職業生涯教育課程是指以培養學生的職業意識和職業生涯規劃能力為目標的課程，構建中小學職業生涯教育課程是世界各國教育改革的基本趨勢，在發達國家已經形成比較成熟的體系，但在我國，尚未引起充分重視。大多數中小學都沒有專門的職業生涯教育，都只把升學當成教育的唯一目的，不僅造成了智力資源的大量浪費，也嚴重影響了我們國家的人力資源質量。
首先，建設中小學職業生涯教育課程體系是落實中小學教育目標的需要。普通高中的培養目標中，有比較明確的關于學生職業生涯方面的要求，要求學生“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”，但是這一要求并沒有在具體的課程中得到落實。
第二，建設中小學職業生涯教育課程體系是學生一生發展的需要。職業是每一個學生都將面對的事情，對學生進行職業生涯教育，使其關注職業領域，關心職業角色，了解職業分工，了解職業與生活、職業與社會、職業與人生及職業與創業之間的關系，逐漸形成職業意識、職業素質與創業精神，具有初步的職業生涯設計與人生規劃能力，為其愉快、健康、負責任、有創造地工作做準備，正是以學生為本的表現。由于職業教育的缺失，已經造成了嚴重的后果，許多學生學習的唯一目的就是升學，并不了解自己的職業取向，因此既沒有相應的職業準備，也在選擇專業的時候表現出相當的混亂，造成的浪費是驚人的。這也是許多大學生畢業后學非所用，用非所學的深層原因。
第三，建設中小學職業生涯教育課程體系是新課程改革的基本要求。新課程改革強調知識的綜合性，強調學生的動手能力與實踐能力等等。根據多元智能理論，每個學生都有著不同類型的潛能，通過職業生涯教育課程，能夠有效地幫助學生發展自己的潛能，從而形成不同的職業取向，為自己未來的就業做好充分準備。職業生涯教育的課程設計，將教育、學習、職業與社會緊緊地聯系在一起,讓學生個人潛能的發展與未來的職業定向極早建立關聯，這不僅有利于學生從學校到社會的順利過渡,也保持了個人潛能開發的連貫性,有利于個人特長的充分發揮。這種職業生涯教育與社會實踐的有機結合，必將架起學校與社會聯系的橋梁，打開學校教育面向社會市場的大門，為學生的終身發展奠定職業規劃、職業選擇的職業素養。
本案建議：
第一，加快研究國內外（包括港澳臺地區）職業指導教育的理論與實踐經驗，逐步構建職業指導教育的理論體系，進行中小學國家職業生涯教育課程體系的開發。
第二，逐步建立具備較強職業指導能力的教師隊伍。職業指導教師隊伍可以從兩方面構建：一是師范大學里開設相關的專業，或者在已有的相關專業（比如教育管理等）加強職業指導課程。二是有計劃地對中小學的部分教師進行職業指導培訓，比如每所學�？梢赃x派一至兩人參加培訓，以啟動本校的職業指導教育。
第三，構建中小學國家職業生涯教育課程體系可能是一個相對漫長的過程，在課程體系建立之前，當務之急是加強對學生（也包括對家長）的職業指導教育。具體內容可包括開展職業咨詢活動，（對高中學段的學生尤其重要）不定期地開設職業指導課，（可結合班會進行）組織學生進行職業調查等等。
第四，在進行教師培訓的時候滲透職業指導內容，強化職業指導意識。在各科教學中滲透職業指導教育，不是要離開教學內容另講一套，而 是要教師在深入發掘教材蘊含的職業指導教育因素的基礎上，選好教學內容與職業指導的結合點，對學生進行 職業指導教育。在講授知識的過程中，教師要告訴學生這些知識將來在什么職業中要用，從而使學生為將來從 事的職業做好必要的準備。而且這也可以使學生看到所學課程與將來從事職業的關系，激發學習的積極性，提高學習成績。
敢于和善于面對日益嚴峻的職業挑戰、職業競爭，是學會生存的重要目標之一。達成這一目標，很大程度上需要通過學校課程付諸實施。制定普通基礎學校的職業生涯教育目標、設計職業生涯教育課程與教學體系，有計劃、分層次、有重點地對學生實施職業指導，使職業生涯教育真正融人課堂教學，對于發掘人的潛能，促進就業，提升民族素質，有著積極的意義。我國已經有一些地方開展了有益的探索，但是這些還遠遠不夠，國家必須把建設中小學國家職業生涯教育課程體系盡快提上議事日程。