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《豬也會飛》幼兒園教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《豬也會飛》幼兒園教學反思，希望能夠幫助到大家。
《豬也會飛》幼兒園教學反思1
《豬也會飛》是一個入選20xx年加拿大藝術聯(lián)合會、政府最高文學獎總督文學獎的決賽名單繪本。故事中的小牛洛菲想要一輛自行車，他沒有因為爸爸一句“什么時候豬能飛起來了”的托詞放棄夢想，反而執(zhí)著地學會了開直升機，最終把豬帶上了天，如愿以償地得到了自行車。在故事中八次出現小牛洛菲的話語“只是到現在為止還不會”，這句不服輸而又樂觀的生活、學習態(tài)度，對孩子的成長終身受用，《豬也會飛》對大班孩子進行教學是非常有價值的.。
活動一開始我以提問的方式問“小朋友，你們說豬會飛嗎?”引起幼兒興趣，接著從觀察封面來激發(fā)幼兒想聽下去的愿望，通過封面內容我借此機會再次提問：“這本書說的是不是小豬學飛的故事呢?”經過這一提問孩子們的好奇心就更加強烈了。
在欣賞繪本的過程中我先讓幼兒觀察畫面然后大膽猜測故事的發(fā)展以加強孩子們的積極性，每個問題都是我經過精心設計的，目的是要讓孩子們通過問題來更加細致的觀察畫面從而大膽想象。
在研究本節(jié)課時，我發(fā)現繪本中的一些人物很繁瑣，可能對孩子有所干擾，于是我就對原繪本進行了取舍，保留一些關鍵性人物和情節(jié)，以便孩子們更好理解故事情節(jié)。
通過本節(jié)課，我發(fā)現不足之處是：太多考慮，舍棄太多以至于在活動的后半部分都是我在講，幼兒觀察的、想象的、表述的就減少了，沒有發(fā)揮一個新繪本的“物盡其用”(充分挖掘了其教育價值)。但是我也有所困惑：
困惑一：一節(jié)繪本課是否應該為了保證在規(guī)定的時間內完成活動，從而有選擇性地挖掘繪本的教育價值?
困惑二：教師用很多提問，幫助孩子自己探索發(fā)現理解故事，又要做到“物盡其用”(充分挖掘繪本的教育價值)，在時間上可以分兩教時完成嗎?會不會影響整體效果呢?
《豬也會飛》幼兒園教學反思2
《豬也會飛》是一個入選加拿大聯(lián)合會、政府最高文學獎總督文學獎的決賽名單繪本。中的小牛洛菲想要一輛自行車，他沒有因為爸爸一句“什么時候豬能飛起來了”的托詞放棄夢想，反而執(zhí)著地學會了開直升機，最終把豬帶上了天，如愿以償地得到了自行車。在故事中八次出現小牛洛菲的話語“只是到現在為止還不會”，這句不服輸而又樂觀的生活、學習態(tài)度，對孩子的成長終身受用，《豬也會飛》對大班孩子進行教學是非常有價值的。
活動一開始我以提問的方式問“小朋友，你們說豬會飛嗎？”引起幼兒興趣，接著從觀察封面來激發(fā)幼兒想聽下去的愿望，通過封面內容我借此機會再次提問：“這本書說的是不是小豬學飛的故事呢？”經過這一提問孩子們的好奇心就更加強烈了。
在欣賞繪本的過程中我先讓幼兒觀察畫面然后大膽猜測故事的發(fā)展以加強孩子們的積極性，每個問題都是我經過精心設計的，目的是要讓孩子們通過問題來更加細致的觀察畫面從而大膽想象。
在研究本節(jié)課時，我發(fā)現繪本中的一些很繁瑣，可能對孩子有所干擾，于是我就對原繪本進行了取舍，保留一些關鍵性人物和情節(jié)，以便孩子們更好理解故事情節(jié)。
通過本節(jié)課，我發(fā)現不足之處是：太多考慮，舍棄太多以至于在活動的后半部分都是我在講，幼兒觀察的、想象的`、表述的就減少了，沒有發(fā)揮一個新繪本的“物盡其用”（充分挖掘了其教育價值）。但是我也有所困惑：
困惑一：一節(jié)繪本課是否應該為了保證在的時間內完成活動，從而有選擇性地挖掘繪本的教育價值？
困惑二：教師用很多提問，幫助孩子自己探索發(fā)現理解故事，又要做到“物盡其用”（充分挖掘繪本的教育價值），在時間上可以分兩教時完成嗎？會不會影響整體效果呢？
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