小學語文《雪孩子》教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學能力,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,優秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的小學語文《雪孩子》教學反思,歡迎大家分享。
小學語文《雪孩子》教學反思 篇1
《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文,本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話,講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災禍,最后自己變成了云朵的故事。課文以連環畫的形式出現,將水的變化常識融于故事之中,易于激發學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思:
一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟
學生的感受是通過朗讀來實現的,“讀書百遍,其義自見”。在這教學片斷中,充分信任學生,把讀的權利還給學生,相信學生能讀懂課文,鼓勵學生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學生站在不同的角度,往往會產生不盡相同的感受。走進新課程,我們的課堂形式發生了很大的`變化。新的教學方式,點然了學生思維的火花,每個孩子都有獨特的想法,每個孩子們都有豐富的內心世界,體現了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中,改變傳統教學,多一些形式,讓每個孩子都得到發展。不能像以前那樣根據教參,給予學生一個統一的答案。而應該在教學中,努力給學生創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生們根據自己的理解,讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化、多元化。
例如在最后一段教學中我引導學生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?有一位學生說:我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導所有的孩子來參與,用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時,讀得比較慢,可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時,語調比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。在這教學片斷中,學生站在不同的角度,往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中,體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時,情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界,最后我也只是說了一句中肯的話,發表我的意見:我認為從“美”這個詞,還能看出雪孩子的心靈美。
二、拓展延伸,發散思維
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式,畢竟是低年級的學生,所以要深入到各組,適時地加以引導和點撥,使學生張開想象的翅膀!把┖⒆舆會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題,但是老師不告訴學生答案,而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程”,以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂!把┖⒆踊貋硪院螅銜䦟λf些什么呢?”引導學生從各個角度來說,鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。
新課標要求學生具有獨立閱讀的能力,有較豐富的積累,學會運用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學中既要注重閱讀積累方法的指導,又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展,為學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間,有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力,培養學生良好的語文素養。
小學語文《雪孩子》教學反思 篇2
一、教學優點
(一)走入情境,熏陶情感
教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人,一下子就調動了學生學習的興趣,將學生帶入一個輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學習奠定了一個好的情感基礎。
(二)入情誦讀,層層感悟
。.把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀
情感需要自身的感悟,新課程目標強調,要讓學生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學中,我抓住了文中的幾句重點句:
、拧把┖⒆涌匆娦“淄眉抑鹆耍惋w快地跑了過去。” ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了”。
、恰八w到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。”引導學生揣摩人物的心理,引起學生情感上的共鳴,再通過讀強化學生的內心體驗,使學生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2.尋找情感體驗切入點,體驗情境
如抓住“雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,
在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮,為了將學生真正體會到雪人的美好心靈,我引導學生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的.語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業化的問題,讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說:我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學生說:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。就這樣,讓學生在讀中思考,讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。
(三)展開想象,體驗真情
在第八段的教學中,為了讓孩子展開充分的想像,我為孩子們設計了這樣幾個問題:
1.雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?
2.雪孩子是怎樣飛到天上的?
。.讀讀課文想一想:
雪孩子還會回來嗎?什么時候才能回來?(繼續看課件:云變成雨和云變成雪的過程。)
二、不足之處及今后改進的措施
這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在培養孩子說完整的話方面做得很不到位,一年級要注重培養孩子的語言表達能力,說完整的話,這方面在以后的教學中我也將更加注意。第二,在引導孩子朗讀時,如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗,對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第三,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過程,會更利于理解和接受,也會使課文學習升華到另一個高度。
小學語文《雪孩子》教學反思 篇3
本文的教學,我是讓學生在看懂圖意的基礎上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時,我問孩子們從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入到課件的雪景中去,孩子們情不自禁地描繪眼前見到的.雪景圖。再看最后的一張白云圖,把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里,讓畫不再是畫。我覺得在這“看圖中學文”,把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中,讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時,再回歸文本:“你想對雪孩子說些什么?”孩子們都很積極地發表自己的感言。
有了這些做基礎,在朗讀時就顯得得心應手多了,他們一個個進入情境讀課文,讓學生的朗讀不再蒼白無力。
小學語文《雪孩子》教學反思 篇4
《雪孩子》這篇課文簡述了一個雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語言、圖片充滿童真、童趣,十分符合一年級兒童的心理。這是一篇全文不帶拼音的文章。教學中我從以下幾方面入手:
一、圖文對照,形象生動。
課文中的'8幅插圖形象生動,可以幫助學生更現象地理解。比如:在理解“又唱又跳”時讓學生觀察插圖3,從雪孩子和小白兔的表情和神態體會又唱又跳的開心。接著在此基礎上感情朗讀。在引導學生感情朗讀第7自然段時也先說說圖上小白兔的神情悲傷,然后傷心地讀一讀。這樣讓學生借助圖更深刻地理解,在讀的基礎上得意抒發感情。
二、抓重點字詞“咬”和“嚼”。
在指名學生感情讀第6自然段時,他把“飛快地”讀得重些。我就對此提問:“你為什么把‘飛快地’讀得響一點?”目的是讓其他學生也因此關注這個詞語,從讀中領悟這個詞語。
三、自由想象,發散思維。
在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際,又使學生張開想象的翅膀。
四、不足與缺陷。
在理解朗讀課文時內容太瑣碎,基本上是按故事的發展順序進行學習。這樣就減少了故事環節之間的緊密感。所以,對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。沒有關注學困生。
學生想象故事太單一,創造力不夠,今后在教學中要多啟發學生創造性思維。
小學語文《雪孩子》教學反思 篇5
《雪孩子》是人教版第一冊19課,是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說,是一次重大的挑戰,這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內容。我在教學這篇課文時,充分利用課件,展示冬天的圖景和雪景,讓孩子們感受。觀察后,根據圖片,讓學生用一兩句話說說圖片的內容,這為學生下面看圖學文打下鋪墊。
小學一年級的學生,形象思維占主要位置,培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一,學生在看懂圖意的`基礎上,來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖,讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導入到第二節,我是這樣講的:這天呀,兔媽媽要出去找食物了,可能要出去很久,兔媽媽看著外面厚厚的大雪,就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去,他一個人在家可該怎么呢?這時,兔媽媽靈機一動,一個絕妙的辦法就想出來了,是什么辦法呢?孩子們,你們知道嗎?孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉到第二節,并出示小白兔和雪孩子玩耍圖,讓學生觀察,然后把自己觀察到的說出來。我只是引導他們把話說完整,根據他們匯報適時提一些問,如你們是從哪里看出他們玩得高興呢?孩子們爭先恐后地發表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節內容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內涵。
在后文的授課中,我都是帶孩子在“看圖中學文”,必要時做一些故事的補充,把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時,再回歸文本,孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了,情感也就有了。也可以讓孩子領略到了語文的音、韻、美,更好地培養學生學習語文的樂趣。
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