教師職業規劃寶典

教師職業規劃寶典

　　(一)為什么要制定職業生涯規劃

　　一、終身教育的需要

　　當今時代，終身教育理念日益受到重視，生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力，最大程度地擴大個人自我潛能。

　　是“編劇”?是“導演”? 是“一桶水與一碗水”?

　　二、教師自身發展的需要

　　教育質量的提升，主要在于教師能否將教學工作當作終生的職業，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業。因此，教師必須有自我發展需要和自我發展意識。

　　教師的自我發展意識，按照時間緯度，其內容構成至少包括三方面：

　　——對自己過去發展過程的意識

　　——對自己現在發展狀態、水平所處階段的意識

　　——對自己未來發展的規劃意識。

　　教師規劃自我發展就是“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為。”

　　傳統的教師發展模式是：學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結。

　　教師發展應有的模式：“自我認識和自我反思——制定職業生涯規劃——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結提升”。

　　三、有助于教師確立發展目標

　　我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。

　　表現在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有自己的追求，態度被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

　　所以，生涯規劃要化被動為主動，在追求中體會快樂人生。

　　四、有助于教師適應未來的競爭與社會需求

　　處于世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜。首先教師的角色發生了根本的轉變：

　　1.真誠的合作者;2.平等的交流者;3.共同的探究者;學生的賞識者;個性張揚的促進者。

　　另外，所要處理的問題，可能不只是學校內教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，并且進行有效的生涯規劃。

　　(二)怎樣規劃自己的教師職業生涯

　　一、教師職業生涯特點

　　教師職業生涯，是與教師本人在學校教書育人的一系列活動相關聯的職業經歷的模式

　　一個教師職業生涯的成功與失敗，其判斷的標準：

　　1.看其自主發展的水平、個人職業的體驗、學生肯定和社會尊重等這是主要的;2.外在的職稱、職務、報酬以及地位等外在變化，這是次要的。教師職業生涯的演進過程，與教師專業發展過程密切相關。一般說來，一個教師職業生涯成功的標準，可以從專業發展性質和結果來衡量。如教師在課堂工作中表現出的知識技能和判斷力的提高程度、對專業團體所作的貢獻大小、教育教學工作在個人生命中的意義的體現等，都可以反映教師職業生涯成功的水平和層次。一個成功的教師，應該是在教育教學實踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實踐方面具有創新性的學術貢獻，具有崇高的人格魅力并贏得學生與社會的真心愛戴。

　　二、教師職業生涯演進

　　對于教師來說，職業生涯的演進過程看作教師專業發展過程。教師專業發展是一種主動的、動態的成長過程，始終相伴于教師職業生涯的演進，它沒有固定的標準，也沒有靜止的時候。一個教師的職業生涯總是有限的，但是由于每個人對教師專業發展的需求動力、實際努力、環境影響以及天賦潛能的差別，發展的質量和層次等，總是有很大差異的。事實上從教師職業生涯管理與計劃的角度看，我們可以將專業化的主要方面歸于學校對教師職業生涯的管理，而專業發展的主要方面則歸于教師個體的職業生涯計劃。

　　三、職業生涯計劃

　　職業生涯計劃，就是將所期望達到的豐富的目標明確地表達出來的過程，是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。一個教師的職業生涯可以是發展的，亦可以是停滯的;可以是成功的，也可能是失敗的。外因是條件，內因是決定的因素。教師職業生涯目標的抉擇與其實現的程度和結果，關鍵在于自己是否愿意承擔一種積極進取的責任、是否等待時機來臨還是自覺努力、是否堅持不懈地追求，而且在于追求的目標是什么。

　　教育是培養人的工作，要求教師必須為人師表。因此，教師職業生涯計劃的本質，與其說是業務方面的專業發展，不如說是教師個人德性的成長。一個職業生涯獲得成功的教師，教學工作在其生命價值中幾乎占有舉足輕重的意義，因為他們熱愛教育事業的癡迷與奉獻，不僅是人生價值和生命價值的體現，而且更是人生幸福和快樂的源泉。在職業生涯中能夠體驗到幸福和快樂的教師，應該說已經到達了一個成功人生的境界，一個自主發展的境界。

　　朱小蔓教授指出：“現代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養，而道德教育就構成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長的進而獲得幸福人生的決定性因素，倘然缺失了德性的成長，那么人的生命的其他部分的發展都會受到限制。可見，教育中人的生命的完整性規定了道德教育的統攝性。”教師職業生涯計劃旨在促進教師自主發展，這種發展需要的不僅僅是不斷提高技術手段，而且更重要的是個人道德理性的持久性地處于高度自覺狀態。因此，教師職業生涯目標的實現需要一生的孜孜追求，而這種道德理性的自覺，正是主宰、凝聚和支撐生命價值的靈魂。

　　四、教師職業生涯發展階段

　　職業生涯階段是指大多數人在職業發展中可以預見的一系列事件的順序，而且這種順序不受個人特定因素的影響。了解職業生涯的發展階段，對于個人和組織設計與選擇職業生涯開發計劃方案，是很有幫助的。

　　(1)工作前準備階段。

　　一般從就學到25歲。這一階段主要任務是為職業選擇而接受教育。個人職業的自我設想，大多數是在少年期、青年期和成年初期逐步發展起來的。

　　(2)進入職業和組織的入門階段。

　　這個階段一般在20～28歲。人們進入職業和組織，開始具有許多不切合實際的想法，對工作抱著一種不現實的過高期望，但后來發現自己的工作并不是那么富有挑戰性，一些不切實際的期望逐漸破滅。

　　(3)職業生涯早期階段。

　　這個階段一般在25～40歲。職業生涯早期的主要任務是在自己的職業和組織中確立自己的位置。這個階段也可以分為前期和后期，前期主要是適應環境和工作條件的過程，后期主要是在自己選擇的領域中為成功而奮斗。

　　(4)職業生涯中期階段。

　　這個階段一般在40～55歲之間。這是從成年早期向成年中期的過渡階段，其主要特征是對主宰職業生涯早期的生活方式進行重新評價，新的生活框架逐漸形成，這種新的生活框架或許和從前相同，或許發生重大變化。職業生涯要么在這一時期發生飛躍，要么出現停滯。職業生涯停滯，意味著達到了一個極限水平線，超過這一極限之后的發展的可能性很小。教師會在這一階段重新反思和總結已經達到的目標，并考慮將來還有無可能實現新的目標。在這個階段如果不能發生飛躍，很有可能出現知識老化和職業生涯停滯現象。

　　(5)職業生涯晚期階段。

　　一般在55歲之后。職業生涯晚期就是職業生涯的最后階段，一方面繼續為組織貢獻余力，一方面為退出職業生涯作最后的準備。盡管人們對這一階段有比較多的消極看法，但在客觀上一個教師的職業生涯能否取得最后的輝煌，往往關鍵在這一階段自己所持的態度。一個科研型的教師職業生涯不應該隨著工作崗位的退出而終結，恰恰相反，在這一階段應該積極地進入到全過程總結、反思和提升的研究狀態。在今天，我國不少的優秀特級教師退休后努力從事教育教學科研和成果開發，取得了比在職中更有影響的可喜成績，就是一個有力的證明。

　　五、教師職業生涯規劃的方法

　　許多教師的成長規劃停留在模糊的、隱性的水平上，掩蓋了教師成長的自主性。為了有效地引領教師成長，教師必須做一個清晰的、顯性的規劃，講究規劃的策略。

　　1、了解自己。

　　每一位教師都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。開辟教師心靈深處的荒漠，真正地了解自己是邁進自我成長規劃的第一步。

　　首先，教師要了解自身現有的各種發展水平。教師生活離不開教室、辦公室和家庭，那么教師的現有發展水平可以從課堂教學生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，從而得出關于教師自身能力、素質、師德等方面的一些量化或質性的結論。

　　其次，了解實際還必須指向過去。對現有水平的考察并不是自我了解的終結。教師還必須分析現有水平背后的原因，即為什么我在這些方面會比較優秀，而在另外一些方面有會顯得比較薄弱。

　　然后，教師還需要對自己的潛力進行估計，這是了解自身的真正目的。發展潛力的估計立足于對發展原因的分析。有些方面雖然現在取得了某些優秀，但卻是自己付出了比別人多得多的努力贏得的，在這一方面教師的發展可能就潛力不大;相反，有些方面可能現在稍有不足，但教師可能發現自己在這方面進行很快，而且也很有興趣，這應該就是教師的潛力所在。

　　2、了解學校。

　　學校能為教師提供多大的發展空間?學校領導注重教師的持續發展嗎?學校為教師的發展提供了多少可供利用的資源?學校的發展環境對教師的成長是重要的。

　　同樣水平的教師在不同的學校里教學，經過若干年的發展，肯定有很大的差別。選擇好學校固然重要，但充分利用學�，F有的發展資源亦同樣重要。學校的發展資源主要包括學校運行制度、學校的辦學思路、可開發的課程資源和學校教師的總體素質。

　　學校的發展環境可以從兩個層面加以把握：首先，學校的發展潛力，即學校里有哪些東西是基本不會改變的，有哪些東西是近期內可以改變的，有哪些東西是今后必然會改變的;其次，自己可獲得的發展資源，比如，這是一個重視科研的學校，教師就可以獲得更多的進行教育教學實驗的機會。

　　3、明確目標。

　　在對自身的實際和學校的發展環境進行分析之后，教師對自身發展的潛力和發展的空間有了一個全面的了解，教師成長的目標也就逐漸凸顯出來。缺乏目標引領的教師是沒有追求的教師，也是蠻干的教師。從階段上看，目標大體上可以分成近期目標、中期目標和長遠目標。

　　首先，教師要確立長遠目標。高級教師、模范教師或者是特級教師是每一位教師孜孜以求的目標;但這只是外在的東西。教師的長遠目標應當是教育水準的不斷提升，教育思想的漸進深刻，教育影響的持續拓寬。每一所學校，好教師不少，各有特色，既有以教學見長的教學型教師，又有以教育科研見長的教研型教師，同時也有以學校經營見長的領導型教師。教師應根據自身的知識結構、職業素養及思維方式選擇發展路徑。

　　其次，規劃的三個層次的目標詳略是不同的。長遠目標注重長遠，只要目標明確，有個大體構想即可;中期目標要求階段性目標清晰，工作重點明確;近期目標則要目標具體、行動明朗、彈性適度。

　　4、撰寫教師成長書。

　　一本教師抒寫自己成長經歷的書，就是教師成長書。它為教師的發展提供了行動指南，記錄了教師的種種表現，并為教師的不斷反思保留了豐富詳實的材料。教師成長規劃是一個過程，直接指向教師成長的未來，貫穿于教師成長的整個過程，體現在教師成長書的撰寫活動中。

　　教師成長書主要包括三個方面的內容：行動指南、行為表現和實踐反思。行動指南將教師成長目標細化成一個個具體的行動計劃，指導教師有目的地付諸行動;行為表現真實地記錄了教師行動的整個過程、行動中所遇到的種種困難以及所取得的成果;實踐反思既是對成長目標實現與否的一次檢驗，又是對教師教育教學水平的一次總結，并根據實際情況進一步調整行動計劃的開始。

　　隨著時間的推移，教師的教學經驗不斷豐富，教學技巧更為講究，教師的成長呈現出階段性的特征。因此，教師成長書的撰寫應及時跟進教師的進步狀況，準確定位自身的發展水平，分階段地進行。而對自身發展水平的準確定位來源于對行為表現的具體分析，形成于實踐反思活動過程中，指向教師成長的新的目標，從而最終又回到教師成長書的行動指南上來。

　　六、 如何撰寫專業發展計劃

　　根據著名職業生涯學研究者與培訓師程社明博士提出的職業生涯規劃包括的十項內容，我們修訂出教師職業規劃書應包括的內容：

　　1、題目

　　包括姓名、年限、年齡跨度、起止時期。

　　例如：王偉六年教育職業生涯規劃2005年1月——2011年1月30——36歲

　　2、職業方向發展方向和當前可以預見的最長遠目標。

　　指職業發展方向和當前可以預見的最長遠目標。

　　3、社會環境分析結果

　　包括對政治環境、經濟環境、法律環境的分析，還包括職業環境分析。

　　4、學校分析結果

　　包括行業分析，對學校制度、學校文化、學校管理者、學校品牌和服務、辦學理念等的分析。

　　5、自身條件及潛力測評結果

　　個人目前狀況和發展潛能。比如，有可能從普通教師發展成為學校領導。

　　6、角色及其建議

　　記錄對自己職業生涯影響最大的一些人的建議。

　　7、目標分解及目標組合

　　分析制定、實現目標的主要影響因素，通過目標分解和目標組合的方法做出果斷明確的目標選擇。

　　8、成功的標準

　　9、差距

　　即自身現實狀況與實現目標之間的差距。

　　10、縮小差距的方法及實施方案

　　[案例]某學校教務主任個人職業生涯規劃

　　1、基本資料

　　姓名：YJBYS;性別：男;血型：B型;性向：領航兼增值型;出生地：山東泰安;出生年月：1974年8月3日;學歷：本科。目前年齡：30歲(2004年);死亡預測：70歲(2040年);尚余年限：40年。

　　自我分析——優勢(1)有較扎實的教學和管理理論基礎(但仍需不斷吸收新概念、新知識);(2)有3年學校教務管理經驗和6年的教學經驗(但仍需充實這方面的經歷和經驗);(3)善于溝通，善于與人相處，適應能力強;(4)分析問題時頭腦冷靜，善于發現和解決問題。弱勢：有時缺乏沖動，做具體工作動作較慢。機會與威脅：目前所處學校屬于穩定期，調薪較慢，升遷機會較小。應抓緊時間多學習，打下基礎，為下一步突破蓄精養銳。

　　2、規劃目標

　　總體目標：成為學校校長。

　　階段目標：30——33歲，仍在現學校任職，爭取調換職位，一邊熟悉政教、后勤等部門的運作;一邊自學教育碩士主干課程。33——35歲，應聘本�；蛐值軐W校副校長等相關職務，一邊熟悉學校的全面管理工作，一邊自學領導學、管理學方面的課程。35——39歲，應聘校長職位。之后，一邊從事管理工作，一邊不斷學習和實踐，逐步成為一名省級和國家級優秀校長。

　　家庭目標：目前已婚。31歲開始以10年期貸款購買樓房，32歲時要孩子。

　　健康目標：人身保險至少30萬，注意身體健康，不要成為家庭與事業的負擔。

　　收入目標：2004——2007年，年薪3——5萬;2007——2010年，年薪4——6萬;2010年，年薪6萬，之后每年以5%——10%增加。如果可能，自行創辦私立學校(非絕對必需之目標)

　　學習目標：2004——2007年，自學完教育學碩士主干課程;2007——2010年，自學完領導學和管理學課程;2007年以后每月至少看1本以上相關管理書籍，并將學到的知識用于管理工作之中。

　　3、2004——2010年的生涯規劃

　　一個成功人士，必須具備下列條件，而這就是我在這五年所必須養成的：

　　(1)擁有更詳細，更具有時效性的學校全面管理的專業知識。

　　(2)對重要事件細節保持敏銳度。

　　(3)對問題刨根問底的追溯精神，全面分析、判斷問題與解決問題的能力。

　　(4)抓住機會，用于行動。

　　(5)保持對新事物的敏感、創新和創意力。

　　(6)不斷改進、追求完美。

　　(7)均衡的學習技巧與習慣。

　　理念——

　　(1)機會是靠自己的努力和時刻準備著的意念創造出來的。

　　(2)人生只有兩種痛苦，一種是努力時的痛苦，一種是后悔時的痛苦。

　　(3)有志者，事竟成。

　　行動目標——

　　6年內應全力完成的目標如下：

　　(1)在任職學校中完全勝任其職位工作，并爭取換崗，熟悉各部門的運作規律。

　　(2)在學校運作、實踐、學習和掌握所有學校管理知識和實操能力。

　　(3)自學完教育學碩士主干課程。

　　(4)每年至少參加100小時以上的相關管理培訓課程。

　　(5)每月至少讀一本相關專業的書籍。

　　(6)每周體育鍛煉3小時。

　　(7)在2007年底之前成功應聘學校副校長職位。

　　4、年度規劃(2004年的生涯規劃)

　　(1)對自己的追求不滿足和追求卓越的能力。

　　(2)學校教務管理與操控能力。

　　(3)培養自己的行動能力。理念——只要一想到，馬上去做到。

　　行為目標——今年內應全力完成的目標如下：

　　(1)上半年將所任職的教務工作理順，培養出接班人;下半年爭取轉崗去政教部任主任。

　　(2)積極參與并配合全校教研組長、備課組長工作，由此對教務工作有更深的認識。

　　(3)自學完5門教育學碩士主干課程，參加至少100小時的業務培訓。

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