幼兒園繪畫教學反思3篇
作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園繪畫教學反思，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園繪畫教學反思1
藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師，其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗，激發其表現美、創造美的興趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。那么，如何在繪畫中充分發揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創作、體驗快樂的活動，則是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。然而，在目前的幼兒園繪畫教學活動中，還存在許多不盡如意之處，突出表現在以下幾個方面：
一是固守教材，教學方法單一。目前的幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，然后從中找出教學目標，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解，再分步教畫，手空練習，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學方法單一，比較呆板。
二是講評范圍狹小，模式固定。講評作業時，教師似判斷是非的法官，對幼兒模仿比較象的、畫面添加內容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調、模仿不象、作業散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。有時為了維護孩子的自尊，對質量不高的作品干脆不作講評。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數，這少數的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發更多幼兒的繪畫熱情。
三是繪畫空間局限，忽視環境布置、區角等在幼兒園繪畫教學中的作用。幼兒園每年或每學期一次的室內外環境布置，是教師們非�？粗氐摹榱吮３謮γ娴拿利愓麧�，畫面布置一般都設計在幼兒可望不可及的高處，而能讓幼兒伸手可及的墻面、地面，則必須保持整潔無瑕，不讓亂涂亂畫，幼兒只能在紙上或作業本上進行作業。如有違反，往往受到以抹布擦洗的處罰。幼兒隨意發揮的自由創作空間受到了很大的限制。
幼兒園繪畫教學是教師與幼兒整體互動的過程，只有充分發揮幼兒想象和靈感，才能相得益彰，才稱得上是成功的教學。上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發揮創意，其弊端十分明顯�！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒創作過程和作品，是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，為如何把握幼兒繪畫教學指明了方向。筆者認為，教師應在激發幼兒自由表達和個性創造方面多作研究和努力，以取得最佳的教學效果。在具體的實施中，要注意把握以下“四個結合”：
一、預成教材和生成教材相結合。
固然，有目的、有計劃的預成教材是教師通過一定的教學經驗積累，以某一種教材為藍本制定出來的，它便于教師的講授準備和材料準備，但教師備課時往往忽略了活動的`主體——幼兒。知識更新、信息多變的今天，幼兒的認知經驗已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，尋找易為幼兒接受的題材。孫悟空、豬八戒已不是名著中的想象人物，而是幼兒能直接從電視里看得見的活生生的形象�！凹t的墻、綠的窗、金色的屋頂亮堂堂”也不再是幼兒感興趣的房子的模樣，他們可能對結構復雜的高樓大廈更為投入。再如，大炮、坦克是幼兒喜歡可又比較難畫的武器，可最近的伊拉克戰爭，美國的高新武器卻讓孩子們大飽眼福，坦克、大炮、飛機、航母、導彈……,孩子們竟能畫得栩栩如生�？梢姡處熑绻芨鶕變荷顚嶋H和興趣，留心發現那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預成教材的基礎上，適時生成新教材，則不僅能豐富和發展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為愉快、成功地作畫。
二、示范法與觀察法、談話法相結合，并靈活運用。
示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，提高短期內作畫水平，但如果示范法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創造力的發展。應與觀察法、談話法等相結合，并靈活運用方能提高教學效果。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，欣賞美好的事物，把繪畫內容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創設寬松開放的談話環境，將繪畫構思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點，發現并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。
以上多種方法都有其具體的運用環境，需要教師靈活把握。幼兒繪畫能力千差萬別，對于在觀察法、談話法基礎上還無從下筆的幼兒，教師應及時進行個別示范，幫助其樹立信心，勇敢地拿起畫筆。對于繪畫操作過程中遇到暫時困難的幼兒，教師應成為引導者與合作者。如一次繪畫“謎宮”時，一位小朋友馬上就要成功了，可謎宮被一個筆誤變成了死胡同，面對一籌莫展的幼兒，我適時引導他說：“將關鍵的一條豎線怎樣改變就會成為通道呢？”，稍加指點，小朋友茅塞頓開，將豎線改成一扇門，“死道”變“通途”，幼兒思維被激活了�？梢�，示范法的應用應和觀察、談話等方法相結合，因人、因情施教，這樣才能既幫助弱者，又不限制強者，才能保證不同水平的幼兒“有膽敢畫”。
三、教師評價與幼兒評價相結合。
評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。教師對幼兒作品的評價只有和幼兒評價相結合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創作成果，全面教育幼兒的作用。一幅作品完成后，幼兒往往會根據題材內容和創作經驗，迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來，語言被分配在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述，激發了大膽表現的欲望，訓練了口語表達能力，同時，孩子們的許多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽”是因為“天熱了，綠色太陽比紅色太陽要涼爽”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因為“爸爸生氣時太怕人，說話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”……可見，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不可能全部評價出來的。在了解幼兒作品內容、情感的基礎上，教師根據不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。幼兒喜歡把對生活的感受用繪畫的形式表達或渲泄出來，把心理期待與直覺觀察融為一體，借物象表達心象，抒發自己率直的感情。這樣的作品也許線條不夠流暢，結合比例不合常規，色彩深淺不合實際，但仍不失為一幅有創意的好作品。因此，在評價幼兒作品時，要時刻注意保護幼兒的創意，尊重幼兒的情感處理，每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現水平之別。只要作品有獨到的創造個性，能表達作者的天性和對生活的感受，哪怕只是其中一點，教師都要及時捕捉并給予贊賞和鼓勵，要讓鼓勵的語言“普灑”每個孩子身上。
四、課內空間與課外空間相結合。
每周兩節的美術集體活動滿足不了幼兒更多的繪畫需求，應給予幼兒以更大的自由創作空間。常常發現不少孩子取出水彩筆在桌上、椅上、墻上、地上，甚至手上、臉上，隨心所欲地涂畫著。如果教師充分利用活動室周圍環境，善于尋找拓展幼兒繪畫的空間，則不僅可以改變幼兒不良習慣，還可以培養幼兒繪畫興趣，提高繪畫技能。班級的美術區角放上紙和筆，便于幼兒隨畫隨�。涣鶄�平面的長方體食品箱貼上白紙，更是幼兒作畫的好地方，一層一層地畫，一層一層再貼，畫好的五彩繽紛紙箱還可以用來做游戲，幼兒樂此不彼；平凈明亮的玻璃固然衛生，但貼上幼兒撕紙作品，把它布置成窗花，更富有童趣；選擇部分貼上瓷磚的潔白墻面作為幼兒繪畫場所，幼兒會大膽裝飾，歡喜無比，因為美麗的教室里不只是高高在上的教師作品，更有觸手可及、舉目可見的幼兒自創作品，幼兒又怎能不體會到美術活動帶來的成功感和喜悅感！總之，自由創作空間的擴大，可有效提高幼兒繪畫積極性，促進孩子們手腦并用，隨心所欲，大膽表現，較大限度地發掘幼兒內在創造力和表現力。也只有創作空間的不斷拓展，孩子們手中的五彩筆才能畫出更加富于創意的、五彩繽紛的神奇畫卷！
幼兒園繪畫教學反思2
本次活動是一個意愿畫，在繪畫的形式上，幼兒接觸得比較少。意愿畫是孩子把自己觀察到的、感受到的、最喜歡的人和物記憶下來，通過想象，運用畫的形式表示事物或情節。這是孩子表達情感的一種極好方式，對智力發展有很大益處。在活動的引題上，我是第一次嘗試讓幼兒進行示范，我是想讓幼兒的這種示范，激發其他幼兒的繪畫興趣和想象力，并通過鼓勵不夠大膽的幼兒，讓他們能夠對自己更加有信心。以前，幼兒都會看到老師怎樣畫，然后對老師進行模仿，因為老師本身就是一個模仿的對象，在某一方面會影響到幼兒發揮的空間。今天看到幼兒的示范，雖然也有一小部分的幼兒會進行模仿，但有更多的幼兒能動動自己的腦筋。但這樣的.方法也存在一些不足，就是幼兒的示范不夠規范，如果教師能給幼兒做及時的點評，那樣會更好。在繪畫材料和形式上，我在原有的教案上做了一些改動，把水粉顏料改成了蠟筆，目的是讓幼兒能夠更多的運用繪畫的技巧，雖然以往幼兒都有畫花的經驗，但大多是畫同一種花，本次活動是畫花園，花的品種會更加多，我認為自己在本次活動的重難點方面掌握得不夠好，所以在活動中沒有對他們有特別的繪畫要求，目標不夠明確。
幼兒園繪畫教學反思3
藝術教育是實施美育的主要途徑。繪畫作為藝術表現的重要形式，在幼兒園深受幼兒喜愛。幼兒借助繪畫舒展內心的喜好和興趣，表達著對外部世界的認識和感受。而作為引導者的教師，其作用應該主要體現在豐富幼兒的感性經驗，激發其表現美、創造美的興趣，使之體驗自由表達和創造的快樂。那么，如何在繪畫中充分發揮幼兒的主體作用，把繪畫變成幼兒自由想象、大膽創作、體驗快樂的活動，則是教師必須在繪畫教學中首要注重的問題。然而，回想起自己平日的繪畫教學工作中，還存在許多不盡如意之處，例如：我們在幼兒園繪畫教學中，一般都是先看教材，找出教學目標，教材要求畫什么就畫什么。而且方法多是先出示范畫進行講解，再分步教畫，我們畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學習中亦步亦趨，畫面大同小異，教師教學方法單一，比較呆板。講評作業時，我們教師似判斷是非的法官，對幼兒模仿比較象的、畫面添加內容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對畫面單調、模仿不象、作業散亂的幼兒作品則不予肯定，有的甚至批評、指責幼兒沒有認真作畫。而對繪畫天生敏感的幼兒畢竟少數，這少數的幼兒往往成為教師固定的講評對象，不利于激發更多幼兒的繪畫熱情。
上述問題不利于幼兒拓展繪畫思維，發揮創意，其弊端十分明顯。那么如何把握幼兒繪畫教學呢？如何激發幼兒自由表達和個性創造呢？在具體的實施中，要注意把握以下“四個結合”：
一、預成教材和生成教材相結合。
知識更新、信息多變的今天，幼兒的認知經驗已今非昔比，他們更喜歡接受新奇、從現實中隨機派生的事物，這就要求教師能隨時貼近和把握幼兒生活，從既定的教材中走出來，尋找易為幼兒接受的題材。教師如果能根據幼兒生活實際和興趣，留心發現那些貼近幼兒生活、幼兒熟悉并喜歡的事物，在預成教材的基礎上，適時生成新教材，則不僅能豐富和發展預定目標，更能開拓新的教材教法，促進幼兒更為愉快、成功地作畫。
二、示范法與觀察法、談話法相結合，并靈活運用。
示范法可以幫助幼兒掌握繪畫的簡單技巧，提高短期作畫水平，但如果示范法過前、過全，則容易束縛幼兒小手和大腦，阻礙其想象力和創造力的發展。觀察法是幼兒學習繪畫的重要方法，在教材確定之后，課前或課堂上有目的的觀察，引導幼兒注意物體的形狀、大小和顏色等特點，體驗活動的感受，欣賞美好的`事物，把繪畫內容變成看得見、聽得到、摸得著、感受深的東西，幼兒就“有物可畫”；談話法在幼兒繪畫中起著重要作用，為幼兒創設寬松開放的談話環境，將繪畫構思先表達出來，將繪畫情景描述出來，不僅能提高幼兒的思維想象力和語言表達力，提高繪畫興趣，而且能使幼兒相互學習和借鑒，資源共享，更有利于教師及時捕捉幼兒閃光點，發現并糾正談話中的不足，從而使幼兒“有物想畫”。
三、教師評價與幼兒評價相結合。
評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。一幅作品完成后，幼兒往往會根據題材內容和創作經驗，迫不急待地將作品中的一筆一畫繪色繪色地講出來，語言被分配在圖畫中的每一個角落。幼兒的自我表述，激發了大膽表現的欲望，訓練了口語表達能力，同時，孩子們的許多奇思妙想也會讓你嘆為觀止。如：之所以有“綠色太陽”是因為“天熱了，綠色太陽比紅色太陽要涼爽”；爸爸的唾液有“黃豆一般大”是因為“爸爸生氣時太嚇人，說話聲音很大，噴出的唾液砸到我臉上很疼”……可見，孩子們已把自己的思想和情感融匯到創作中去了，而這一切，單靠老師的眼睛是不可能全部評價出來的。在了解幼兒作品內容、情感的基礎上，教師根據不同幼兒的年齡特點開展進一步評價尤為重要。因此，在評價幼兒作品時，要時刻注意保護幼兒的創意，尊重幼兒的情感處理，每一幅畫沒有好壞之分，只有不同幼兒表現水平之別。只要作品有獨到的創造個性，能表達孩子的天性和對生活的感受，哪怕只是其中一點，教師都要及時捕捉并給予贊賞和鼓勵，要讓鼓勵的語言“普灑”在每個孩子身上。
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