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小學(xué)語文《金蟬脫殼》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文《金蟬脫殼》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文《金蟬脫殼》教學(xué)反思1
我在教學(xué)這課時，第一課時中，我首先讓學(xué)生試著解釋“金蟬脫殼”的意思，有的學(xué)生還說到了它的典故，我立刻讓這個學(xué)生站起來給全班同學(xué)講一講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動了起來。
在第二課時中，我讓學(xué)生通過觀看蟬的相關(guān)圖片，再加上我極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，真正啟發(fā)了學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣。教學(xué)這一課時，我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線，對文本進(jìn)行重新的組合。一節(jié)課時間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學(xué)時我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時的情景。而對前面的1-2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。
接著，就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟蟬脫殼時的情景，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的.腦中。然后又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。
最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬的樣子。
在教學(xué)中，我著重幫助學(xué)生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人。我讓學(xué)生充分自讀，讀懂文本，理清蟬“脫殼過程”，然后，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，合作探究，體會自然神奇的變化，學(xué)習(xí)作者觀察、描寫方法。設(shè)計(jì)時，我直奔重點(diǎn)，把大部分時間放在“脫殼”上，其重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過程，而是通過抓住具體描寫，感受其“奇特”之處，并在感受的同時，去學(xué)習(xí)作者觀察、描寫的方法。閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過程。
在學(xué)生充分感悟到金蟬脫殼過程的神奇有趣后，讓學(xué)生再抓住感受深刻的一系列動詞好好讀一讀“從這一過程中你還體會到了什么?”學(xué)生答出了“靈活”“連貫”，我再引導(dǎo)“這個過程容易嗎?”學(xué)生說“不容易”“艱辛”“漫長”。師：“是呀，事物從舊到新要經(jīng)過一個漫長而艱辛的過程，過程雖漫長、艱辛，但蛻變可以使自己變得更加的完美�！蔽以谶@一教學(xué)過程中巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生水到渠成的悟出了“艱辛漫長”，這一情感體驗(yàn)是有深度的，應(yīng)該說是觸動心靈的體驗(yàn)，是真實(shí)的情感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)這篇課文的同時，我啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要作個有心人。只要留心觀察，生活中處處都有奇特動人的事，等待我們?nèi)ソ议_它的奧秘。
小學(xué)語文《金蟬脫殼》教學(xué)反思2
《金蟬脫殼》這篇課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的全過程，展示了那奇特動人的情景。
針對教材的特點(diǎn)，本人抓住以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：
一、注重感悟，注重自主
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點(diǎn)，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學(xué)這兩段時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀感受那奇特動人的情景，通過找句子、畫詞語、讀文字、填表格、作復(fù)述等多種形式，具體感悟課文內(nèi)容。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。
二、內(nèi)外結(jié)合，遷移運(yùn)用
蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里觀察是智慧的最重要的能源�！痹谡n文教完后，我這樣問：蟬，對于我們應(yīng)該并不陌生，但“金蟬脫殼”的情形就鮮為人知了。作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽髡呱朴谟^察，喜歡探究。大自然中有許許多多鮮為人知的秘密等待著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，最后制作動物明星卡，進(jìn)行展示。對你觀察的小動物進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住一兩個重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片，制成動物明星卡。在這時提出寫作要求，學(xué)生欣然接受。
不足之處：教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材，教師上課不能大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作探究沒有達(dá)到預(yù)期的目的`。
總之，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動的每一個細(xì)節(jié)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中真真實(shí)實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
小學(xué)語文《金蟬脫殼》教學(xué)反思3
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運(yùn)用細(xì)致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細(xì)。同時由于“脫殼中”這部分，觀察和表達(dá)順序非常好，所以抓住這個契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點(diǎn)，并出示一個習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評價，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。
如果說對第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個表格，通過學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
最后，引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實(shí)現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動揣摩，獲得體驗(yàn)的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。
3、評價的.主體比較單一，內(nèi)容比較簡單，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動。
4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當(dāng)堂檢測，以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知深度。
不足很多，從不足中使我認(rèn)識到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少。如果導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動中活潑主動地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導(dǎo)語再詩化，也算不得是一節(jié)好課。
小學(xué)語文《金蟬脫殼》教學(xué)反思4
《金蟬脫殼》這篇課文是第二單元的最后一篇課文。本單元的主題為“自然的奧秘”，而這一課極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。
第一課時，我從三十六計(jì)中的“金蟬脫殼”這個故事引入，并強(qiáng)調(diào)其比喻意義，尤其是“脫”字不是驚慌失措，而是為了迷惑敵人，以達(dá)到保護(hù)自己的目的。后來，我則想到，可以讓學(xué)生在課前先了解“金蟬脫殼”的故事，在課上進(jìn)行交流，拓展學(xué)生的`學(xué)習(xí)視野。這一課時中，我還組織學(xué)生理清脈絡(luò)，尤其讓學(xué)生自主提出問題。提問一環(huán)節(jié)中，有個學(xué)生問道：“奇跡的變化指的是什么？”學(xué)生回答：“是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現(xiàn)排列整齊、圖案精巧的斑紋�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)學(xué)生再讀讀第5自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的變化。一下子抓住了第5自然段的重點(diǎn)。
然后就是圍繞一個中心問題，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫殼奇特動人的詞句下做上記號，有感想的也可以寫一寫。
在學(xué)生交流的過程中，我則有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，如描寫背部時，抓住表示時間的詞語“幾下、立刻、很快、一會兒”，體會脫殼速度之快。描寫頭部時，則抓住一個比喻句，感受眼睛的透明發(fā)亮。描寫腳，則扣住“慢慢地”，體會此時速度之慢。最后蟬尾出殼最有趣，抓住表示動作的詞，體會蟬尾出殼的諧調(diào)和一氣呵成，出示填空幫助學(xué)生當(dāng)場背誦。再通過播放錄像，讓學(xué)生直觀地感受整個過程的奇特動人。
我認(rèn)為可以抓住這句話”這是多么奇特動人的情景啊”，思考“這”在課文中指的是，順便比較文中第2小節(jié)和第6小節(jié)的寫法，前后呼應(yīng)的寫作方法的'指導(dǎo)。
反復(fù)讀課文，我發(fā)現(xiàn)抓住一個字就能引領(lǐng)全篇。就是“奇”字。從自己無意中撿到蟬殼感覺“好奇”，想要解開這一件“神奇”的事入手，到發(fā)現(xiàn)蟬脫殼前、脫殼中及脫殼后的情景，感受到金蟬脫殼確實(shí)是“奇特”動人的情景。最后感受蟬和蟬殼的精美“奇異”。學(xué)生通過這個“奇”字，也會抓住課文的主要內(nèi)容，感受到作者留心觀察才會寫出這奇特動人的情景。
小學(xué)語文《金蟬脫殼》教學(xué)反思5
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時讓他們按“脫殼前——脫殼時——脫殼后”的順序來分，學(xué)生覺得十分輕松。
在讀了課題之后，我讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金教學(xué)這一課時，我采取以“脫殼過程”為一條內(nèi)在的主線，對文本進(jìn)行重新的組合。一節(jié)課時間是有限的，而文本的內(nèi)容又非常地多，所以教學(xué)時我集中精力讓學(xué)生感悟脫殼時的情景。而對前面的1－2兩節(jié)，只是提取了“肥肥的，……”這一句，讓學(xué)生感知了脫殼前蟬的樣子即可。然后就細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生感悟脫殼時，讓學(xué)生清晰地、深入地、形象地、感性地把這復(fù)雜的脫殼過程映在自己的腦中。接著又有重點(diǎn)地感知“翅膀的變化”以及整體地感知顏色的變化。最后采取師生合作的形式感知了脫殼后的變成成蟲的蟬及殼。
在這個過程中，在這個主線進(jìn)行的同時，我還有一條暗線，那就是盡可能引領(lǐng)學(xué)生感受“奇特”突出“自然的'神奇”。
第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關(guān)詞語，與同學(xué)交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細(xì)致，但畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，根本沒有學(xué)生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫面不是動畫，過程不夠生動。
在此基礎(chǔ)上，追問：作者為什么能發(fā)現(xiàn)并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景�？梢哉f，觀察揭開秘密、發(fā)現(xiàn)美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現(xiàn)美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學(xué)到了觀察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該說還是較滿意的。
“殼”這個字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開始我也拿不準(zhǔn)，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ké有口語色彩，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
小學(xué)語文《金蟬脫殼》教學(xué)反思6
《金蟬脫殼》這篇課文敘述了“我”揭開金蟬脫殼秘密的經(jīng)過，富有情趣，學(xué)生很感興趣。課文條理十分清楚，因此在指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)時讓他們按“脫殼前——脫殼時——脫殼后”的順序來分，學(xué)生覺得十分輕松�！皻ぁ边@個字在課文中有兩種讀音：qiào和ké，但究竟在什么情況下讀qiào，在什么情況下讀ké，一開始我也拿不準(zhǔn)，于是查了字典，還翻閱了一些語法參考書，知道ké有口語色彩，所以書上除了“金蟬脫殼”中的殼讀qiào，其他都讀ké。
本篇課文篇幅很長，如果每部分都詳細(xì)地講解時間肯定來不及，因此我抓住課后習(xí)題四：“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最‘奇特動人’?先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同學(xué)交流一下閱讀感受。”引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“最有趣的是蟬尾出殼的情景”，在這段話中作者觀察最仔細(xì)，描寫最細(xì)致，學(xué)生也最感興趣。我組織學(xué)生通過找句子、畫詞語、讀文字、作復(fù)述等多中形式具體感悟課文內(nèi)容，體會其中的.有趣奇特。
課文第四自然段中對蟬脫殼的經(jīng)過的描寫也是很細(xì)致的，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的描寫是按一定的順序的，今后我們在習(xí)作中，特別是描寫動物的外形時也要學(xué)習(xí)這種寫法，為習(xí)作2的指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要做個有心人，要勤于觀察、善于觀察。
通過這一課的教學(xué)，我更加強(qiáng)烈地感覺到在教學(xué)時應(yīng)該抓住重點(diǎn)的詞語來進(jìn)行分析和感悟，這樣往往會創(chuàng)造出美妙的境界。讓學(xué)生的想象力騰飛，這或許才是我們課堂上較為行之有效的教育手段!
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