變點擊為點撥的幼兒園教學反思

變點擊為點撥的幼兒園教學反思

　　背景：

　　《綱要》明確指出，幼兒教育要以人為本，要創(chuàng)設(shè)適合孩子的教育，要促進每個幼兒在不同程度上得到發(fā)展。教師是教學信息源的提供者，為了有效擴充主題活動容量，將教師提供的信息快速與幼兒互動，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢。我園的多媒體開發(fā)小組根據(jù)小、中、大三個年齡段的主題學習活動資源，開發(fā)了多媒體《智趣園》光盤。如：在小班《智趣園》軟件中充分考慮到了每個幼兒都是一個獨立的個體，開發(fā)了“動動小腦筋”這一模塊。下面以《學本領(lǐng)》主題為例，談談人與電腦是如何互動的。

　　活動過程簡述：

　　一、導入

　　老師：每個動物都有各自不同的本領(lǐng)，有的會飛、有的會游、有的會爬、也有的會跑。讓我們一起點點小鼠標，找一找吧。

　　傳統(tǒng)的教學過程一切都是由教師主宰。幼兒做的練習都是教師事先安排好的，孩子只能被動地參與這個過程。而“動動小腦筋”提供的交互式學習環(huán)境可以讓幼兒按照自己的學習基礎(chǔ)、學習愛好來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習。老師無需多說，而應把活動權(quán)力更多地給予孩子，讓孩子成為活動的主人。

　　二、幼兒操作，老師個別指導

　　幼兒每完成一個游戲，電腦就會以“恭喜你，你成功了”、“找對了，你真了不起”。等話語鼓勵。假如沒有成功，電腦也會用激勵的話語提示：“再來玩一次�！�

　　小班幼兒的熟悉活動基本上是在行動過程中進行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無意注重占優(yōu)勢。他們的注重易受外部環(huán)境的干擾�！秳觿有∧X筋》軟件把握了小班幼兒的年齡特點，以游戲化的情境，激發(fā)幼兒參與活動。因此，在這個環(huán)節(jié)中，老師擯棄了以往先講授為主的方式，而是讓幼兒直接與電腦互動。老師作為活動的支持者和觀察者，在幼兒游戲過程中更能照顧到個別差異，運用個別化教學策略參與指導活動。

　　三、鞏固練習

　　老師：現(xiàn)在讓我們一起來為小動物找家吧。（師生一起游戲）

　　[當完成一個游戲，老師以兒歌形式總結(jié)。如：小馬蹬蹬蹬地跑、小狗跑著去看家]

　　師生共同游戲，再一次為能力弱的孩子提供了一次游戲的機會。多媒體課件的反復使用擴充了教學容量，優(yōu)化了教學過程，完成了教學目標。

　　反思：

　　1、《動動小腦筋》軟件的虛擬情景更有利于激發(fā)幼兒參與活動的愛好

　　人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。《動動小腦筋》模塊以游戲形式呈現(xiàn)，更符合小班幼兒的年齡特點，孩子們喜歡參與。其中的“恭喜你，你成功了”、“找對了，你真了不起”始終鼓勵著幼兒參與活動。假如沒有找對，電腦也會用鼓勵的話語提示：“再來玩一次”。既提出了再次活動的要求，又不挫傷幼兒的積極性，真正發(fā)揮了虛擬情景的功用。

　　2、《動動小腦筋》軟件的聲形并茂更有利于幼兒學會觀察，提高教學效果

　　小班幼兒喜歡色彩艷麗的直觀具體事物，《動動小腦筋》軟件的應運而生，為小班幼兒提供了人機互動的平臺，更有利于幼兒學會觀察。在點點小鼠標的話語中，孩子們通過不斷嘗試，把握了知識。因此，我認為：《動動小腦筋》軟件在教學中變“點擊”為“點撥”，顯示了現(xiàn)代教學設(shè)備在教學中無可比擬的優(yōu)勢。

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