小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思4篇
身為一名剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么優秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編收集整理的小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思,歡迎大家分享。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思1
這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。
學習完課文后,我提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?
學生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風、水、動物的`聲音。
我又繼續追問:那課文中的哪一段是概括地寫呢?學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關系?
學生想了一下便說:2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相機表揚他們很會動腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的中心段,而它又是第一段,在文章的開頭,所以它又叫總起段。
接著我又告訴學生,這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。學會這種寫作手法。這篇課文語段優美,要讓學生把2---4自然段流利有感情的背下來。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思2
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學時,引導學生入境、想象、美讀、感悟,讓學生真正地走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的感情。
另外在這篇文章的教學中,我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的`第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后,我提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音?學生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問:那課文中的哪一段是概括地寫呢?學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考:第1自然段和2—4自然段是什么關系?學生想了一下便說:2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。
我相繼表揚他們很會動腦筋,并告訴他們,第1自然段就是這篇文章的中心段,而它又是第1自然段,在文章的開頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學生,這篇課文的第2—4自然段中還出現了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思3
這篇課文結構嚴謹,第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美好的聲音”,作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段,介紹了風、水、動物的.聲音。
因此,我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學,在小組匯報時,我有所側重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”,抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會,然后觀察發現“頂針”的句式,“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃”,當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生,只能讓他們去發現句子的結構特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭,自然連接”,進而有規律地背誦。
另外兩個自然段我采用扶、放的過程,“風的聲音”側重對比的寫法,“動物的聲音”運用了排比的手法,都是展示了聲音的魅力,我意在培養學生獨立閱讀和團結合作的能力。
最后又回到全文,引導學生發現全文的構篇特點和第二、三、四自然段的構段特點,從整體上對全文有一個把握。
小學三年級語文《大自然的聲音》教學反思4
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調:閱讀是學生個性化的`行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟,在讀中激情,在讀中體驗、品味。因此根據課程標準,我在教學過程中始終以讀為主,引導學生入境、想象、美讀、感悟,旨在讓學生真正走進大自然,體驗大自然,發現大自然,激發學生熱愛大自然的情感,讓學生的想象在美讀中飛揚。
大自然里有著許多美妙的聲音,學習此課,學生聽到了大自然中風、水、動物在大自然中形成的美妙聲音,并學習模擬這些聲音,學習興趣濃厚,并通過學生平時生活中對大自然的觀察、說、寫,模擬出更多更奇妙的自然界中的美妙之聲,激發了學生熱愛大自然的濃厚情趣。
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