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小學三年級數學口算除法教學反思（精選14篇）
身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的小學三年級數學口算除法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇1
這個內容對學生而言很簡單，學生通過預習，絕大多數的學生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數是一位數的除法計算打好基礎，為學生的持續發展做好鋪墊。我想，既然學生能自主地掌握知識，何不放手讓學生自學，因此在整節課的`設計與教學中，我從以下幾方面著手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。
課前，我讓學生復習表內除法，還引導學生細看書本14、15頁的內容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步掌握口算整百、整十數除以一位數時可以這樣想：幾個百（十）÷幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數，再在所得的商后添0，被除數的最高位上的數不夠除時，可以把最高位上的數與它下面一位上的數合起來再分。
二、加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。
學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。我在學生學習新知識的整個過程中為學生創設了很多動手實踐的機會。在指導孩子們進行預習的過程中，我發現學生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正掌握好。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇2
《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。
根據以往的經驗，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結果，這對我們的教學是個不小的挑戰。
在上本節課之前，我思索了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計算的道理？圍繞這些我在細節上做了一些準備，然后發現恰恰是這些小的細節讓孩子們很快進入了狀態，從而順利的完成了學習任務。
在教學例1之前，我利用讓孩子們去數100張手工紙并提問：如何能快速的數出100張手工紙？有一部分孩子很快就發現，要一張一張的數得數100次太慢了，于是就有同學舉手提問：老師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的.，這樣數10次就可以了。大家一聽覺得這個想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：如果一張一張的數，100里面有多少個“一”？如果一摞一摞的數100里面還是多少個“一”嗎？孩子們馬上反應出計數單位由“一”變成“十”，所以數的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數出40張手工紙？這時很多孩子都選擇一摞一摞的去數。問他們原因，孩子們非常自豪的用數據跟我說明：如果一張一張的數要數40次，而如果十張十張的數只用數4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節課中，說明既然是口算除法那么一定要體現出快速計算，所以如何省事便是本節課的重點。這樣進入例1過渡就比較自然，同時孩子們對于蓋“0”再添”0“其實是在轉換計數單位的理解也就迎刃而解了。
通過本節課的嘗試，我充分的感受到老師只有在課堂上把更多的時間還給學生，讓他們自己去感悟，去交流，去學習，通過自身的努力獲得新知識，才能提高他們的自我學習能力，也才能更好的完成教學任務。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇3
今天，我們開始學習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，周一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。以下是本堂課的簡單流程和反思：
一、習題導入，明確目標
口算下列各題：27÷9= 35÷7= 42÷8= 80÷4=
學生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學習內容以及學習目標。
反思：由于二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有余數的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關于有余數除法的.筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學習的內容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的了解情況。
二、情景引入，新知探究
出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數學信息，并提出問題。
（1）趙伯伯平均每次運多少箱？
�。�2）王叔叔平均每次運多少箱？
�。�3）李阿姨平均每次運多少箱？
有此三個問題，來深入研究口算除法的方法：
�。�1）擺小棒；
�。�2）看到除法相乘法；
�。�3）捂零法；注意強調此處捂零法與三年級上學期在時間單位換算中提到的消零法的不同。
（4）把60看成六個十，六個十除以3等于兩個十，也就是20
分析：在觀察圖片的時候一定要強調觀察圖片要有規律；在提出問題時要強調平均分；注意培養學生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙雕。
三、鞏固練習，內化新知
課本15也做一做。試著讓學生多說幾種口算的方法。
四、當堂達標，課堂小結
反思：本節課相對來說比價簡單，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多說多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇4
口算除法是一節計算課，是除數是兩位數的除法這一單元中的起始課，更是學習除數是兩位數除法的筆算除法的重要基礎。
成功之處：
1、堅持做到寓教于“趣”。
教學中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的'創設了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學生在生動的情境中學習口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學生積極主動來學習，學玩結合，激發了學生的興趣。
2、給每個孩子展示自己的機會。
無論是在復習中還是在練習中，根據學生不同水平，結合問題的不同層次，盡量讓每個學生都有機會回答問題，參與到學習活動中，培養主動學習意識，讓每個學生都能得到發展，都有收獲。
3、有效互動，增強反饋。
課堂上，注重師生互動、生生互動，通過小組討論交流，教師參與適當點撥，師生提問與回答，及時反饋學習進展情況，掌控教學進度。
4、練習有針對性，精講多練。
教學中針對每一個教學環節，設計有針對性的練習，通過口算、估算、判斷等形式全面進行練習，夯實基礎，是學生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學目標。 通過本課教學，也感覺在培養學生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學工作中，還應在這部分加強思考，力求以后教學更上水平。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇5
《口算除法》主要內容是引導學生自主探索出整百、 整十數除以一位數的口算除法的計算方法。 主要目的在于通過多種形式的練習使學生真正掌握長整百、 整十數除以一位數的口算除法計算方法， 并能夠靈活地解決一些實際問題。
針對這節課， 我做了如下幾點反思：
�。ㄒ唬� 問題情境的創設要富于趣味
問題情境， 特別是導入過程中的情景創設， 一定要注意其趣味性， 要從一開始就抓住學生的眼球， 讓學生一下子投入到課堂之中。
如本節課的導入， 我選擇了教材中的圖片， 展開了如下的情境：
師： 這一天， 幸福莊園大豐收了， 叔叔阿姨們都在辛勤地忙碌著， 你能告訴我，他們在忙些什么嗎？
生： 忙著運蔬菜。
師： 有哪些蔬菜呢？
生： 青椒、 西紅柿……
師： 他們又說了一些什么？
生： ……
師： 叔叔阿姨們在搬運蔬菜的過程中， 也遇到了一些難題呢？ 你們愿意開動你們的小腦袋瓜， 幫助他們嗎？
生： 愿意！
師： 好， 那么仔細觀察圖片， 你能根據這幅圖提出用除法解決的問題嗎？
整個導入過程分為幾步： 首先引導學生觀察圖片， 獲取基本信息； 再觀察圖片， 獲取數學信息； 最后引起探索的興趣， 讓學生自己提出問題。 整個過程顯得既富于趣味， 有具有層次性。
�。ǘ� 算理的給出要簡潔而明確， 計算方法要反復強化
這節課學生能夠探索出解決口算除法的不同方法， 教師在處理這些方法的過程中， 不能讓他們只是曇花一現， 要將它們簡潔而明確地落在板書之上， 讓學生 有跡可尋。
同時， 對于計算過程的敘述， 也要求進行反復地強化， 讓學生在“單獨說”、“互相說”、“全班說” 之中掌握計算方法。
（三） 教學過程中要注重“師生互動” 和“生生互動”
一節課的閃光點往往就在這兩項互動上。 對于師生間的互動， 教師要充分調動起自己的語言、 表情、 動作， 吸引住學生的注意力。 除此以外， 還要給與學生互動的機會， 培養學生傾聽、 表達、 交往的能力。 如這節課的教學過程中， 我先是讓學生以小組為單位探討計算的方法， 后又讓學生將自己喜歡的方法講給自己的同伴聽。 在此過程中， 我注意引導學生將這節課所學的除法和之前所學的除法進行比較， 學生又有了許多的發現。
教后記：
本節課我主要指導學生自主探索出整百、 整十數除以一位數的口算除法的計算方法。 這一部分知識與以前學習的內容有著很深刻的聯系， 需要學生通過自主探究和合作學習， 利用知識的`遷移， 找到多種不同的計算方法。 練習題的安排也十分注重層次性。 為了加強學生對包含除法的熟悉， 我設置了幾道填空題， 幫助拓寬學生學生理清計算的思路； 在基礎的口算基礎上， 我還讓學生通過分析比較發現“除數不變， 被除數依次增加 10 倍時， 商也以此增加 10 倍” 的規律； 有了例題和計算方法的鋪墊， 學生也很容易解決聯系生活實際的情景題； 最后的思考題旨在拓寬學生的思維， 利用每束花都需要三種花， 最多能捆出的束數應該取三種花中最小的那一個商。
不足之處：
1、 應引導學生集中解決例題中的第一問， 其余兩問應該放開手讓學生自主探究。
2、 教學過程中有一些學生更多地用“加 0” 來解決口算除法， 而沒有真正理解為什么“加 0”， 在這里我沒有進行更多地強調。
3、 在做練習的過程中， 我發現有的學困生還是沒有理解計算的方法， 有的學生計算速度沒有跟上， 這需要在今后的練習中予以加強。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇6
《口算除法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時，是在學生熟練地掌握表內乘除法，一位數乘多位數的基礎上教學的。它為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。
在本課教學過程中我力求做到以下幾點：
1、讓學生在生動、具體的情境中學習數學
借助主題圖讓學生找出圖中告訴我們的數學信息，感受數學來源于生活，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。引導學生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個小情景的意思，并提出相應的問題。
2、引導學生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化
以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度，培養主角意識，重視體驗。新理念下倡導自主學習，學生是學習的主人，教師只是教學活動的組織者、引導者、合作者。引導學生在獨立口算的基礎上進行交流，得出口算除法的基本方法。給學生足夠的獨立口算的時間，使每個學生經歷口算算理的探究過程。掌握計算的.方法，讓不同水平的學生在自己思考的基礎上得出結果，以體現算法多樣化。組織好小組內交流活動，讓每個學生都有說話的機會，使培養學生的數學表達能力這一教學目標能落在實處。
3、現代化教學手段的運用突破了教學難點，注重算理的探究。
本節課白板課件的引用，既增加了學生的學習積極性又巧妙的突破了教學難點。本節課注意了運用小棒圖，計數器來表示平均分，幫助學生理解算理，掌握計算方法。使學生在理解的基礎上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。
4、培養學生初步的應用意識和應用能力
在練習的編排上，我有意識地安排解決問題，看學生是否有條理的分析題意并解答，在計算過程中，涉及口算的內容，看學生能否正確的用口算求出結果。我還安排了開放性思維的題目，讓學生根據今天所學的內容自由發揮，培養應用能力。
總之，口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。
不足之處：
在教學2403和3006及6003的算理時，可以用白板課件對比演示加強理解，學生會更加深刻理解并掌握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學環節還可以緊湊。
以上是我這節課的幾點教學反思，今后還有待改進和提高。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇7
口算除法是北師大版數學三年級課本P8-P9的內容，是學習除法的基礎，也可以說是乘法計算的逆運算，學生對除法的計算還有一個狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學前，先以乘法為基礎，先讓學生體驗乘法計算，再由乘法運算引入除法計算，讓學生發現，原來除法其實是乘法的一個逆過程，突出學生的直觀過程。
在教學過程中根據教材創設的參觀科技館和植樹的情境，讓學生設置其中，作為參觀科技館和植樹節植樹的一個成員，讓學生根據已有的材料和信息自己來解決問題，在教學時，以小組合作的方式進行。在解決參觀科技館的時候60÷2的問題上，學生主要說了2種方法
�。�1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個十，所以除得的`是2個十，要在2的后面加一個“0”
�。�2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結果。通過學生的發言，使學生盡可能用較為簡潔的語言表達計算過程，逐步培養學生的語言表達能力。充分發揮學生的自主探索的意識，在解決植樹的過程仍是發揮學生的主體性，有學生自主探尋算法，加深學生的知識記憶性，并讓學生體會分步計算。
口算除法在生活中經常用到，學生通過學習，能感受數學與生活的聯系，能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題。教學過程中由于沒有充分顧及后進生方面，部分學生正確率很低,速度很慢,在以后的教學過程中需要加強。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇8
本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。
講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的'推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，教師起主導作用的特點。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇9
本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內容呈現得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會，并讓學生體會到其中的數學思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數除以整十數的口算，接著是與之相對應的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯系。這在教學上就轉變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個大的情景中學習，這樣就激發了學生的學習習慣和參與意識。
2、講清80÷20的.算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。
3、適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。
我感到整節課教學思路一般，練習設計具有層次性，在每個環節的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節課的教學任務。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇10
《有余數除法》教學目標是透過對具體物體的平均分，認識有余數的除法；了解余數的含義，明白余數必須要比除數小。教學重點和難點是透過實際操作和感悟、理解有余數的除法，透過合作交流探究除數和余數的大小關系。
教學《有余數的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數的除法算式，并且根據除法的算式去研究計算中出現的新問題。我首先是操作活動。在這一環節，我主要透過分小棒的活動來讓學生感受“余數”
�。�1）讓學生分一分小棒。15根小棒，每人3根，能夠分給幾個人。
�。�2）小組合作將23根小棒每人分5根，透過這個環節，讓學生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。
（3）揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數”。組織學生透過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發現平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經�？赡苓�剩下一些不夠繼續分，從而初步構成“剩余”的表象。之后講述怎樣寫成除法算式，使學生明白剩余的3根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。出示“有余數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式好處的”基礎上，觀察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，然后讓學生“試一試”，在整除豎式的基礎上，動筆用豎式計算有余數的除法，讓學生能主動運用知識的遷移。在從中比較兩種豎式的異同，從而掌握有余數除法的豎式計算方法。這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，構成正確的.認知。
本節課也有不足之處：
1.在讓學生動手操作分小棒時，給學生的活動的時間偏少，所以沒能很好把握契機，給學生主動探索知識的機會
2.在理解有余數的除法時，當學生分析出商乘除數是已經分的，剩下的沒分寫下來叫余數這一環節時，教師就應做適當的點撥，讓學生理解到位。
3.新課前的復習時間偏多，以至于新課后的鞏固練習時間安排較少，練習的題型不夠豐富，沒能為下節課的資料做更好的過渡和鋪墊。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇11
《有余數的除法》是表內除法的延伸，教學中我為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，把理解有余數的除法的好處作為教學的主線，讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，透過直觀形象的教具展示、學具操作、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，透過自己的努力發現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養了學生各方面的潛力。整節課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。具體操作是透過小組合作平均分小棒，在學生動手操作感知：每組分5根，能夠分4組，還多3根。突出了“剩余”的概念，培養了學生初步的觀察、操作和比較潛力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，作為拓展題引導學生去發散思維，在掌握口算有余數的除法后，透過讓學生計算，逐步發現不斷的改變被除數，那里數字取了比較小的數，如7÷3、8÷3、9÷3等，被除數變大，余數也跟著變大，但是不管被除數怎樣變，余數始終比除數小。整節課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生構成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
對教材作了一些處理。教學時聯系前后的知識，如從復習舊知引入，而最后的拓展就是為后節課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅僅存明白余數務必比除數小，也明白余數為什么不能大于或等于除數。
但是這節課在實際教學的過程時，比較教案來講，還存在著很多的不足。如：
1、導入從復習舊知入手。學生很快能做出來，但在后面的`練習時學生不能很快的口算，課前就應多做這方面的練習。
2、在學生動手操作后，就應讓學生充分的說，多讓學生說，從學生描述的過程中注重學生的動手操作過程，重視學生的思考過程，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養學生用數學語言來描述。
3、在講解和教授學生的豎式計算時，我的語言不夠規范，只說明“靠近被除數”卻沒有點明不能比被除數大，所以學生在單獨計算時，容易犯“余數比除數大的”錯誤。
教學時要從一般到特殊，再由特殊到一般，教學時以例題2為重點，先教例題2，有余數的除法，而例1余數為0的除法豎式在習題中出示，這樣處理，能夠很好的避免學生在計算商與除數相乘時出現把被除數照搬的狀況。
4、同研一節課，在聽了史老師的課后，我又發現她板書很規范，小至一個等號，她都用尺子打好，在這方面很值得我學習，不但給學生很好的表率，而且培養了學生們做事認真的態度。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇12
《除數和余數的關系》是人教版二年級數學下冊中的資料，要求學生在觀察、操作、推理、驗證、歸納的過程中發現除數與余數之間的關系，并能利用余數來決定計算是否正確。
本周星期一，學區來我校聽課，我當時就是上本課資料。當時為了活躍氣氛，我讓班上學生先唱了一首歌，然后進行了小組比賽。比賽資料是幾道沒有余數的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學生上臺幫我分一分，并且列出算式。學生的積極性很高，也列出了算式。透過我的引導，學生發現這兩道題目都是有余數的除法。緊之后，我又讓同學觀察“除數和余數有什么關系？”當時學生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數是一樣的�！薄氨怀龜翟絹碓酱螅鄶狄苍絹碓酱�。”“……”為了讓學生自主探究這個問題的答案，我讓學生們拿出準備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學生發現余數和除數有關系，余數比除數小。為了鞏固學生的這個認識，我當時還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗學生對這個資料的掌握程度，我們進行了一個小測驗。但是不僅僅測驗沒有做完，檢測結果也不盡如人意。
課后，我對本節課的教學進行了反思。在本課中，我認為成功之處是讓學生動手操作，建立表象。在教學中，我選用例題讓學生動手平均分小棒，讓學生在分的過程中逐漸發現規律，——分到不能再分時，剩下的數量總是比分得的每份數量少，也就是余數比除數小的原理，加深了認識。透過動手操作后，再引導學生自主探索余數和除數關系，經過學生的'觀察、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規律，在有余數的除法里，余數比除數少，使學生對兩者關系有本質理解。另外本節課的比賽讓學生思維活躍，積極性高。
但本節課也有很多的不足之處，個性是邏輯性不強。首先，讓學生分小棒的時候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關資料沒有講到就進行測驗，導致學生一片茫然，測試失敗。學生在測試的時候只會做基本的決定題，不會做其他題目，如余數中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節課中我沒有把握好時間，比賽環節和擺小棒環節花費了太多的時間，導致最后沒有時間講授余數中最大可能是幾的問題。
總之本節課的效果不是很理想，我想在今后的教學設計中，如何把握教學資料的邏輯性及教學時間，將是我最值得思考和改善的地方。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇13
在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點：
1、學習內容來自生活。
學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發現問題，并敢于發表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比較；二是將探究有關0的除法的.規律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0為什么不能做除數），進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
小學三年級數學口算除法教學反思 篇14
教完了兩課時的筆算除法，我才徹底明白：“教”在發展中的課堂上，仍然是必不可少的。
上學期乃至第一周的教學中，每堂課我都盡量放手讓學生去探究新知，我只處于調控與引導方�？山塘俗屓思值墓P算除法后，我才信服：該教時還得教。短短的35分中，不能把如此難的問題拋給學生，讓他們如無頭蒼蠅般亂猜測了。課堂的效率是盡量讓他們理解，少走彎路！
記得去年在一次培訓中，王偉老師也曾拋出這樣的一問題：數學從直接教方法過渡與發展到設置情境讓學生們探究，看似走了彎路，速度慢了很多，但知識畢竟表面上是學生們自己得來的，而不是老師簡單粗暴地丟給他們強輸的�？墒沁@樣的教學就一定是好的嗎？例如計算？當時一同前往的雪兒覺得很有道理，但我仍堅持在問題情境中讓學生們探究的做法。畢竟計算是緣于問題，又將回歸問題的解決中去的。
但是在第二周的“多位數除以一位數”的教學中，我沒法再放手讓學生們自主探究了。他們也有了很多專家們呈現的那些環節：筆算除法到底是先從個位算？還是先從高位除起呢？多數學生受到類似遷移的影響，認為除法也應該是從個位算起的。于是，我借助小棒讓他們分，從簡單的兩位數（例2中的52除以2探究），結果發現從個位分起，再分十位，十位中的5個十平均分成兩份，每份只能分兩個十，還有一個十還得回到個位再分，于是出現了：若從個位算起，再算十位，還得回到個位再分，如果是三位數、四位數怎么辦？從個位依次分，然后再到高位分不完再依次回到低位？這樣太麻煩，所以數學家們經過研究與學試，發現除法從高位算起會方便得多。所以進入了我們的算理：從高位算起！
三年級我已是教第三遍了，不同的是這一次我更注重讓學生們練，而不再像以前那樣糾結于算理的說。每學完一道例題的豎式，都會有學生感嘆：“好麻煩呀！”除法的`筆算就是一件很麻煩的工程，需要我們細致地引導。于是在另一個班的教學中，我嘗試改變了教法，既然學生無法清楚地明白“為什么要從高位算起？”也無法自主探究并寫出豎式，而這一環節的知識又是那么重要，所以我大膽地作出了這樣一個決定：教！讓學生看并聽老師是怎么算的，然后自己試試，針對他們第一遍的掌握情況，從他們最難理解的地方再次入手教！即便教的痕跡這樣重，部分學生還是很難明白。那一節一過的教學往事必須停止，我們沒有必要過多地跟著專家們的說法走，適合自己學生的教學才是真正有用的，面對孩子們對除法筆算的理解難，所以我們都決定加課時，打牢根基！
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