學科教學融入職業生涯教育內容，不僅有利于培養學生的職業意識與職業素質，還有利于學科教學多維目標的實現。美國高中化學教材《C hemistry Concepts and Application》中職業生涯教育內容以專欄形式呈現，以案例訪談方式融入，對于學科教學的健康發展;課程資源的豐富;學科教學與技術教育的融合，促使學生形成終身學習的愿望與能力均有促進作用。
一 、基礎教育中的職業生涯教育
1、職業生涯教育的意義
職業生涯教育的概念出現在 20 世紀 70年代的美國。職業生涯教育是從人的全面發展的角度入手，培養學生勞動觀、職業觀的教育。具體地說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需求，使學生具有勞動觀、職業觀及相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。它主張通過社會、學校的共同努力、幫助學生建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃、以及職業生涯目標的追尋實現與個人才能相適應的職業生涯教育目標。
基礎教育階段，學生處于心理逐漸成熟的時期，對未來生活充滿幻想，對未來職業生活已有向往。因此，在這個時期，依據學生心理發展特征實施職業生涯教育，能夠使學生形成對職業的理解，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立正確的職業理想，科學合理地進行人生規劃，為學生未來職業的健康發展指明方向。如果缺少必要的職業生涯教育，學生在就業或深造時，由于缺乏對職業的基本認識，為將來的發展埋下隱患。因此，我們必須對在基礎教育階段開展職業生涯教育的重要性和緊迫性有充分的認識，為學生進一步接受高等教育以及面對社會就業打下良好的基礎。
2、職業生涯教育的目的
國外的職業生涯教育起步較早，并取得了一定的經驗。早在 20世紀，美國、英國、澳大利亞等國家紛紛把職業生涯教育滲透到基礎教育的整個階段，并且制定相應的法案保障職業生涯教育的順利實施。其共同目標是：幫助學生發展自主的職業選擇意識;教給學生一定的職業技能并努力使他們了解這些技能和各種職業之間的關系;培養學生自己確立并努力達到合理目標的能力，以及對自己進行正確的評估;完成從高中到就業或到中學后教育的過渡;培養學生自我滿足和獨立生活的意識與能力。
3、職業生涯教育的途徑
發達國家在基礎教育階段實施職業生涯教育的主要方式有：一是課程介入;課程介入指獨立開設職業生涯設計教育課程，傳授職業生涯設計的理論、知識與策略等。二是教學滲透;教學滲透指在學科教學活動中，以拓展的方式培養學生的職業觀、職業生涯設計意識與技能等。比較典型的如美國，其職業生涯教育采取將職業觀、職業素質等與職業相關的知識，有計劃、有步驟地滲入化學、生物、物理等各學科教材中的方式，對學生實施職業生涯教育，不僅使學生的職業專業性增強，利于學生有目的地選擇職業和進一步深造，還促進了學科教學的健康發展。我們現以美國化學教材——《CHEMISTRY: Concepts and Application》為例，對其中職業生涯教育內容的融合加以分析。
二 、美國中學化學教材中職業生涯教育內容的編排特點
《 CHEMISTRY: Concepts and Application》是由美國最大的教育書籍出版集團 McGraw-Hill的Glencoe公 司 2005年出版的一套高中化學教科書，是美國高中化學的主流教材之一。該教材將職業生涯教育內容與化學學科教學和諧地融為一體。
1、職業生涯教育內容的編排
(1) 以專欄鑲嵌的形式呈現
《 CHEMISTRY:Concepts and Application》教材中的職業生涯教育內容是以專欄“化學職業中的人 (People in Chemistry)”的形式呈現的。該專欄分布在全書的第一、六等八章中(見表1 )，全書共計二十一章。一個專欄一個案例，分別介紹一位成功人士的職業生涯。這些人士分別為法醫、園藝專家、化學家等(見表 1)。在每個專欄后設置有“相關職業(C areer Connection)”的小欄目，向學生展示了指紋鑒定員、園藝家、化學工程師等2 4 種職業類型(見表1 ) ，并且列出這24種職業所需要的條件，例如學歷、知識水平、基本技能等(見表 2，限于篇幅，本文僅選取部分)。學生在學習化學知識的同時，在教師指導下也了解和獲得了職業信息，從而有利于學生明確將來就業或進入高校深造應該具備的知識技能，進而合理管理自己的學習以適應未來的生活。
欄目位置的設置，是鑲嵌在化學知識邏輯順序的主線上，由化學知識的學習而導出。職業生涯教育內容與化學知識體系和諧地融為一體，職業生涯教育與化學教學相互促進，既擴大了化學教學目標，增加了學生在校學習的目的性和實用性，又符合學生的認知順序和心理發展順序，提高學生學習科學的興趣，巧妙地將學科知識邏輯順序、學生心理發展順序結合起來，同時達成STS的教育目標。
(2)以典型案例訪談的形式展開
“化學職業中的人” 欄目中職業生涯教育的內容是以典型案例訪談的形式編排的。每個案例圍 繞 三 個 訪 談 主 題 展 開 ： ① “ 工 作 (On the Job) ”、②“早期影響 (Early Influences)”、③“個人感悟 (Personal Insights)”，每個主題設計了九個相關的問題(見表3 )。
主題①由3 -5個問題構成。問題是探討在各種類型的職業中具體應用到的化學知識。成功人士對問題的解答向學生展示了各種職業中化學知識的地位與作用，在廣泛的工作、生活情景中的遷移和拓展過程，使學生不僅意識到化學學習的重要性，同時形成對職業的理解，認識到將來職業的發展與高中階段化學知識的學習是密切相關的。比如：采訪 Caeoline Sutliff——園藝專家的問題⑤(見表3 )：“您的工作中用到哪些高中化學知識?”她答到“熟練掌握物質的化學性質是至關重要的，因為儲存物質時必須要知道哪些物質能混合(不會發生化學反應)”。諸如此類的化學知識在工作中的應用在八個欄目中都有介紹。
這些化學知識遷移至職業信息中，不僅可以激發學生學習化學的動機與興趣，同時有利于學生建構與鞏固化學知識，而且可使學生在學習中逐漸形成職業意識，深化對職業的認識，積極地學習和發展知識技能以勝任將來的工作。