小學三年級上冊數(shù)學教學反思（通用22篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學三年級上冊數(shù)學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 1
“秒的認識”是在學生已經(jīng)認識時、分的基礎上進行教學的。由于時間單位比較抽象，所以我認為本節(jié)課的難點是幫助學生初步建立秒的具體概念、感受 1 分、 1 秒的時間觀念。
在本節(jié)課的教學中，我注意讓學生積極參與、親身體驗。如：我讓學生隨著秒針走動時所發(fā)出的.聲音一起感受1秒的長短；再如：我還讓學生在課堂上親身體驗1分鐘時間的長短——有的學生在1分鐘寫出了22個漢字、有的學生在1分鐘寫出了60個數(shù)字、在這一系列的親身體驗的活動中，學生不僅對1分、1秒的時間長短有了體驗，而且也初步建立起來了1分、1秒的時間觀念。為了幫助學生進一步建立時間觀念，拓寬他們的知識面，我還在課堂上給他們補充了一些1分鐘之內(nèi)所做的事情，如：中央電視臺的播音員能播180個字，銀行點鈔機能點1500張人民幣、……這些課外知識的增加，不僅大大激發(fā)了學生學習的積極性，同時也為他們建立1秒的時間觀念奠定了基礎。
本節(jié)課我還增加估測活動，注重培養(yǎng)學生的估算能力。如：
（1）做一次深呼吸用了（ ）秒。
�。�2）從教室前面走到后面用了（ ）秒。
�。�3）你系紅領巾大約需要用（ ）秒。這些題目的設計不僅檢測了學生對秒的知識的掌握情況，同時也培養(yǎng)了學生的估算意識。
當然，本節(jié)課也有不足之處，如：對學生珍惜時間的教育的力度不夠，多數(shù)學生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時間的寶貴，但很明顯他們只認識到了，并沒有付諸實踐，這也是教師需要引起重視的。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 2
《一天的時間》就北師大版小學數(shù)學三年級上冊第七單元第三課時的內(nèi)容。在教學時我是這樣設計和教學的。
1、重情境創(chuàng)設：創(chuàng)設情境，質(zhì)疑引入：出示12時的鐘面，讓學生猜一猜12時老師在做什么？為什么都是12時，老師做的事卻不同？從而明確一天有兩個12時，一個是中午12時，一個是晚上12時，也就是一天的時間，時針要在鐘面上走2圈，也就是24時。
2、重難點突破把握關鍵：教學新課時，讓學生觀察課件演示一天的變化，并說出幾個時刻，這個時刻你在做什么？讓學生初步感受一天的變化。 讓學生明白晚上12時就是0時，它是一天的起點，從夜里12時到中午12時再到夜里12時的全過程，知道了24時是一天的結束，也是新的一天的開始，24時就是0時，再通過教具演示，建立普通時計時法與24時計時法的聯(lián)系，再讓學生運用學具鐘面，在鐘面上標出24時計時法，使學生對24時有了深刻的體驗。再引導學生觀察、比較24時記時法和普通時記時法的區(qū)別。引導學生把普通記時法轉化成24時記時法，把24記時法轉化成普通記時法的方法。通過觀察、比較，學生自主探索出了24時記時法的一般規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時法和24時記時法的聯(lián)系和區(qū)別。
3、重生活與數(shù)學相結合：設計練習，讓學生明確24時計時法在生活中的普遍運用。鞏固了24時計時法與12時計時法的轉換。
在教學中，我還重視培養(yǎng)學生完整的表述和學會運用數(shù)學語言。學生會根據(jù)自己已有的`生活經(jīng)驗，在表述時間時會產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。如：把7時說成7點，8時半說成8點半。我立刻給學生以引導，“在數(shù)學上，我們要說成“7時或者8時半。”學生的規(guī)范的數(shù)學用語得到了強化。
不足之處：
在教學24時是一天的結束，也是新的一天的開始，沒有結合當天來說一說：20號晚上的12時，也就是24時，是20號的結束，也是21號的開始，21號的0時。如果強指出學生會更加明確。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 3
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細觀察，善于思考，有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學問題，你會覺得數(shù)學很有趣。估算的方法是多種多樣的，當它運用到生活中的時候，要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學！
關于估算的幾點思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學生甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些學生說什么好。
從三年級開始，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和學生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：
三年級上冊／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)——乘法估算：
大綱要求：
重視估算的教學，注意各種算法的`結合，加強算法選擇的教學，進一步提高學生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學生創(chuàng)設估算的情境和提供估算的機會，讓學生多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是教師在教學中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。
因此，估算教學不能走過場，學好估算的方法并不難，關鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，要靠老師持之以恒給學生創(chuàng)設估算的情境和提供估算的機會。除了讓學生學習如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學中也要重視讓學生養(yǎng)成運用估算檢驗計算結果的習慣。例如，在教學精確計算之前，讓學生先估一估計算結果的范圍；在精確計算之后與估算結果對比，判斷計算是否正確等。長此以往，培養(yǎng)學生用估算來檢驗精確計算結果的習慣，體會估算的價值。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 4
《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學上冊的第一課，是關于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。
教學中，我采用了“梯度導入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù)，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。
課上，從導入開始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的鉛筆導入），為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數(shù)學信息并提出問題、解決問題時，孩子們興致盎然。
教育心理學對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響�！� 知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據(jù)復習的內(nèi)容順勢遷移到本課學習中。這是本節(jié)課的成功之處。
“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”
“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數(shù)……”
“就是把20+20+20，等于60（棵）……”
孩子們開始七嘴八舌，只要是合理的說法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習中，有出現(xiàn)“3×230×2300×2”這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學生只會說“積每一次多一個0”這樣的`話，對于乘數(shù)和積之間的關系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。
在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)孩子們的寫字情況并不好，也許是新學期剛開始，有待今后改正。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 5
《可能性》是人教版小學數(shù)學三年級的內(nèi)容。是要求學生在實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能性”幾種情況。
我的這一節(jié)課一開始，首先設計了一個“摸球”的游戲，從而激發(fā)了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這樣摸出的.一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學生試著摸一摸，結果學生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學生從裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、分析、猜想，使學生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機性，嘗到探索成功的樂趣。再讓學生判斷事件發(fā)生的可能性。然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”的學習和判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
本課教學，使學生通過數(shù)學學習，不只是學到一些數(shù)學知識，更重要的是有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數(shù)學有關，學習用數(shù)學可以解決很多問題，由此而愛好數(shù)學。其次，培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物。這節(jié)課中，加強學生對隨機事件的口頭表達能力、對“可能性”的判斷和爭辯等。從這節(jié)課看，三年級的學生已經(jīng)有較好的數(shù)學語言表達能力、數(shù)學分析能力，而且還有一定的科技知識基礎。另外，學生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對認識事物、數(shù)學分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學會較有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使學生有較扎實的數(shù)學基礎并聰明起：來。不足的是：學生對“一定”的含議了解得不是很好。因為有的同學這樣寫到：我的實驗一定能成功。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 6
《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實的情境或者平面圖上辨認上述幾個方向。
通過課前預習調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生中對這四個方向了解的同學約60%。于是我通過復習舊知入手，試圖找到學生的知識生長點，通過復習，我發(fā)現(xiàn)學生對東、南、西、北這四個主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個同學不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學生都能夠說出平面圖上的方向（根據(jù)學生的回答板書這四個方向）。于是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學們用學過的上北、下南、左西、右東進行對應。）下面比比誰能夠通過一節(jié)課就學會，好嗎？激發(fā)學生興趣，增加學生學好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學生觀察這幅圖上有些什么地方，要求學生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學校的哪面？再要求學生像老師一樣提出誰在誰的哪面這樣的問題，當學生提到如“超市在學校的哪面”的問題時，我及時評價，這個問題提的好，今天我們就來研究下像這樣不是正對著的問題，引導學生觀察超市是在哪兩個方向的中間，接著介紹這是右上角（東北方向，并畫箭頭板書出這個方向），用右上是東北面幫助學生記憶這個方向。然后再提出你還能提出一個也不是正對著的問題嗎？有了前面的基礎，學生都能仿照前面的同學提出問題，這個環(huán)節(jié)我讓學生自己說是什么方向，如果有學生說是“北西”、“南西”等說法時及時糾正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫后豎）。在這個環(huán)節(jié)后，我又提出了這樣的要求，說方向，如：電影院在少年宮的哪面？學校在超市的`哪面等，通過多認多說進行鞏固，最后再進行練習。
在練習的環(huán)節(jié)，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。學生習慣上知道上北下南，于是教學生面對實際方向，按“東南西北”四個字的順序沿順時針方向90度90度的轉動。這樣仍然有一部分同學難以掌握，需以后解決。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 7
在學習這個內(nèi)容之前，學生已經(jīng)知道把一個物體平均分成幾份，其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來表示。考慮到這一點，我在教學例題之前，出示了一個準備題：“猴王把一個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃的幾分之幾？”目的是復習已有的知識，為學習新知識做鋪墊。教學實踐證明，這確實達到了預想的效果。當出示例題時，學生就能準確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。
這節(jié)課另一個設計比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學生拿出12根小棒的二分之一后，請學生說說為什么這么拿，并且上臺來展示分的過程（其實這里有兩種思考的方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6 根小棒。顯然，后一種方法更快。）。通過分法的`交流，在進行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時候，絕大多數(shù)孩子能迅速而準確的拿出來。最后，我把每個分數(shù)和對應的根數(shù)列成一個表格，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：把12根小棒看作一個整體，平均分得份數(shù)越多，每份數(shù)就越少，從而使學生的思維得到拓展。
上完課后，聽課教師進行了評課，讓我對這節(jié)課有了新的認識。
1、板書應圖文并茂，突出重點。
今天，我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字，幫助學生理解本課的難點，并能完整的說出幾分之一的含義。而事實上，這樣做并不好。學生在說幾分之一的含義時，就有依賴思想，會看著黑板上的文字讀，沒有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話，只要寫出重點的幾個字就可以了。 “圖文并茂”，更能激發(fā)學生的學習興趣；“只寫重點”，能迫使學生去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話，有利于學生學習能力的提高。
2、充分發(fā)揮評價的作用——“表揚”、“糾正”、“示范”。
對于學生的回答要給予明確的評價，在評價的過程中還可以同時調(diào)動其他學生聽課的積極性，讓每個學生養(yǎng)成注意傾聽其他學生發(fā)言的習慣。例如：
�、俦頁P：學生說得很到位，可以說：“他說得真好！誰能象他這樣說一說。”
�、诩m正：學生說得不正確或不完整時，可以說：“他說得對嗎？誰來說說你的想法�！�
�、凼痉叮喝绻埩藥讉�學生說得都不是很到位，教師要先示范說一遍，然后說：“誰能向老師這樣說一說。”
3、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比較①—④題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點：都是把一些物體看作一個整體；不同點：平均分的份數(shù)不同）；然后說說①②兩題的相同點（每份都是1個）；再比較③④兩題的相同點和不同點（相同點：都是把 6個蘋果看作一個整體；不同點：平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分數(shù)也不同）；最后可以問：“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”（這些分數(shù)都是幾分之一，每份是1個也可以是幾個等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。
這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的，在總結與反思中不斷前行……
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 8
計算教學是很枯燥的教學內(nèi)容，但又是在教學中必不可少的一個內(nèi)容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數(shù)學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發(fā)學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。
復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數(shù)學問題，產(chǎn)生解決問題的興趣，繼而學習新知。
二、給學生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚
三、相信學生的能力，根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，充實課堂學習內(nèi)容
由于學生有了一定的知識基礎和經(jīng)驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節(jié)課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內(nèi)容更加充實，提高教學效率。從學生的表現(xiàn)來看，學生完全有能力完成學習任務
四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的.學習中去。
本節(jié)課的知識很容易弄懂，但是如何體現(xiàn)新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學生的學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數(shù)學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數(shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候?qū)W生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。
在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識點。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時，習慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，但是這個時候我們還沒學兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學生練習把一個數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯(lián)系時應繼續(xù)提醒學生。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 9
講有“余數(shù)除法”時，我讓學生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時，我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法，而是先讓每個學生把事先準備好的10根小棍拿出來，我?guī)ьI他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學生做這道題不困難。接著我不做任何提示，讓學生繼續(xù)分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時，他們都發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況，于是我才開始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時引出了課題，和學生一起進行討論。
在討論到計算方法時，我抓住幾個關鍵的問題讓學生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？”不少學生知道要用除法計算，可是又覺得9個蘋果沒有分完，還剩1個，好像用已學過的除法計算解釋不通。然而，這正是學生將要理解有余數(shù)除法的關鍵之處，我仍沒有直接告訴學生算理，而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計算呢？”學生都愿意自己把這個問題回答出來，于是就都積極地思考起來。想了一會兒，一個學生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個4，所以用除法計算，這樣通過討論，既復習了舊概念，又學了新知識，還培養(yǎng)了學生認真思考問題的好習慣。
在討論“9÷2”的試商方法時，學生都知道要商4，但對為什么商4的.問題，不少人是這樣想的：因為放兩盤，所以商4。我問：如果書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大，怎么辦呢？這時，我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性，說：你們想想過去學的本領，看哪個同學能夠把學過的本領用上。一個學生很快舉起手來，說：4乘以2等于8，最接近9。我說：有道理，誰能說得更明確些？黑板上復習的內(nèi)容就有你們要用的知識。這時一個同學很準確地答出：因為4乘以2等于8，8＜9，所以商2。
在講第二個例題“43÷5”時，我就先放手讓每個學生在練習本上做，然后針對他們出現(xiàn)的錯題，組織大家進行分析。例如，一個學生的計算結果是，43除以5商6余13，我問大家：他錯在哪兒呢？一個學生說：他的商太小。我問：你怎么一眼就看出他商小了？答：因為他沒有取最大的商，13里面還有2個5呢。這樣，學生對為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進一步加深了理解。在這個基礎上，我才和學生一起總結出“做題時一定取最大的商，做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比，余數(shù)一定要比除數(shù)小”的方法。這樣學生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 10
一、活用教材，內(nèi)容生活化
《數(shù)學廣角》是人教版小學數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，教材中的主情境是“配衣服”，后來，在教導主任和年級組成員的共同商討下，把例題與習題交換，覺得這樣更符合孩子的生活實際。這樣，把例題、做一做、課后練習題整理成一個情境串，學生從開始到結束，把知識不知不覺地體現(xiàn)，學得自然新鮮。內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、電話號碼的選擇、尋找生活中“0”在前面的數(shù)字排列，寓教于樂于生活實際，學生學得輕松有趣。
二、讓學生體驗數(shù)學的價值
早餐的搭配、衣服的搭配、電話號碼是學生身邊經(jīng)常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的.知識，而且聯(lián)系生活實際，使學生體會到學習數(shù)學的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。
三、給學生充足的探究空間
本節(jié)課的教學中，通過組織學生參與“擺一擺”、“連一連”、“寫一寫”、“畫一畫”、“猜一猜”等數(shù)學活動，充分調(diào)動了學生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體作用。
總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解搭配的思想方法。然而，課堂教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課的教學實踐中，也存在著問題：
首先就是目標的把握，還是有點沒拿準，比如，要不要引導學生計算一共有幾種搭配的方法。當初在研討的過程中，我們與主任也探討過這個問題，如果要學生掌握算法的話，那么就要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再總結算法。但是這樣在時間安排上就得調(diào)整，難度也會提高，估計一部分學生會有困難。
其次，在教學例1的時候，雖然我一直在有意識地強調(diào)要先確定一種事物，但實踐中，孩子還是沒有很好地建立起這個有序的思考過程，所以在做題的過程中，仍有學生不按順序搭配，出現(xiàn)遺漏和重復的現(xiàn)象。造成這個后果的原因還有一個就是因為公開課，特別是操作課，課堂氣氛很熱烈，優(yōu)生會搶著演示、發(fā)言，有意注意差一些的孩子就成了觀眾和聽眾。我班的劉宇桐同學就是，當我說到：“······為她準備了豐富的早餐······“時，他也不聽我下面的要求了，就東張西望地找。所以，讓學生踏實地上好一節(jié)課，也是值得思考的一個問題。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 11
"時、分、秒的認識"是小學數(shù)學低年級教學中一個十分重要的內(nèi)容，也是實用性很強的數(shù)學知識。我在教學中始終遵循數(shù)學源于生活，應用于生活的觀念。盡管學生在課上是初步研究有關時間的知識，但生活中學生對于時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。
在課剛開始，我將學生原有的關于時間的知識與生活經(jīng)驗作為學生的課前測試，兩個班有三分之二的`學生不能正確讀出鐘面上的時刻。針對這一現(xiàn)象，我從四個方面的開始教學：
一是認識種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學生的講述，用媒體隨機演示；
二是認識時間：時、分、秒，知道1時=60分，1分=60秒，在讓學生理解時與分的關系時，又用媒體向?qū)W生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示時與分的內(nèi)在聯(lián)系。
三是學習看鐘表的方法；
四是掌握時間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時刻。
引導學生認識鐘面上時刻時，不是教師教給學生怎樣認，而是指導學生觀察，感知要學的知識，讓學生自己撥一個時刻，然后說出來，引導大家討論，最后再有教師歸納總結。這樣做一方面使學生的學習有了實踐的基礎，另一方面學會學習。在練習時，我出示了一個可以拖動的鐘面，隨機撥出一個時刻，讓學生正確說出所表示的時間，并讓學生上來撥鐘面，提高學生的練習興趣，對于教學難點著重練習，多次比較，找尋克服難點的好辦法。
在課上我改革了課堂教學的組織形式，給學生提供了主動發(fā)展的時間和空間。通過創(chuàng)設問題情景和組織小組合作學習，使每一個學生都有機會參與知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓孩子在活動中獲得知識，體會學習的樂趣，加深對所學知識的理解；同時教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時間的方法，有的放矢的對學生進行珍惜時間教育，激勵學生在今后學習、生活中科學的安排時間，充分利用時間。
在教學中我做到從學生的需求出發(fā)，組織教學，才能達到教學目標，在課后的目標測試中，兩個班基本上都能認識鐘面上的時間，但還是有學生不能正確算出求經(jīng)過的時間，這是一個難點，需要一個學習過程，好事多磨吧！
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 12
我的一節(jié)數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。
講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，我都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數(shù)各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女�！蔽椅⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學公式，命名為‘分兒’‘分女’，我們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的'點點火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性和學習興趣最佳方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 13
成功之處：
１、注意從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮了學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。 建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構重組。如在導入環(huán)節(jié)中，我設計了利用長方體、（正方體）中的一個面是長方形（正方形）來導入本課，從學生的已有知識入手，使學生在親切中自然進入本課；另外，就找長方形和正方形邊和角的特征而言，學生能很快說出長方形與正方形都有四條邊、四個角，這是學生進一步學習長方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時，就以這種經(jīng)驗為基礎，引導學生充分動手操作，在折、量、比等過程中感知長方形與正方形的邊和角的特征，這樣，讓學生自主的建構知識，培養(yǎng)學生自主探索、主動建構的學習方式。
�。�、創(chuàng)設學習活動情景，把課堂變成數(shù)學活動探索的場所。 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設學習情境，引導學生開展觀察、猜想、操作、交流等活動。這節(jié)課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的操作活動中，讓學生體驗和學習數(shù)學。如通過折一折量一量說一說這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過變魔術的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關系；通過猜一猜，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。
�。�、注重交給學生學習的'方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。 學生在數(shù)學課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節(jié)課的重點。一開始就提出問題，讓學生思考用什么方法研究長方形的邊和角？在學生得出長方形的特征后，緊接著小結剛才我們是用什么方法研究的？然后放手讓學生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。其次，在引導學生練習數(shù)長方形與正方形比賽的這一環(huán)節(jié)中，我設計了先由學生自己數(shù)第一幅圖，再指導學生數(shù)出第二幅圖后師生共同找出數(shù)這類圖形的規(guī)律，從而由學生依照規(guī)律完成后面習題的教學思路。再次，本課結束前，我又一次引導學生回顧了這一節(jié)課研究圖形進所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學生學會總結學習方法，并且能利用所學的方法自主學習。
�。�、注重創(chuàng)設情境，合理運用電教手段。 從開始的課題引入到練習活動的各頂比賽，我都給學生創(chuàng)設了輕松愉快的學習情境，讓學生在活動中感悟新知，而生動的課件演示恰到好處，更讓學生直觀形象地體驗新知。
不足之處：
�。薄⒀芯�、理解教材的的編寫意圖不夠深入透徹，如在驗證正方形的特征時，只簡單的說明先用研究長方形的方法就可以了，只把四條邊都折兩次，再用對角折一次。而沒有說清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。
2、在變魔術研究長方形與正方形的關系環(huán)節(jié)的演示過程中，操作欠細致，學生沒有很好的領略在這個演示過程中的奧秘。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 14
1、讓學生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在觀察思考中理解算理
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起
�。�2）2為什么寫在商的十位？
�。�3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。
3、缺乏新舊知識點的對比
本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的`有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 15
《萬以內(nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學第五冊第二單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中，深刻體現(xiàn)了“以學生為主體”，“老師為引導”。在新課開始，利用課本上的情景圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。在教學時，讓學生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
1、在教學情境的設置上增加趣味性，可激發(fā)學生的學習興趣。本課創(chuàng)設了三年級的學生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線路，讓他們感覺到數(shù)學的緊密聯(lián)系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，易于學生接受，也符全學生的思維特點，讓學生從一開始就有探索的欲望，和情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。
2、運用遷移的方法進行加、減法的計算教學，使已掌握的'知識能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進和影響，使學生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學習新知的誘發(fā)劑，這是學習數(shù)學時經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學中：將兩位數(shù)、減法的筆算知識，進行遷移學習三位數(shù)加、減法的筆算知識；將學生了解的加減的互逆關系，進行遷移學習加減法的驗算知識等。在教學時，可采用嘗試、討論等方式學習新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現(xiàn)學生學習的自主性。
3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學數(shù)學提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。比如在教學口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時，既要表揚使用口算方法的學生，也要表揚在腦中想豎式的學生，目的就是鼓勵學生展開思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時在教師的引導下對算法進行思維提升，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續(xù)學習的扎實基礎，并適時地引導學生對算法進行優(yōu)化。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 16
一、教學設計：做到“目中有人”
“為了每一位學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生�！斗謹�(shù)的初步認識》這節(jié)課的設計，我關注了學習者的“初始狀態(tài)”，對教學內(nèi)容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態(tài)”為原則。
上課伊始，我以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發(fā)學生思維。
二、教學方法：做到：“樸實有效”
《分數(shù)的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作，加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不一定高效。
三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”
教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的.主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調(diào)控的責任和義務。學生在已有的經(jīng)驗基礎上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。
扎實有效的數(shù)學課堂需要教師苦練數(shù)學教學基本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 17
本課是人教版實驗教科書數(shù)學第五冊“萬以內(nèi)數(shù)的加法”，本課教學中存在一些優(yōu)點和缺點，我有如下反思。
1、結合學生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù)，根據(jù)教學需要，我在進行教學時，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數(shù)一欄，這樣避免了因為信息多而導致學生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學生的注意力
2、體現(xiàn)了小組合作的學習方式，在創(chuàng)設了情景之后,放手讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題，然后讓學生自己去探索方法，最后交流匯報.整節(jié)課，學生真正成為了學習的主人，受到了較好的教學效果。當然這也課也存在著一些需要在今后教學中注意的問題
1、在教學過程中，發(fā)覺學生多數(shù)喜歡用口算，在必算時不喜歡進位1，有先口算后筆算的嫌疑（部分學生都是先填寫橫式）錯誤時又發(fā)生。我強調(diào)算理，規(guī)范學生的表述：先算個位……再算十位……多數(shù)學生的描述比預料中的有相當?shù)牟罹�，口算運用的教多，筆算能力有所退步呢？看來接下來幾課時的“進位加法”筆算，任務艱巨。
2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經(jīng)獨立思考后再展開，否則學困生會受到思維活躍的.學生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習，我在課上則有些急了。
3、課上在學生小組合作探討解決問題方法的時候，有個別學生的口算簡算法比較獨特，因為時間關系我在處理的時候采取了表揚并簡單重復的方式。要多關注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應該重視。
4、要有意識、有針對性的訓練學生說完整話、大聲清晰的說話，盡快克服唱讀的現(xiàn)象。
5、在今后的教學中更重要的是突出重點，學生板演時讓他們說出計算過程。
6、還要多注意反饋，表揚好的，糾正錯誤。
在今后教學中我還要在備課上多下功夫，在課上多關注學生整體，課后及時反思。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 18
之所以選擇這節(jié)課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》，并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如，將這一內(nèi)容延伸到了最大化而又不露痕跡，一切似乎都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現(xiàn)在是用導學案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制，但仍有許多可以借鑒的地方，如移多補少、先合并再平分等等。
接著，我從網(wǎng)上找到了一些教學設計，但總感覺不太理想。每天都絞盡腦汁的在想，創(chuàng)設一個怎樣的貼近學生的生活情境呢？功夫不負有心人，我終于想到了可以用班里同學得到紅星的數(shù)量導入，而且人數(shù)不同，在質(zhì)疑中使學生感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點，必能調(diào)動學生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數(shù)學，只是我們不曾去發(fā)現(xiàn)它、思考它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習題中統(tǒng)計班里一部分同學的身高和體重以及期末考試的平均成績等。思路有了，怎樣進行呢？導案、學案自已可以慢慢去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因為都是本班學生真實的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統(tǒng)計圖，更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著從 excel中輸入數(shù)據(jù)后轉化成圖表，但根本不是我想要的。沒辦法，從word中畫吧。我也就跟著學會了從視圖中先畫出網(wǎng)格線后，再畫橫、縱坐標軸以及打格子，選中矩形畫出長條，改變顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進行了整理完善。一切準備好后，已是周二了，抓緊時間印學案吧。
周四第一節(jié)課，我對前面的`自主學習部分進行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截，自信心大打折扣，我精心準備的課，難道真的要這樣收場。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。同學們的情緒已不再像第一節(jié)課那么躁了。個個精神抖擻，發(fā)言積極。不但完成了教學任務，還能錦上添花。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。我知道，所有的這一切，除了我課前的精心準備，還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學生的視覺神經(jīng)，再加上學生熟悉的統(tǒng)計內(nèi)容，讓孩子們變被動為主動，大大激發(fā)了他們的潛能。當然，這節(jié)課也有很多的遺憾，比如我說的太多，不敢放手，以至于一節(jié)課下來口干舌燥；還有由于整節(jié)課的內(nèi)容較多，時間把握的不好，拖堂了幾分鐘等等。
課后，我一直在想，我們總是在埋怨學生不注意聽講，其實是我們的心思花的還不夠，站在學生的角度，設計他們喜聞樂見的教學內(nèi)容，我們也就能與學生同快樂，并從中實現(xiàn)自己的價值。陽光總在風雨后，當付出終有回報，曾經(jīng)的風雨也變得那樣美麗，那樣難忘。風雨兼程，一路成長——
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 19
不足及啟示:
一、課前復習占用時間太多，沒有做到好的開頭作用。
二、教學內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一。
對于本節(jié)課的教學內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學生新接觸的學習內(nèi)容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學內(nèi)容的難度。
教學中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學內(nèi)容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
三、學習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據(jù)學習提示，匯報展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復強調(diào)筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的'問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。
計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果能夠設計一些激發(fā)學生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法�？梢蚤_展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學內(nèi)容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 20
《面積和面積單位》的教學內(nèi)容是學生在空間形式上經(jīng)歷“從線到面”的一個飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開始，學生對于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識是抽象的、陌生的。教學本課后，一些學生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認識。
小學生的認知特點是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學中我鼓勵學生主動參與，動手實踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動。本節(jié)課我認為對于“面積”這個概念的揭示還是比較成功，學生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時，我依據(jù)教材提示的思路，一步一步展開。但是在提出比較兩個圖形面積大小的任務后，沒有組織學生小組討論，應該放手讓學生自己嘗試采用各種不同的方法解決問題。在面積單位的`教學中，為了給學生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的面積是1平方厘米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，哪個部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見。但是學生的反饋熱情并沒有我預計的那么高漲，這也許是和學生的生活經(jīng)驗不足有關。在教學中我應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際，通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學生的形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。同時也可讓學生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學生的思維，加深學生對面積單位的理解。但是我在我在教學中沒有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，沒有使得學生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學中，我還是不夠大膽的放手給學生發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題。希望能在今后的教學中注意改進。
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 21
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的.數(shù)感，具有重要的價值�！�
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。
1、從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。
2、從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！�
小學三年級上冊數(shù)學教學反思 22
準備這節(jié)課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數(shù)。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也沒有多少創(chuàng)意。
課上完后感覺在教學小數(shù)的讀寫、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時，設計比較牽強，學生對分數(shù)與小數(shù)的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關系時，學生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關系教學，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。
在設計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關系還安排了相對應的練習，如果這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，肯定能起到一定的`作用，可時間不夠，沒來得及做。
另外本節(jié)課讓我覺得可以設計兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來。我覺得為了讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，表格設計會更利于讓孩子們比較、體會。
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