幼兒園老師的教學反思集錦15篇
作為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的幼兒園老師的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園老師的教學反思1
小班幼兒剛進入幼兒園，對是非的分辨能力較差，自我保護能力和安全意識都很弱，在這個《寶寶愛自己》安全周中就有一堂《不跟陌生人走》，在開學初，家長排隊接孩子時，幼兒就會哭著跑著要沖出去，因此針對于這類現象，我們就專門利用空余時間進行了教育，幼兒安全教育的本質是生活教育。
這次安全周中的《不跟陌生人走》鞏固了開學初教給幼兒的理念，在課上我考慮到小班幼兒的思維特點是具體形象性的，因此我以談話的形式引出動畫故事《小熊安全教育》通過故事讓幼兒知道小熊是因為相信了陌生人的`話而被賣到動物園的，從此小熊失去了自由失去了親人，引發幼兒在現有經驗的基礎上談談對“陌生人的理解，以及遇見陌生人應注意些什么。再舉例介紹小雨在學校發生的事讓幼兒懂得不要跟陌生人走，陌生人硬拉著你走你要反抗。在活動中請配班老師客串做陌生人，設置了一些與幼兒實際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣。幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問題和現象，初步對我們班幼兒形成安全意識和自我保護能力。因為我認為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說話”是遠遠不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況。然后指導孩子如何去做，特別是配班老師用糖果和玩具誘惑時，我班的個別幼兒有點動容了，看上去有點想跟走的趨勢，我抓住了這一點進行了針對性的教育，讓幼兒明白不能隨便亂吃東西，因為可能食物里已經下了藥，吃了你就被抱走了。
整個活動幫助幼兒認識生活中可能遇到的一些問題和現象，共同分析判斷，懂得在生活中不要輕信陌生人的話，更不要跟陌生人走。這次活動，由于是假設性的，讓認識的老師來做壞人，不能真正的測試，只能停留在讓幼兒了解的層面，我如果請其他班的陌生人阿姨來客串會更客觀，最后我覺得還可以延伸到家園共育層面，因為安全包含的內容是非常廣泛的，僅靠老師的教育是不夠的，我們需要家長的配合與支持，可以讓家長共同參與到平時的生活活動，因為進階段接孩子時會出現孩子在前面跑，家長在后面走，上月拿被子也出現了，家長在拿小朋友的被子，小朋友自己跑掉了，家長都沒來得及拿好被子，就追出去了，這些都是存在安全隱患的，要讓小朋友和家長共同重視這個安全教育，家長可通過讓小朋友了解有關家里的情況，比如家庭住址，電話號碼等，家園緊密配合，共同關心共同教育孩子。
幼兒園老師的教學反思2
一次教學觀摩活動，主題是“有用的調味品”。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調味品，然后品嘗自己調制的食物。教師隨之與幼兒進行交流。
師：你加了什么調味品?吃起來怎么樣?
甲：我在西紅柿里放糖了，好甜!
師：是呀，放了糖更好吃了!
乙：我放了沙拉醬，真好吃!
師：是呀，調味品真好!
(許多幼兒說自己放的調味品好吃，教師都積極回應，給予充分肯定。)
丙(小聲地)：不好吃的，好酸!
(幾個幼兒也接連應聲說自己的調味品不好吃，“好成”、“好辣”……教師看看他們，沒有任何反應，顧左右而言他。)
師：我們再嘗嘗別的調味品吧
(幼兒再次操作。)
從教師與幼兒的交流中，我們發現教師對幼兒的言語有截然不同的兩種反應：對一些幼兒的言語積極反饋，而對另一些幼兒的.言語卻充耳不聞。是沒有聽見嗎?
帶著疑問，我仔細看了教案，頓時明白了。原來活動目標的第一條是“讓幼兒感受到調味品能讓食物變得好吃”�？磥硎沁@個“指揮棒”在起作用了。為什么會這樣呢?因為教師念念不忘活動目標，以目標的達成為最終目的，因而在活動實施中盡量避免節外生枝，極力促使幼兒直奔目標。
那么，這些“逆耳”的言語真的有悖于目標嗎?未必!調味品能讓食物好吃，不假，但有前提：調味品必須使用得當。那些“逆耳”的言語給出的信息是：調味品如果使用不恰當，食物就不好吃。這不正是從另一個角度對目標的探索嗎!為什么教師聽著覺得不順耳呢?因為教師片面追求目標的實現，沒有準確地理解與把握目標的內涵，因而把這些有價值的言語看作背離活動目標的、沒有價值的、不和諧的音符。
現實中，這種情況并不少見。教師往往會積極回應順耳的言語，而對逆耳的言語聽而不聞，甚至表示不滿。無怪乎有人說，“在教育活動中，兒童很多時候在附和老師。老師希望他們說什么，他們就努力說什么，以求得到權威的認可�！�
教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標，只見目標、不見幼兒，急于尋求符合標準的答案，千方百計牽著幼兒順應目標。這導致“預設”與“生成”勢如水火，活動中閃現的生成“火花”也被無情地撲滅。
提倡目標意識有其積極意義，但把握不好也有一些負面作用，如一切圍著目標轉，過分追求目標達成等。那么，要不要關注目標呢?回答是肯定的，但決不能片面地理解。
一不能死扣目標。既定目標終究是預設的，還需在活動中檢驗。檢驗的依據就是幼兒的反應。教師要從幼兒的實際出發，及時修訂目標順應幼兒，而不是強求幼兒符合目標。
二不能目標在前，幼兒在后。教師不能片面以目標的達成為“終點”，而應該“幼兒在前，目標在后”。也就是說，目標要來自幼兒，追隨幼兒，順應幼兒。
三不能片面評價活動的成敗。評價是杠桿，起導向作用。目前，對活動的評價往往以目標是否達成為基點，以成敗論英雄，這導致教師唯目標是從。因此我們要改變這種評價取向，關注教師對活動的組織和把握，對活動中“生成”價值的捕捉和利用，以及對幼兒行為的引導與反饋。
幼兒園老師的教學反思3
在這次五指山市送教下鄉活動中，我開展了小班兒歌活動《小魚》，這首兒歌，結構簡單，朗朗上口，比較能激發小班幼兒的學習興趣。
在進行本次活動前，我充分地考慮到：
一、異地借班上課，對幼兒的實際水平還不是很了解，教師語言的調動性要適宜，做好隨機調控；
二、內容是關于小動物的，小班幼兒最喜歡模擬、扮演各種小動物，如何更好地激發幼兒學習兒歌和表現兒歌是重點；
三、手偶表演富有挑戰性，幼兒又是首次嘗試，能深入其中體驗到樂趣最為關鍵。
通過教學實踐，我獲得以下幾點體會：
1、手偶教具的靈活變化
小班幼兒喜歡動態的、真實的教具，最好是可以直接觸摸的。在本次活動中，我選擇了杖偶作為引入的教具——三條會擺動的小魚，幼兒很快地就被三條小魚深深地吸引了。在杖偶表演和老師的示范兒歌環節中，我利用小魚的身份、以游戲化語言和夸張的表情，肢體語言的演示，并注意到音量的大小和語速的快慢，時時吸引著幼兒，加深幼兒對兒歌的印象。
腕偶小魚的出現再次讓幼兒體驗到參與游戲表演的欲望，同時也加強了幼兒手指擺動的動作練習，充分貼切兒歌中“搖搖尾巴點點頭”的寓意，激發了幼兒表演興趣。
2、課堂語言，隨機應變
課堂教學的效果如何？在教學活動設計中很重要，真正起到畫龍點睛的.是教師的課堂語言，這也是教學活動最出彩的地方。由于是是異地授課，在和五指山市機關幼兒園的小朋友活動中，語言上我做了反復的推敲。例如，在幫助幼兒理解學習兒歌的環節中，我原本是這樣設計的：師：一條小魚在哪里游？（幼兒：在水里游。）師：我們一起說：一條小魚水里游。在�？谠嚱虝r幼兒會主動地跟讀，但在當時大部分幼兒并沒有主動回應，我隨機把小魚取下，游到小朋友周圍，進一步啟發幼兒：師：小魚想請小朋友用好聽的聲音一起來說：一條小魚水里游。老師進一步的動作及語言的提示讓幼兒思維開始活躍，幼兒開始有了回應。
3、根據實際，適時調整教育方案
新《綱要》明確指出：教育活動的組織形式應該根據需要合理的安排。因時，因內容靈活的運用。就像我在教這首兒歌時，一心想完成預先所涉及的教育教學流程，可是其中個別幼兒并不感興趣。我不斷地變換提問和調動幼兒情緒，但效果不是很明顯。在我們以往的教學觀念中，總是以孩子學到了多少內容來定義他的學習到底好還是壞。其實這種觀點是錯誤的。在幼兒園的學習，我們并不是要讓孩子學到多少，而是要積極的培養孩子的學習興趣，讓幼兒能在各項活動中獲得滿足和享受到樂趣，進而使這種滿足和樂趣成為孩子終身發展的需要。所以有時候，我們教師也無須特別鐘情于我們預先設計的教學方案，而是應該隨時隨地的觀察幼兒的興趣，以幼兒興趣的需要隨時調整我們的教育內容及方案。
4、動手多于動口，應善于利用，充分尋找結合點
在目標的實施過程中，我也發現給予幼兒表現肢體模仿多于語言表述，將重點放在幼兒肢體的表現上，忽略了對幼兒語言的要求，沒有給幼兒更多的說的機會�；顒又校也扇×艘詣訛橹鞯姆椒�，以情境性的活動環境和游戲形式結合，在活動中創設了許多讓幼兒“動”起來的機會，以延長了幼兒的注意力持續時間，讓幼兒對模仿小魚搖搖尾巴點點頭的動作產生了濃厚興趣，力求讓幼兒“動”起來。但是，有些幼兒都“乖乖”地按照教師的要求去做，甚至還沒有真正進入積極的“動”的狀態，可見，我雖然采用了一些能夠讓幼兒“動”的形式，但并沒有賦予這些形式以真實的意義，也就談不上積極與環境互動、主動建構。最后在兒歌跟音樂的結合中。我為了更好地配合音樂韻律節奏，讓幼兒真正能感受欣賞兒歌的韻味，能真正去體會兒歌的優美。但對幼兒能力有所忽視，速度上幼兒有些跟不上。因此我應該適時的調整，為幼兒創設更多地語言表達的機會。同時有效地利用手偶游戲將其融合在兒歌節奏朗誦中，讓兒歌和手偶表演成為一個結合點，給幼兒一個新的刺激，從而使幼兒真正能夠動起來，能夠在愉快地說說、看看、玩玩、演演的“活動”中體驗、探索、思考、發展。
幼兒園老師的教學反思4
鏡頭一：
小班的李老師來我們班有事，她看見了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……老師好�！崩罾蠋熜ζ饋恚矊W小祥的樣貌說：“小……祥好。”小祥的臉刷的紅了起來，滿臉難過的樣貌。
鏡頭二：
大家都在教室里開心地玩游戲，同時自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著大家齊聲說：“小白兔去插花，路上遇見小青蛙……”
分析和措施：
小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對性地采取了一些教育措施李老師的模仿給了曉祥一個打擊，我們就應建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發生。
兒歌的節奏較慢，他念起來一點也不打頓，表情很自然，但他發現我在注意他時，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動了，等到我轉過頭暗中觀察他時，發現他已恢復了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說小祥的口吃跟生理因素無關，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動中，務必注意到以下幾點：
1.要多給他一些表揚與鼓勵，逐漸增強他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說的念頭。
2.孩子說不好的時候不要批評、責備。就當什么也沒有發生，建立一種自然簡單的心理環境。
3.父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關系。
語言活動詩歌《家》的反思
活動實錄片段：
老師：小朋友們，你們有家嗎?
大家異口同聲地說：有
老師：那你們明白小鳥、蜜蜂、小魚、有家嗎?
幼1說：我看到過小鳥的家，小鳥的家在樹上。
幼2搶著說：我家墻上的'瓦縫里也有鳥窩。
幼3說：小河是小魚的家。
幼4說：小河是烏龜、蝦還有螃蟹的家。
幼5說：花兒是蝴蝶和蜜蜂的家。
活動反思：
此次活動，我采用了直觀教學法、提問談話法、討論法，并用肢體表現模仿小鳥飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語言交往環境下充分體驗語言交流的樂趣。透過直觀教學法結合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩歌的資料;透過談話法幫忙幼兒理解詩歌中的優美語句，發展幼兒的口語表達潛力;透過討論法讓幼兒自由發揮想象力和思維力，更好的體會詩歌的意境，為仿編詩歌打下了很好的鋪墊。根據循序漸進，層層深入的教學原則，透過小鳥的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽聽看看講講做做，引導幼兒仿編詩歌，到達了教學目的。
不足之處：
1.幫忙幼兒理解詩歌資料時，應多多讓幼兒去感受去體會，教師應多引導、多提示、多模仿，深深的去體會詩歌的畫面美和語言美。
2.在仿編詩歌時，大多數幼兒都能理解，但作為教師應兼顧到個體差異，多關心、多幫忙、多鍛煉那些口語表達潛力差的幼兒。
幼兒園老師的教學反思5
小班孩子特別喜歡朗朗上口的兒歌，借助生動形象的圖片，他們能很快理解兒歌內容，在一定的情境中，他們愿意朗誦兒歌內容，一些孩子能很快學會朗誦兒歌。兒歌《媽媽》內容簡單易懂，分為三段，句式整齊，具有一定的情節性，適合小班幼兒的年齡特點，便于孩子理解。
兒歌《媽媽》這一活動我提供了3幅圖片，讓幼兒在欣賞圖片的時候感受兒歌的意境。我讓幼兒欣賞一遍兒歌后問他們：“小朋友，在兒歌中講到了哪些媽媽？”幼兒基本上能夠說出來。教師再次朗誦兒歌后提問：“他們是怎樣關心、愛護自己的寶寶的？”大部分幼兒能夠根據自己聽到的內容，用自己的.語言進行表述。最后結合圖片，小朋友們也基本能夠朗誦兒歌內容，但覺得小朋友們還是不能很好地體會媽媽關心、愛護寶寶的意境,感覺他們只是在學背兒歌。
為了了解幼兒是否能理解兒歌的內容、體會其中的意境，我請小朋友們想一想，還有哪些媽媽也關心、愛護自己的寶寶？是怎樣關心的？小朋友們的思維不夠活躍，都只是局限在自己的媽媽是如何關心、愛護自己的，并沒有聯想到動物媽媽，說一說其他動物媽媽是怎樣愛護他們的寶寶的。
幼兒園老師的教學反思6
在這次活動中，我所設計是的中班語言活動"小土坑”，活動的目標為三點：1、學習看書，能理解圖意，根據圖意進行簡單講述。2、理解故事資料，初步了解水面會成像的趣味現象并嘗試進行故事表演。3、提高幼兒的閱讀本事及語言表達本事。在設計方案的時候，我根據我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結合故事教學提高幼兒閱讀本事的發展?在活動后，我根據活動中情景圍繞所提出的問題作以下反思。
1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調整。
在活動開始的第一個環節中，我預設的資料是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情景能夠看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應研究到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調整，即：能夠經過形式上的調整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自我講，后看懂圖意的幼兒在團體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協調的過程，就能提高幼兒的學習效率了。
2、目標設定與方案設計中的一致關系。
在活動中，我所提出的'問題是"如何結合故事教學提高幼兒閱讀本事的發展?，并且在設計活動方案時根據問題制定了目標，可是從活動開展的情景來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的"閱讀”要求并沒有明顯地表現出來，"閱讀”的分量與"表演”的分量沒有什么輕重，所以根據這類情景，我試想在設計環節中，需要與目標的制定達成一致，如能夠嘗試這樣來調整環節：幼兒在初次閱讀后，就能夠安排幼兒表演的資料，幼兒在經過表演后就能積累較多的語言經驗，然后教師在安排幼兒的閱讀活動，并重點放在指導幼兒的閱讀順序上，經過這樣的一種調整，就可能會更貼切于目標，更有助于問題的解決。
經過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較貼合我班幼兒的學習水平的，所以，在以后的故事教學中，我會再次運用這樣的教學模式，并根據這次活動中所出現的問題加以調整和改善的。
幼兒園老師的教學反思7
回顧自己走過的教學之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。我有幾點成長感悟與大家分享：
一、時刻保持一個良好的心態。
教師是一份平靜的職業，教師的工作是平平常常的，心態決定教師的素質和教育教學工作業績。教師要以良好的心態勇敢地面對挑戰，適應時代發展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優秀的東西。學會學習，就會成功。
二、懂得感恩是教師成長的必備素質
要想成為一個優秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態。因為感恩，你才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長……現在回顧自己的成長歷程，我覺得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學習，盡心工作，用愛心回報社會。
三、做個有心人，及時的反思教學不斷提高自己的業務水平
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。我們最需要反思的就是自己教學行為,從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當的'角度嗎?這節課的教學目標合理可測嗎？這節課中最難忘的一個細節是什么？這節課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度�；钴S在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的“明星”。
作為一個老師，我們除了反思教學，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，為研究自己的教育教學提供鮮活的案例。
四、有承擔才有成長
除了做好本職的工作之外，更要兼顧好領導安排的工作。這個學期我接管少先隊工作，我覺得是領導給了我一個很好的學習和鍛煉的平臺。總之，我會盡我所能、用心地做好領導安排給我的這份工作。
五、有愛心、耐心，認真對待每一個孩子
人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學習的差異。要想把孩子都達到統一標準是不可能，也就是說教好所有的孩子是不容易的。用統一的眼光看不同的孩子是不對的。要用不同的尺子來量孩子，發現孩子與與眾不同的長處。千萬不要用一把尺子來量所有的孩子，那樣你滿眼基本上都是差的孩子�？鬃拥茏尤�，賢者才七十二。愛因斯坦小學呆頭呆腦，學校開除；黑格爾大學畢業，輔導員的評價：“此人智力中等，不善長哲學”。沒有想到開了個天大的玩笑，黑格爾成為哲學大師。孩子的發展有快有慢，我們怎能憑孩子的一時表現，判斷他的一生呢？
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我知道自己身上還有許多需要改進的地方，但我要說年輕就是我們的資本，我們有著不甘落后的進取心， 我會充滿激情地奮斗、開拓、進取，將青春揮灑在自己熱愛的教育熱土上，我無怨無悔！
幼兒園老師的教學反思8
1.關注學習的過程。著眼于幼兒的努力。
幼兒年齡小，對自己缺乏科學的認識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學習的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不容易自負，而會對自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表揚應重點指向為取得成績作出的努力。比如，“你的進步真快”、“答得不錯，加油”、“你動了腦筋，這個回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來聽課了，再努力”……明確的指導不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會更有積極性。
2.具體有指導價值，著眼于幼兒努力的`方向。
表揚不是目的，促進幼兒可持續發展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”;“上課認真”改為“眼睛總是看著教師”;“表現好”改為“聽得認真，作業做得又對又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會，現在已經會畫畫了”等等。
對于幼兒努力的成績不能只籠統地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的，所以表揚應再有針對性一點�！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動區收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服�！薄敖裉欤衬承∨笥炎约簷z查出一個小問題，真不簡單!”“你的作業都寫對了，下次速度再快一些就更好了�！�
鼓勵的對象應具有全面性，既應包括那些原本好的，也應包括那些有進步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進幼兒繼續努力。
3.傳遞欣賞的語言，著眼于價值的體現。
表揚首先要傳遞欣賞�！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細致”、“我知道你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關注、理解和信任，激發他們的學習興趣。
傳遞表揚的語言應該重學習內容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。因此，表揚也要指向學習內容，讓幼兒進一步領略學習內容本身的價值。
4.豐富鼓勵的樣 式。著眼于最佳的發展。
根據幼兒不同的發展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更會收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完整”、“某某已經是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個法子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認真”……竭力尋找閃光點進行肯定表揚，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點點金，也必須肯定面對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。
當然，揭短式的表揚應避免，可有可無的表揚可省掉，口是心非的表揚要杜絕，空洞的表揚、過分夸張的表揚應減少。
口頭表揚只是鼓勵的一種形式，充滿希望的眼神、支持性的點頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗到成功的樂趣。
另外，表揚時盡量將個體表揚與群體贊賞、直接表揚與間接肯定、公開表揚與私下鼓勵結合起來，會使表揚產生事半功倍的效果。
幼兒園老師的教學反思9
做為一名幼兒教師，我明白生活常規在幼兒一日生活中，占有重要地位。常規教育既是幼兒從家庭進入幼兒園團體生活的“必修課”，也是教師做好課堂管理的“基本功”。教育心理學指出：人的發展有兩個重要的領域：一是情感領域;二是認知領域。作為一名大班教師，我在管理中應當改變傳統的教育方法，應當強調讓每一個孩子都受到充分全面的教育，尤其要關注孩子的情感領域，關心每一個孩子，使每一個孩子的主動性都得到充分發揮，爭取消滅教育死角。那么，如何幫幼兒建立良好的生活常規，并取得良好的效果呢?我覺得的有以下幾個方面：
一、創造融洽的師生關系
和諧的師生關系是教學與管理的前提。平時，我比較喜歡和孩子們“瘋”到一齊，拉著衣服玩老鷹捉小雞，做他們喜歡的游戲和想做的事情，經過與他們的交談和眼神交流來了解他們，發現他們成長的需要。我明白，僅有真正的走進他們的心里我的教育才是成功的，為了這個我也在更加的努力。
二、重視孩子的習慣養成
此刻的孩子，都嬌生慣養，過慣了衣來伸手飯來張口的生活，難以適應自理的日子，到了幼兒園養成良好的習慣是首要的，經過學習與實踐我深深的體會到有著良好習慣的班級是多么的優秀與便于管理，良好的秩序不僅僅能保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的'發生，孩子們不爭不搶，不打不鬧，不抓不咬，教師還有什么可累的，當然這是個不小的工程，需要教師的耐心教導和日復一日的訓練養成。還有很多如良好的用餐習慣、良好的喝水習慣、良好的睡眠習慣、良好的語言習慣等這都要靠教師平時的仔細觀察與發現總結。例如：玩大型玩具時，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險，是不能夠做的呢。雖然孩子們講述發言的時間占用了玩玩具的時間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規要求，并且，記得牢，很少有孩子會犯規。避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進行。
三、樹立孩子的主人翁意識
讓孩子有機會參與班級的創設與管理，讓他親身體會到構成一個班級的不容易：打掃衛生，裝飾教室，管理小朋友，適時體會一下教師的辛苦，使他能更珍惜勞動成果和體諒教師。
四、重視孩子的個性化教育
我們的教育對象是一個個有思想、有個性的孩子，并且他們每個人的個性都存在很大的差異。所以，在平時的教育過程中，我十分注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。
五、加強家園聯系
幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。利用家園橋，家園聯系手冊和家長進行溝通交流心得;平時我比較注重和家長的語言交流，為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，僅有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。另一方面，家長在了解了我們的常規工作后，很樂意參與我們的教育活動，幫忙孩子搜集相關的學習資源和區角材料，這樣既方便了我們的教學又節省了我們的財力。
轉眼間開學一個月了，在這一個月的時間里，小班幼兒在行為習慣，禮儀等方面有很大的提高，在此基礎上，如何讓幼兒愛上幼兒園，是我一向在研究的問題.
孩子剛滿三周歲，突然到一個陌生的環境，見到的都是陌生的人，心里很不適應，于是用哇哇大哭來表達自我的情緒，這時候作為一名教師，如何安撫幼兒，讓幼兒信任你，喜歡你，并且愛上幼兒園，是我們應當做的。
首先，幼兒剛入園時，要穩定幼兒的情緒。教師應在班上準備好各種各樣，有聲有色的玩具，毛毛玩具具對孩子來說具有安全感，對班上的環境布置要有主題。氣球、汽泡泡、山楂片都要準備齊全，不哭的孩子由主班教師帶上看電視，做游戲，玩玩具。哭的孩子由配班教師帶著圍成一個圓圈，教師伸手就能摸到孩子的臉，給予他們安全感。不哭的孩子給一片山楂片，然后不斷提醒幼兒不哭了，就能夠到那邊看電視，玩游戲等，哭的孩子把眼淚擦掉。
其次，和孩子做朋友，和孩子們玩在一齊。在不拘于傳統形式的課堂，教師要敢于創新課堂形式，以各種形式讓幼兒的精神集中，再以玩兒的形式多樣化的把每一節課你想教給孩子們的東西傳授給孩子們。小孩子是天真的，你要對他溫柔的微笑，牽他的手把他帶在孩子中，給他稱贊，給他勇氣，小孩子很聰明的，領悟本事好，誰喜歡他他就會喜歡和誰在一齊，和誰做朋友。
最終，做好家園共育，跟家長及時溝通，家長也要在家多說一些關于幼兒園趣味的話題，使幼兒對幼兒園充滿好感，幼兒自然也就喜歡幼兒園啦!
幼兒園老師的教學反思10
“助跑跨跳”是幼兒園大班體育基本動作訓練之一。以往我們都是透過示范、講解和練習的方式教幼兒學習，幼兒既不了解學習的好處，又對單調的練習不感興趣，所以很難到達好的學習效果。去年11月，受培訓的啟發，針對大班幼兒的年齡特點和體育活動目標，我班嘗試設計并開展了以學習“助跑跨跳”基本動作為主要資料、以“學做解放軍”情景游戲為主要形式的體育活動，深受孩子們的喜愛。
播放背景音樂《小號手》用雄壯有力的音樂和模仿動作激發幼兒學做解放軍的用心性
來到戶外，我告訴孩子們玩學做解放軍游戲，并發給他們一顆紅五星佩戴在胸前。孩子們臉上洋溢著自豪感。隨著節奏鮮明、雄壯有力的《小號手》音樂，孩子們自然地挺起胸脯抬起頭，精神抖擻地排好隊伍，開始了準備活動。在音樂的伴奏下，我帶領孩子們學著解放軍的樣貌雄赳赳、氣昂昂地練習分隊走，按口令做敬禮、吹號、射擊、投彈等動作。情境逼真，具有鮮明特點的準備活動，激發了幼兒參加體育活動的用心性。
“跨戰壕運子彈”讓孩子在體驗中領會動作要領
我以班長的身份給“戰士們”布置了“跨戰壕運子彈”的任務。這個任務需要跨兩道“戰壕”，為了保證成功地將“子彈”運回，我讓“戰士們”自選分成兩組，嘗試跨兩種“戰壕”。孩子們一聽跨“戰壕”，都高興地跳了起來，我的任務剛布置完，他們就分組進行了嘗試。
助跑跨跳要想獲得成功就要學會用力蹬地，向前邁腿，這是我們在備課和親身體驗中摸索出的經驗。為了讓幼兒自己感受到這一點，我用纏上綠色皺紋紙的松緊帶設置了兩條寬窄不同的“戰壕”(一條是60厘米，另一條是75厘米)。
在初次嘗試中，跨窄“戰壕”的孩子多是對跨跳信心不足或潛力弱的孩子，但由于“戰壕”比較窄，他們跨起來比較容易;跨寬“戰壕”的孩子們因為潛力強，跨起來也沒有感到太困難。為了讓他們充分體驗跨越寬窄不同的“戰壕”的方法，在第二次練習時我將這兩組幼兒調換了一下。這樣一來，一些較弱小的孩子就有些畏難。這時，我就鼓勵他們向解放軍叔叔學習不怕困難�？吹嚼蠋煿膭畹哪抗猓⒆觽児淖懔擞職庹镜狡鹋芫�后，聽到口令就向“戰壕”飛快地奔去。蹬地、起跳、邁腿，嘿!真棒，多數“小戰士”都跳過去了。
在試跳兩次以后，我及時組織孩子們進行交流，讓他們談談自己是怎樣跳過去的，跳寬的和跳窄的有什么不同。他們總結了經驗，共同分享了成功的喜悅。交流時，成功跨過“戰壕”的孩子們表現得既興奮又自豪。那些沒有跳過去的孩子聽了別人的經驗也受到了啟發，有的`已經開始躍躍欲試了。但是，再次試跳時，仍然有幾個孩子跳但是去。于是，我又引導他們觀察同伴的動作，分析跳但是去的原因。孩子們觀察后發現，這幾個小朋友之所以跳但是去，有的是因為離“戰壕”距離相差很遠就起跳，有的是因為跑得慢，缺乏沖勁兒，有的是因為沒邁腿。在同伴的幫忙下，這幾個孩子經過總結經驗，最后勇敢地跳過了“戰壕”。
幾次嘗試之后，幼兒自己得出了結論：跨窄的不用跑得太快，跨寬的要使勁跑，用力蹬地;跨窄的輕輕一邁步，跨寬的要邁大步。
在充分體驗的基礎上，我讓孩子們6人一組自由組合，分成4隊進行“運子彈”的比賽。比賽開始了，聽到口令后，“小戰士”就像離弦的箭一樣，飛快地跨過“戰壕”，陣地上的“小戰士”在不停地為自己的“戰友”加油，場面十分熱烈。但是，因為孩子們求勝心切，有的顧不上用力蹬地邁腿跨跳就掉進了“戰壕”，影響了動作的完成。于是，我引導幼兒重新調整了規則。新的規則規定，掉進“戰壕”的戰士所運的“子彈”不算數。這樣一來，孩子們將注意力轉向了跨越“戰壕”的動作，使游戲真正到達了鍛煉的目的。
“跨戰場炸碉堡”讓幼兒在游戲中體驗成功的喜悅
“跨戰壕炸碉堡”是這次活動的高潮。為了讓孩子充分體驗助跑跨跳的動作要領，在鞏固動作的練習中仍然感到搞笑，樂于參與，也為了使大班幼兒的游戲更具有情景性和挑戰性，我將大班冬鍛的投擲資料和跑的資料結合在這個游戲中，以期促進幼兒上肢力量和全身協調潛力的發展，讓幼兒在游戲中感受成功的樂趣。
我們用紙箱子制作了3個能倒塌的“大碉堡”，并安上了紙做的兇相畢露的大頭敵人，然后按照大班投擲達標的距離，在碉堡前拉起了一條1米高的障礙，以促使幼兒往高往遠投擲。
“碉堡”的出現，再次激發了幼兒游戲的用心性。他們迫不及待地要求我趕緊發布命令，于是，我又以班長的口吻命令“小戰士們”：“前方的陣地上，碉堡上的敵人正端著槍向我們瞄準，我們怎樣辦?”“小戰士們”異口同聲地說：“炸掉它!”“對!我們要跨過‘戰壕’，跑到封鎖線前，再投‘手榴彈’炸掉“碉堡”。
一聲令下，孩子們拿起“手榴彈”輪流向“碉堡”沖去。當小朋友投出去的“手榴彈”炸倒了一個“碉堡”時，他們高興地跳了起來：“炸倒了，炸倒了!”為了增強游戲的情境性，在第二次炸碉堡時，我又播放了《小號手》的音樂�！靶鹗俊甭牭郊ぐ赫駣^的音樂后，勁頭更足了。他們依次跨越“戰壕”，把“手榴彈”狠狠地投向了“碉堡”�！皯鸲贰苯Y束了，我與他們一齊押著俘虜(拿著被炸壞的敵人的頭像)勝利而歸。
這次活動之所以得到了孩子的歡迎，并到達了引導幼兒主動學習的預期目標，我想，主要得益于我們在活動前，對該動作關鍵點、幼兒特點和原有經驗的研究和把握。試想，如果我們僅靠教師的教學經驗進行示范講解，又怎能設計出為幼兒喜愛并適合其發展的活動過程和適宜的教育資料呢?
幼兒園老師的教學反思11
案例描述：
午飯后,蔡寶寶急匆匆地跑過來對我說:“沁沁在走廊上哭，幼兒園教學反思：善待孩子的發現�！甭動嵑�，我馬上來到沁沁身邊，一邊幫她擦去眼角的淚水一邊問；“沁沁，你怎么了？”“我種的豆苗死了�！鼻咔呖薜酶鼈牧�，我安慰她說：“你眼睛真亮，快別哭了，我會幫你把它救活的�！币宦犝f能救活，沁沁破涕為笑，又天真地問：“泥土媽媽都干了，是不是眼淚哭干了？”我對沁沁的發現煞是奇怪，豆苗的土每天都是小朋友自己澆的水，濕濕的。前段時間老是下雨，我讓孩子少澆點水，可是這幾天又太干了，我忘了提醒孩子及時澆水，難怪土有些裂了。沁沁對她的豆苗關愛倍加，這么細微的變化她居然發現了。更讓我感到內疚的是我清楚地記得：昨天早晨，沁沁拿杯子澆水時，我因忙于接待家長而阻止了她的行為。沁沁深邃的雙眸里透露著一線失望………
分析和反思：
多么好的發現，多么富有愛心，多少細微關注，而我卻沒有讀懂孩子的語言，如果我不以孩子的行為關注孩子，我怎么能真正地了解孩子的探究意圖和重要發現呢？所以，作為老師不能按常理來阻止幼兒某些看來不好的行為，而應該走進孩子，傾聽孩子，這才是了解孩子的重要方式，才能真正體驗到孩子的真實感受，真正讀懂孩子。
這件事讓我深切地體會到加德納教授的一句話：“一個成熟的自然觀察者不僅應該具有在觀察的基礎上進行分類和辨別的.能力，而且還應該在對大自然的探索中感到輕松愉快，同時還能擁有照料、飼養各種生物體的天賦�！� 加德納教授的這一觀點對我們在自然角活動中培養幼兒對大自然的熱愛和好奇心具有重要的啟發意義。幼兒園自然角的目標應該把培養幼兒“對周圍事物的關心、現象感興趣、好奇心”作為首要任務，把讓幼兒“愛護動植物、觀察動植物、關心周圍環境、親近大自然、有初步的環保意識”作為落腳點。幼兒的心靈是純潔美好的，他們熱愛現實生活中一切有生命的甚至無生命的物體，在他們眼里，大自然中的一切事物都像他們自己一樣具有感覺和感情，值得他們付出情感去愛，他們樂于探索世界中各種事物，對自然界的一切奧秘充滿著好奇，正是這種好奇，推動著幼兒不斷地去探索，不斷去發現。在幼兒園的自然角活動中培養幼兒熱愛大自然、關注自然界的變化，提高幼兒的觀察能力也是我們創設自然角的主要目標。教師在組織幼兒園的自然角活動中，要注意保護幼兒的愛心，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發現。引導并支持他們善于觀察、善于發現。幼兒對自然的熱愛和好奇可能會影響幼兒的一生，使幼兒終生投入到對大自然奧秘的探索中去，也可能使幼兒一輩子具有環保意識，更可能會使幼兒終生具有積極的人生態度。
幼兒園老師的教學反思12
剛拿到《小兔逃跑》這一故事時，首先被這個故事的趣味性所吸引，笑過之后才發現其中蘊涵的深刻道理。
在備課和準備教具時才發現，《小兔逃跑》這個故事并沒有配套圖片，也沒有相關的活動材料，之后去網上搜了一下發現有小兔逃跑的課件，思考到一些設備的問題，我就選取了幾張圖片作為上課時的教具，以便幼兒能更好的理解故事資料。在活動的中間環節中我加入了“如果老師逃跑了，你們怎樣辦”這一問題，進一步引導幼兒學說“要是老師變成……我就變成……”的句式。這不僅僅有利于幼兒對句式的掌握，也使幼兒體會師幼之情，在開學之初也有必要讓幼兒了解師幼之情。在最后環節，建構式課程上是以游戲為結尾的，但我思考到，這學期才剛開始，經過一個暑假很多幼兒很難靜下來，再加上對與幼兒來說我是一位新老師，他們一下子還不會認同我，使我在管理上有點困難，因此我把游戲活動該成了美術活動，讓他們學會靜坐，要求幼兒將自己討論后的結果以繪畫的形式表現出來。
整個活動從孩子們的表現來看，有兩個地方還是令我比較滿意的。一是孩子們對畫面的觀察比較仔細，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發現了小兔子變成了什么，也能嘗試著用故事中的句式來表達自己的發現和理解。二是幼兒從故事中的一些語句中體會到濃濃親情，如“因為你永遠是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……
隨著故事的展開，孩子們在觀察、講述中也出現了很大的.差異，有的始終專注、用心參與，也有在講述時開小差的，課后想來，或許我的設計還需要調整，不能引起每個幼兒的興趣；其次，在情緒情感上沒能很好的喚醒孩子，雖然在上的過程中我有提到母子、父子之間的親情，但并沒有很著重的講述，愿意是期望孩子在我的啟發下自己感受親情，但此刻大多獨生子女，他們并沒有真正去體會過父母對于自己的愛。所以幼兒在情感的把握上不夠，同時對于這一點跟自己在講述時的處理有關，在講述時不能把語調和動作神態很好的結合是導致這一原因的問題之一。
從總體上來說，對于這節課的目標基本上到達了，幼兒對于“要是……就……”的句式也已初步掌握，缺點是肯定得存在的，還需要自己更加努力，但這節課也使我發現幼兒的仿編潛力滿強的，讓我對幼兒的了解也更深一步。
幼兒園老師的教學反思13
來到臨桂大雄村支教，本次活動我上資料是《按一種特征分類》。上完課后，教師同學們都對我的這次活動提出了一些問題，而我自我經過回看上課視頻也發現了不少的問題，以下是我對這次教學活動的反思：
1、嚴重超時。小班的上課時間一般在15分鐘左右，而我本次活動的時間卻用了半個小時，比規定時間多出了一半。而導致超時的原因有兩點：導入部分的手指游戲做了太久，有大概6分多鐘；二是教具準備得不夠完善，用雙面膠把水果貼在紙上頭之后是十分難撕下來的，我們大部分的時間主要耗在了撕水果上頭；三是我事前沒有給幼兒一個示范讓幼兒把水果貼在哪里，導致了許多幼兒一向在上頭拿著水果的圖片在沒有膠的地方一向拍。
2、課堂秩序比較混亂。由于叫幼兒上來撕水果時沒有講明要按秩序上來，導致幼兒是一窩蜂上來的，所以造成了一個比較混亂的場面。
3、沒有把情境完全貫穿始終�；顒又形以O置了一個情境是小象的水果店，我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的，可是由于到之后過于興奮了，就把小象的聲音給忘了，用回了我自我的`聲音。
4、與幼兒的熟悉度不夠。由于我們當天來得比較晚，所以我們一來到幼兒園就開始上課，還沒有來得及跟他們熟悉。對于大多數幼兒來說他們對生人是比較膽怯的，所以當我在組織活動時，許多幼兒并沒有很好的配合我的活動。
5、沒有留意到幼兒們需要休息。當教室里的活動結束后我就帶著幼兒出到室外打算和他們一齊玩游戲了，而沒有研究到幼兒已經上了這么長時間的課了，他們已經很疲勞了。還好當時張園長在我旁邊提醒我。這對我以后的教學活動也是次教訓。
6、沒有注意到幼兒的已有經驗。比如我的水果中有一樣水果是桃子，或許是幼兒對桃子并不多見，也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象，很多幼兒并不認得這是桃子。
7、沒有研究到該年齡層幼兒生理發展的特點。我們教的班級雖然是小班，可是他比正常小班幼兒的年齡階段要小半年，所以我們的幼兒是偏小的，生理發展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不一樣的。這個年齡層的幼兒手指發育得還不是很好，所以在玩手指游戲的時候有些幼兒的手指是無法完成的。
8、沒有很好的啟發幼兒思考。這次活動我并沒有完全的按照我寫的教案來上，漏了一個很重要的啟發幼兒思考的環節，就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還能夠怎樣分。
9、沒有很好的顧到全班幼兒，課堂上比較依靠進取的幼兒。班上有幾個比較活躍的幼兒，而我每次提問都是讓幾個幼兒來回答，從而忽視了那些比較文靜的幼兒。
這是我一次十分寶貴的上課機會，為此我也做了很多準備，雖然仍然存在著不少問題，可是我從中也收獲了很多，給我未來的教學發展指明了前進的道路。
幼兒園老師的教學反思14
在語言《分房子》活動中，結尾部分我設計了語言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問要求下嘗試接答結果，“因為天氣太熱”(所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開空調……)“因為我愛吃蔬菜”(所以我的身體好，所以我長得高，所以……)
案例實錄：有一天，午時起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過來告訴我說她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴教師。當我組織正常的教育活動時，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見此情景我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見了把自我干凈的衣服遞給我說：“教師，今日佳佳沒有帶書包，我把衣服借給她換�！碑敃r，我很感動，一個5歲孩子在沒人提示下主動幫忙同伴，真有點出乎我的意料。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。
結尾部分的設計，將故事教學與孩子們的現實生活緊密聯系，這樣有助于幼兒更好的掌握“因為……所以……”的句式�！耙驗椤浴笔且粋�因果關系的'短語，將這個短語的學習運用在語言游戲中，比較貼合幼兒的年齡特點，能有效地調動孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語“因為……所以………”作了鋪墊。讓幼兒能主動學習，敢于嘗試思索，說出不一樣的答案，較好的體現了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學任務。
幼兒園老師的教學反思15
這個學期是我剛接手此班，小班許多幼兒都是我行我素，常規較亂，因此使得教學活動很難順利開展。所謂“養不教，父之過，教不嚴，師之惰�！彼晕覉孕拧爸挥胁粫痰睦蠋�，沒有教不會的學生�！�
我班有一個特別調皮的男孩A，可以說他一秒鐘都閑不住，例：其他幼兒都在認真上課，A卻到處亂走，請A站在墻邊他卻摳墻壁，請小朋友們休息A卻去摸別的幼兒等等。剛開始我非常之頭疼，就狠狠的批評了A，但過后A又是原樣。接著我采取不理睬的方式，但沒想到A越發肆無忌憚。在這之前我從未遇到過類似案例，這使我非常懊惱。一次偶然的機會我拿小獎品來吸引幼兒，我發現A眼睛直盯著我，于是我就對他說：“請A坐好了�！彼R上就將小手小腳放好了。經過這一件小事，漸漸的我嘗試只要A做的好的地方就在同伴面前大力表揚他，甚至有時會請A來當小老師或者值日生來增強其自信心，提高其注意力。經過兩個月的堅持，A能堅持認真的上完一節課，據家長反映，A在家的脾氣好了許多，現在能將所學唐詩完整的流暢的背誦出來。這讓我很是驕傲。
幼兒園生活應該是井然有序的，然而排隊就是外出活動、游戲、入廁、喝水、洗手必不可少的過程。剛接手小班時，排隊是一件很麻煩的事，因為每次幼兒們都個排個的，老師們為了隊伍的整齊和幼兒的安全著想就不得不自己動手，將幼兒一個個幼兒排好了，幾天下來，老師們都覺得很累。于是我就萌發了個想法：“為什么不鍛煉幼兒自己將隊伍排好呢？”說干就干，于是在每次排隊的`時候我都會用輕柔的聲音對幼兒進行正面教育：“請小朋友們叉腰輕輕的走到彭老師這來，排好了的小朋友就當小老師看好前面小朋友的小腦袋，我們還要排成漂亮的1寶寶。”與此同時排的好的幼兒大力表揚，并請他站在最前面當火車頭，在走的過程中仍然是請小朋友就當小老師看好前面小朋友的小腦袋，還邊念兒歌或唱唱歌曲來吸引幼兒的注意力。久而久之，效果非常明顯，現在只要老師請幼兒排隊，小朋友們就立馬排好了。一天的活動下來老師們就省心多了。
所謂常規就是日常生活中的規矩。只有把常規做好了，教學也就自然輕松了許多。而常規教學不僅鍛煉了幼兒的各種能力，也讓幼兒養成了許多良好的習慣。這真可謂是一舉兩得。
最后我還要強調一點就是常規教學貴在堅持。在幼兒教育中老師扮演著非常重要的角色。在日常生活中教師應多注意幼兒的言行舉止，對于幼兒任何一個小動作決不放任，不應讓幼兒存僥幸心理，也就是說教師必須及時制止幼兒的錯誤行為和習慣并給予正確的引導，否則，你之前的辛苦將付諸東流。
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