新常態(tài)下高校教師職業(yè)道德的構(gòu)建途徑思考論文
摘要：教師職業(yè)道德評價機(jī)制的建構(gòu)和優(yōu)化是一個動態(tài)變化的過程。教師職業(yè)道德評價機(jī)制的研究和建構(gòu)應(yīng)該與社會發(fā)展、時代變遷相輔相成， 只有這樣才能使得教師職業(yè)道德評價發(fā)揮最大化功能， 引導(dǎo)教師的職業(yè)道德發(fā)展， 提升教師的專業(yè)化水平。
關(guān)鍵詞：新常態(tài)； 職業(yè)道德； 評價機(jī)制； 高校；
Abstract：
The construction and improvement of teachers' professional ethics evaluation mechanism is a continuous process。 With the development of society and the change of the times， the research and construction of teachers' professional ethics evaluation mechanism should keep pace with the times。 Only in this way can the teacher professional ethics evaluation play the maximization function， guide the teacher's professional ethics development， and improve the professional level of teachers。
Keyword：
the new normal； professional ethics； evaluation mechanisms； colleges and universities；
當(dāng)前， 我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出“速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力轉(zhuǎn)化”的新常態(tài)， 這對加強(qiáng)教育和提升人力資本素質(zhì)提出了新的要求。為推動我國高等教育在新常態(tài)下更高水平、更可持續(xù)的發(fā)展， 高校教師職業(yè)道德建設(shè)顯得尤為重要。教師職業(yè)道德評價機(jī)制對教師職業(yè)道德形成與發(fā)展而言是一個重要的外部保障機(jī)制， 對教師職業(yè)道德的形成與發(fā)展有著直接影響。現(xiàn)階段， 高校教師的任職條件越來越高， 但對其職業(yè)道德方面的評價主要存在著簡單粗放、流于形式、忽略對教師自身的關(guān)注、不夠?qū)I(yè)等問題， 致使教師職業(yè)道德評價的正常功能和作用無法充分發(fā)揮。因此， 在新常態(tài)背景下， 筆者認(rèn)為認(rèn)真梳理當(dāng)前高校職業(yè)道德評價的現(xiàn)狀、分析其中存在的問題、探尋其發(fā)生的原因、完善教師職業(yè)道德評價機(jī)制具有重要意義。
一、新常態(tài)下高校教師職業(yè)道德評價的特殊性
筆者認(rèn)為， 新常態(tài)下高校教師職業(yè)道德評價主要有以下四個方面的特殊性：
1。 教師職業(yè)道德評價觀念的動態(tài)變化性。
教師職業(yè)道德評價觀念是教師職業(yè)道德評價的風(fēng)向標(biāo)， 對整個教師職業(yè)道德評價實(shí)踐具有引導(dǎo)作用， 直接影響著教師職業(yè)道德的評價目標(biāo)、評價方式與評價內(nèi)容等。高等教育發(fā)展的新趨勢使得高校對教師職業(yè)道德有了新要求， 沒有一成不變的教師職業(yè)道德評價觀念， 而是應(yīng)該隨著社會發(fā)展動態(tài)調(diào)整變化。
2。 教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化。
高校教師職業(yè)道德的實(shí)際操作流于形式， 很重要的一部分原因是教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)太寬泛， 不能體現(xiàn)出個性化， 使得在操作中無所適從。詳細(xì)而具有個性化的教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)是開展教師職業(yè)道德評價活動的重要依據(jù)和參照， 能減少職業(yè)道德評價的偏差， 指導(dǎo)教師職業(yè)道德評價向合適的方向進(jìn)行， 促進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)。
3。 教師職業(yè)道德評價過程的平等化。
這里所說的平等， 不是指評價過程的千篇一律， 而是指在知識分子集中的高校， 讓不同層次的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的教師們的差別性存在不會造成任何的道德問題。教師們依據(jù)各自的專業(yè)方向、研究方向形成若干個小群體或者非正式組織， 由于個人努力程度不同、能力差異甚至是機(jī)遇的差異， 每個人的發(fā)展層次也不同。職業(yè)道德評價的平等化是指讓這種現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)生或者存在， 而不能對其個體追求發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價值產(chǎn)生負(fù)面作用。在教師職業(yè)道德評價的過程中， 應(yīng)奉行“只要是憑能力、憑貢獻(xiàn)所得的都是公平的”原則， 對那些“走后門”“拉關(guān)系”的群體起到打擊作用。
4。 教師職業(yè)道德評價結(jié)果的差異化。
既然要有評價， 那么就要容忍評價結(jié)果的差異， 這也是競爭的必然結(jié)果， 是教師個人職業(yè)道德不同層次的反映， 是教師進(jìn)行教學(xué)活動、適應(yīng)大環(huán)境的能力反映。平均主義、論資排輩、輪流坐莊弱化了個人的努力效果， 某種程度上削弱了個人投入教學(xué)活動的精力和時間， 造成不思進(jìn)取、人際關(guān)系復(fù)雜等后果， 而教師職業(yè)道德評價結(jié)果的差異化能對這類不好的現(xiàn)象產(chǎn)生沖擊。
二、構(gòu)建高校教師職業(yè)道德評價機(jī)制的思考
針對上述高校教師職業(yè)道德評價的特殊性， 結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn)， 依據(jù)教育評價理論和職業(yè)道德形成發(fā)展規(guī)律， 筆者從以下四個方面思考科學(xué)的`教師職業(yè)道德評價機(jī)制的主要內(nèi)容。
1。 端正教師職業(yè)道德評價理念。
教師職業(yè)道德評價的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前， 很多高校將重點(diǎn)放在教師的教學(xué)能力、科研能力上， 而對其職業(yè)道德普遍不重視， 要么是為了應(yīng)付檢查， 流于形式， 要么忽視教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力而偏重對教師的管理。由于教師職業(yè)道德評價的結(jié)果與教師的職稱晉升、待遇調(diào)整、日常獎勵等活動密切相關(guān)， 教師職業(yè)道德評價很容易被當(dāng)作提升社會地位的工具， 這本身充滿了機(jī)會主義、功利主義， 偏離了教師職業(yè)道德評價原本的意圖。端正教師職業(yè)道德評價理念， 能讓教師職業(yè)道德評價本身動機(jī)單純， 減少甚至避免重眼前利益輕長遠(yuǎn)利益問題的發(fā)生， 能引導(dǎo)整個教師職業(yè)道德評價走向正確的方向。
2。 教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合實(shí)際， 可操作性強(qiáng)。
教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)是指整個評價機(jī)制的原則和規(guī)范， 是判斷教師在教學(xué)、科研工作方面的道德行為是否合乎主要評價價值觀念的標(biāo)尺�？茖W(xué)的教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從以下三個方面著手：一是評價標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性。教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合可以量化、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)， 在具體操作時應(yīng)該制定與之相匹配的評分細(xì)則， 對于何為優(yōu)秀何為良好都應(yīng)有明確界定；二是評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有動態(tài)調(diào)整性。教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與當(dāng)時主導(dǎo)的評價觀念相符合， 不能一成不變， 要用發(fā)展的眼光看問題， 針對高校不同的發(fā)展階段制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)；三是評價標(biāo)準(zhǔn)要兼顧社會性需要和職業(yè)要求。教師作為特殊的職業(yè)， 其職業(yè)道德要求也應(yīng)具有其特殊性。既要滿足社會對教師的要求， 培養(yǎng)對社會有用的青年， 又要符合教師職業(yè)的特點(diǎn)， 提高教育質(zhì)量， 兼顧社會和學(xué)校的雙重標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)道德的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該兼顧以上三個方面， 才不至于教師職業(yè)道德評價流于形式或者無法落實(shí)。
3。 教師職業(yè)道德評價方式多樣化、評價主體的全方位。
在評價方式方面， 應(yīng)不只局限于傳統(tǒng)的評價方式， 可以多種評價方式相結(jié)合， 面對面打分、匿名評分、問卷調(diào)查法等等都可以加以運(yùn)用， 多種方法相結(jié)合使得評價結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確；評價主體可以選擇領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬、學(xué)生、其他職能部門人員， 甚至還可以將校內(nèi)外評價主體相結(jié)合， 及時獲取社會群體和社區(qū)對教師的道德評價， 使得評價結(jié)果客觀公正。教師評價方式的靈活運(yùn)用和評價主體的正確選擇， 有助于教師更好地自我認(rèn)知、自我反思， 引導(dǎo)教師的道德行為符合主流價值觀， 對教師的專業(yè)發(fā)展極為有利�？傊�， 多角度、全方位、多形式的教師職業(yè)道德評價更加符合新常態(tài)下教育發(fā)展的需要， 能更好地發(fā)揮教師職業(yè)道德評價的功能。
4。 建立完善的教師職業(yè)道德評價反饋機(jī)制， 充分利用教師職業(yè)道德評價結(jié)果。
在新常態(tài)下， 教師職業(yè)道德評價結(jié)果的得出并不代表評價工作的結(jié)束。首先， 應(yīng)有一個完善的教師職業(yè)道德評價反饋機(jī)制， 將各項(xiàng)結(jié)果順利、安全地反饋給個人和相關(guān)部門， 評價結(jié)果應(yīng)該表述簡練、客觀公正、規(guī)范合理， 對評價結(jié)果的認(rèn)定應(yīng)該公開透明， 及時反饋， 促使教師形成正確的職業(yè)道德規(guī)范。其次， 學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師職業(yè)道德評價結(jié)果， 分析結(jié)果優(yōu)劣的原因， 提出相應(yīng)的改進(jìn)建議， 并組織相關(guān)部門及時監(jiān)督改進(jìn)情況；評價結(jié)果應(yīng)與教師各項(xiàng)獎勵、評優(yōu)評先、職稱晉升等等活動聯(lián)系起來， 供相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)做決策使用。因此， 教師職業(yè)道德評價的最終目的是讓教師認(rèn)識到自身職業(yè)道德所處的水平， 明確哪些方面需要改進(jìn)， 養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。
總之， 新常態(tài)背景下， 教師面臨新的教育環(huán)境和職業(yè)要求， 構(gòu)建符合當(dāng)前時代背景、可操行性強(qiáng)、評價標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)變化、評價結(jié)果充分利用的教師職業(yè)道德評價機(jī)制， 對提升教師的專業(yè)化水平、道德水平、道德行為具有重要意義。
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