幼兒園教學反思中存在的問題及策略
在幼兒教師職業生涯中，教學反思是一個很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專業成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師�！泵绹睦韺W家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業成長離不開教學反思，教學反思是引領幼兒教師專業成長的階梯。那么如何才能做到有效的教學反思呢？活動反思作為一種行動研究形式，是教師探索與解決活動目標、教學工具等問題的一種研究手段，是創新教法和提升活動質量的一種途徑。教學反思具有實踐性、反省性、自我性、過程性和研究性等特征。探索、學習、總結和創新構成了教學反思的實質。
（一）教學反思的內涵
教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業行為與活動的反思，即教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程；二是指向教師專業成長過程，它把教師的專業發展作為對象，引發教師對目前自我專業發展狀況和發展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業發展方向。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
（二）教學反思的特征
反思具有以下幾個主要特征。一是實踐性。教師的反思是在具體的實踐操作中的一種行動性反思，是在行動中面對問題將自己已經做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產生新的結果，組織新的行動模式。它是對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思。二是反省性。反思是對于教師自身實踐情景和經驗立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現。三是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。教師的反思實際上是教師在整個教育教學活動中充分體現多重角色的過程：教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。四是過程性。一方面指反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個職業成長過程中要經過長期不懈的自我修煉才能成為一個專家型的教師。五是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學實踐過程中各方面存在的問題，是教師將教學、學習和研究結合起來，努力提升教學實踐的合理性的過程，具有研究的性質。
（三）“反思”對幼兒教師專業成長的價值及意義
反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。幼兒園教師在活動開展后，針對活動目標實現、重難點突破、幼兒表現等教學實踐進行分析、思考和判斷，總結好的實踐經驗，發現教法中的不足之處，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創新意識，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格；有經驗的教師在進行教學反思時，會主動對自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學理念進行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實自身的專業理論知識。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新，并通過實踐檢驗進一步提升理論；實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤。
（四）教學反思中的誤區
1、反思不是“報流水賬”，重在發現問題
誤區一：把反思和說課混為一談。有的教師把整個教案設計搬到臺上來，如:教學目標是如何制定的，教學過程采取了什么手段，結束采取了什么方式，反思浮于表面，缺乏一定的理論依據，毫無指導意義。
教學反思不應是面面俱到地“報流水賬”，而要反省、思考和解決新教材實施過程中存在的有價值的問題。如我們時�？吹接行┙處熢诮虒W反思中把幼兒活動過程中的一言一行、一舉一動全都詳細地記錄下來，最后再加上一句“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動效果不是很好”，等等，就算反思結束。這些描述僅僅是再現了活動組織和開展的過程，如果教師能再思考一下幼兒為什么會玩得很開心，活動成功的主要原因是什么，活動沒有達到預期效果的主要癥結在哪里，怎樣來解決這些問題……這樣的教學反思會更有價值。
2、反思不是“錯誤檢討”，重在有效調整
誤區二：把教學反思寫成了檢討式材料，如：水平低、經驗不足、隨機應變能力差、總怕活動中出差錯、對幼兒不放心，從而導致了本次活動效果不好等等。
教學反思可以是對教育活動中不盡如人意的地方和一些失敗教訓進行思考。有時候我們會把反思當成找“缺點”，找到問題后“就事論事”，既不深刻分析原因，又不尋找解決策略。例如：在中班“我愛我家”主題學習活動中，有“爸爸調查表”這一教學內容，很多教師在反思中認為這一內容對離異家庭的幼兒有難度，有的教師也嘗試著與家長溝通，但由于種種原因而不了了之，因而自我檢討“由于缺乏策略而錯失了教育良機”。這樣的反思毫無意義，教師若遇到相同的問題，仍然會束手無策。要解決這樣的問題，尋求家長的理解與支持是最佳的途徑，但使用何種策略與單親家長進行溝通、幼兒的情感與自尊如何兼顧、如何讓幼兒順利完成人生中第一份關于爸爸的答卷等問題才是教師在反思中應深入分析、思考并解決的問題。我園的謝老師采用了電話聯絡的方式，與幼兒的媽媽真情對話，從幼兒發展的角度分析了單親家庭環境對幼兒的影響，并說服該幼兒的媽媽參與調查活動。在電話中謝老師是這樣說的：“雖然父母離異了，但孩子對父母的感情不能有空白，這也許是幼兒一生中第一個關于爸爸的作業，跨好這一步，也能使幼兒坦然面對以后諸多個關于爸爸的作業�！闭媲榻K于感動了家長，幼兒第二天就帶來了“爸爸調查表”，上面有爸爸的照片，有關于爸爸的信息，眼神中流露出異常的自豪和興奮。
3、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升
誤區三：把反思寫成了經驗介紹，當成了示范的樣板……
反思可以對教學中的成功經驗進行分析和總結，如教師對于活動中成功突破預設的地方、有效回應調整的地方、激發了幼兒新問題新思考的地方等。但是這些成功的經驗并不是一勞永逸的，當同一個教學活動面對具有不同知識經驗、興趣和需要的個體時，在不同的教育背景下，所產生的結果絕不會是相同的。例如：在音樂活動中，去參觀過養雞場的幼兒對雞的形象、神態等具備了一定的知識經驗，因而能隨著音樂形象靈活地模仿、想象并創編小雞的舞蹈動作，反之，那些沒有直接經驗的幼兒就只能進行模仿練習，不能很好地進行想象和表現表達。我們由此歸納出：必要的生活經驗是活動有效開展的基礎。因此，反思需要我們根據現狀不斷歸納、不斷提升。
4、反思不是程序和差事，重在自身專業發展
誤區四：教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作
教師教學反思的質量提不高的另一個重要原因就在于，很多教師只是把它當成了領導布置的任務，沒有充分意識到教學反思是自身專業化發展和自我成長的核心因素。而新課程之所以非常強調教師的教學反思，正是因為反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。然而，很多教師還在被動反思的門檻前徘徊。
（五）案例分析——教學反思存在的問題及策略
案例一：今天美術活動課我讓孩子們畫“可愛的小貓”。根據以往的習慣，我先請孩子們猜了一個謎語，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子們介紹并示范了小貓的畫法，并鼓勵他們大膽添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。孩子們畫的小貓還蠻不錯的，他們也給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我發現，孩子們所畫小貓的方向幾乎千篇一律，形態也一模一樣。
反思：(1)我在教學過程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看。盡管我在活動中加上了創造性地添畫出畫面背景的要求，在活動中孩子們也能較好地表現不同的背景，但最后出現的千篇一律的小貓形象，足以反映我守舊的教育思想。(2)當孩子們把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，自己的創造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了天真爛漫的想像。他們的獨立性和自信心也會隨之降低，認為自己沒有范例和同伴畫得好。久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會用自己的方式來表現所看見的、聽見的、體驗到的東西了。
分析：缺乏對教育活動中“有效性問題”的反思
這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經意識到了自己在美術活動中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創新思維和想像力，而不能讓美術活動呈現千篇一律的模板。但反思中只針對孩子出現的現象做了表象的淺析，沒有對如何通過有效的方法和手段來培養孩子的創新意識進行分析，缺乏對活動中“有效性問題”的思考。如果教師能從如何采取相關的教學措施，如，多給孩子準備不同姿態、不同側面的形象，鼓勵孩子學習一物多畫的繪畫技能，經常讓孩子欣賞一些富有創造性的藝術作品，豐富孩子的繪畫經驗，開展一些創造性的意愿畫、主題畫活動，讓孩子在自由自在地涂畫、創作中表現自己的創造性等方面進行反思的話，就會更加豐滿。
對策：對教育活動有效性的反思可以從以下幾方面進行。一思，活動任務、要求與幼兒實際發展水平之間是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對幼兒是否有發展價值。二思，在材料的提供、活動的要求、活動的方式上有無層次差異，是否能供幼兒選擇，是否滿足不同幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動情境中的多元教育價值，促進幼兒形成多種經驗，促進幼兒多方面發展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動的學習體驗，具有可持續發展的價值。要認識到，在教育活動中需關注幼兒是否在原有水平上獲得了新的經驗和發展。
案例二：今天的閱讀活動是詩歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進行教學。活動一開始，我放上優美的輕音樂，讓孩子們閉上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的預想是他們會回答“請、謝謝、對不起、沒關系”等禮貌用語。我以為通過這樣的方式幼兒的反應會很積極，但是當我關掉音樂請小朋友回答時，他們的答案令我大失所望：“老師，火很神奇”“老師，我覺得水很神奇”……甚至有小朋友問我：“老師，‘神奇’是什么意思?”教學目的沒有達到，教學效果可想而知。
反思：這次閱讀活動我永遠都無法忘記，本以為經過自己精心設計的一次猜想，會收到良好的教學效果，而為什么結果卻令人大失所望呢?我想有以下兩點原因：(1)雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來，也注重了音樂對幼兒想像力的發揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經驗的建構；(2)活動設計時，只關注到了教學過程的設計，只從自己的角度思考問題，而沒有關注到幼兒的實際發展水平。
分析：缺乏對教育活動中“預案設計問題”的反思
這則反思，教師分析到了一些關鍵的問題，如閱讀活動中音樂對幼兒想像力發揮的作用，也意識到了活動設計中沒有考慮到幼兒的實際發展水平和已有知識經驗的建構，導致活動無法按老師原有的計劃順利進行。但反思中還缺少對活動中“預案設計問題”的思考。如提出的問題為什么孩子回答不上來；應該預設怎樣的問題，以使幼兒跟上閱讀活動的思路，應該如何從孩子的已有經驗出發，讓他們進行有意義的猜想，從而培養孩子的猜想品質等。如果教師能從如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯系起來，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創設問題情景讓幼兒實地感知“對不起”、“沒關系”等禮貌用語的神奇；讓閱讀走進幼兒生活，通過有效的問題設計和情景創設，讓幼兒通過對問題的猜想來發揮想像力；并注重猜想過程和猜想結果的驗證與統一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等，反思效果就會更好。
對策：對教育活動預案設計的反思是指在整個教育活動結束后，教師對自己設計的教育活動方案與實際實施情況進行比較思考，回想實際教育活動效果和預案哪些是一致的，哪些是不一致的?這些一致或不一致意味著什么?為什么會這樣?是教育活動預案設計的問題，還是教育活動實際組織的問題?從教育活動的實施情況來反思預案設計的問題，以提高自身的實踐能力。
案例三：今天我上了科學活動《認識蝴蝶》。我在活動室的墻面上貼了很多蝴蝶圖片，布置了一個“蝴蝶展”，也通過多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長過程，孩子們都很感興趣。活動中他們提出了很多我沒想到的問題，如，蝴蝶的爸爸媽媽是誰?蝴蝶為什么會有像天線一樣的觸角?可以把蝴蝶晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮?等等。這次活動下來，我覺得孩子們的問題意識很強，我從沒有像今天這樣感到愉快和輕松。
反思：這次活動之所以讓我感覺輕松和愉快，我想主要是自己做到了以下兩點：(1)創設了豐富的情景，激發了幼兒的探素興趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒體教學，讓幼兒實地觀看蝴蝶的生長過程，多媒體將幼兒的視覺、聽覺等有效結合起來，所以孩子們很感興趣。
分析：缺乏對教育活動中“動態生成問題”的反思
這則反思教師主要從科學活動中材料的準備及教學手段的利用方面進行了思考和分析。活動中，教師記錄了幼兒提出的很多問題，但忽略了對“幼兒生成問題”的反思。本次活動雖然達到了預設的效果，但針對孩子提出的這么多有意義的.問題，該如何跟進幼兒的興趣需要，如何對教學活動中幼兒生成的問題進行進一步探索，如針對“蝴蝶可以用來晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮?”再創設一次有關蝴蝶標本的科學活動，就會激發幼兒進一步探索的興趣，并使其感受到科學的奧妙與無窮樂趣。
對策：幼兒園教育活動不是嚴格執行教師的預想設計，按部就班地開展活動。在“幼兒園教育活動是師幼積極互動的過程”基本要求的指導下，教師積極嘗試改變高控制的教育活動狀態，增強幼兒園教育活動的開放性，在尊重幼兒自主活動的過程中會出現許多教師事前難以預料的情況。面對這些意外，我們需要思考：為什么會出現這些意外?它又意味著什么?是否具有活動生成的意義?等。
案例四：游戲前，我把班級里樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具，并讓孩子們圍成兩個圓圈，坐在小椅子上。然后，分別從兩個小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：“只能是老師叫到的小朋友來比賽�！北荣愰_始了，在我的“預備，開始”聲中，孩子們一哄而上，十幾個孩子亂成一團，有的兩個人搶一只鞋，邊搶邊說：“老師，這只鞋子是我的。”教室里鬧成一片。我沒料想到會出現這樣的局面，趕緊請大家回到自己的位置重新開始。我反復強調“其他的小朋友等一下老師再請”。但第二次進行游戲時，仍然出現了一樣的混亂場景。
反思：(1)小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現這種情況也很正常。 (2)練習穿鞋子這是一個生活活動，我可以結合孩子的生活，把這樣的活動放在每天中午起床時進行，讓他們在很隨意、很自然的活動中學會穿鞋。
分析：缺乏對教育活動中“提升自我經驗問題”的反思
這則反思教師記錄真實、反思較完善，但教師缺少了對自己在活動組織中存在問題的分析。如，反思中認為“出現這種情況也很正�！保鴽]有認識到自己教學經驗的缺乏——之所以出現混亂是因為教師沒有考慮幼兒的年齡特點，而是“想當然”的做法造成的。此外，反思中教師也意識到活動應該與幼兒的生活聯系起來，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對幼兒學習的重要性等方面進行思考，提升自己的教育教學經驗，那么，教師的反思會更有深度，更能促進其專業發展。如這類活動主要是幫助幼兒掌握基本的生活技巧，培養幼兒的堅持性及獨立解決生活問題的能力，它是一種日復一日的常態活動，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動地學等。
對策：如果教師僅僅滿足于獲得教學經驗而不對經驗進行深入思考，那么她的經驗水平和教學能力只能是日復一日的堆積。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發現自己的新經驗，豐富自己的經驗；另一方面有利于教師澄清、改善、重建已有經驗。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒針對“怎么做”、“為什么這樣做”進行思考，就難以形成歸屬于自己個人所有的獨特經驗。
當然，教師在教育反思中出現的問題遠不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業成長的核心內容，應貫穿在教育實踐的全過程中。行動前，對自己的預案進行前瞻性的反思；行動中，觀察實際活動情況，進行即時性反思，調整教育活動；行動后進行回溯性反思，發現新問題，形成自己的新見解和新思考。作為教師，要學會在自我對話中反思，重視自我，關注自己的想法；學會在協作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識，彌補自己在反思過程中的缺陷；學會以寫促思，勤于動筆，從而提高自己的反思能力，促進自身專業素質的提高。
總而言之，反思是強調教師從自己的經歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經驗與理論的或哲學的探究結合起來了”，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。寫教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。我們習慣于向書本學習，向他人學習。有時不妨珍視一下自己，在自己的經歷中提取有價值的東西。寫一點教學反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經歷是教師獲得專業發展的一種珍貴的教育資源，學會從自己的經歷中學習，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學水平提升到一個新的境界教學活動，尤其是集體教學沒有永遠的成功，也沒有完全的失敗，每一次都會有新情況，作為天天站在講臺上的老師，要有不怕失敗的勇氣，可貴的是要善于反思自己的行為，學會改正一個個錯誤，那你就會離成功越來越近。
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