。第三學年或第四學年，對再就業形勢、信息服務、政策咨詢、求職技能、心理調適等方面進行引導，通過系列培訓，幫助學生實現就業理想，指導學生轉變角色，適應社會。