小學分數的加減法教學反思（通用16篇）
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學分數的加減法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學分數的加減法教學反思 1
分數加減混合運算，向來被老師們認為沒有什么難點，但是學生很難掌握好，計算的正確率極低的一個數學難題。在分數的加減混合運算中帶分數的計算已經從新教材中剔除出去，相對而言被減數是1的連減或加減混合運算難度大一些，學生也比較生疏，在這被減數是“1“往往內隱在數量關系之中，這種實際問題在生活中普遍存在，對學生來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設計了三個不同層次的練習，使學生加深對單位 “1”突破隱含條件“1”這個難點。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂φn本上的例題呈現稍作處理，就為學生的創設提供了一定的空間。讓學生自己去發現問題，解決問題，更易激發學生的內驅力，滿足學生的成就感。生列式解決第 1和第2個問題時，既對上節異分母分數加減法計算方法的鞏固，也為進一步學習新知作好了準備；在解決第3個問題時，學生有了第1個問題基礎，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“誰能列出綜合算式？”“這個問題還可以怎樣列式解答？”在動態的問題過程中，學生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個教學環節的調整，就是為了不斷地靠近學生，讓學生從容去認知、從容去研究、從容去建構。
“計算不等于死算，計算追求巧算”，是課堂極力宣揚的主張，在通常情況下，分數加減混合計算可能按整數加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算，也就是分兩次通分進行計算。如果能夠很快找出三個分數的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，這樣有時可以使得計算比較簡便，減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數的分母，發現9是3的倍數，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數；雖然教材沒有求三個數的`最小公倍數教學要求，但是通過這樣的舉例說明學生很快就能掌握了，效果也不錯。另外在計算過程中，著力滲透一邊計算一邊約分化簡的思想，讓學生在追求巧算思想引領下，積極主動地去思考。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創造、去發展，有利于提高學生的計算品質，使學生在學習活動中，感受到數學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
小學分數的加減法教學反思 2
本課的預習作業有兩部分內容：
�。�1）計算被減數是1的減法算式；
�。�2）完成練一練第2題和練習十五第4題。通過預習讓學生對單位“1”產生初步的印象并知道在解決實際問題時加以運用。
書本上的例2我放手讓學生獨立解題，然后交流并指出：分數加減混合運算可以按照整數加減混合運算的順序進行計算。同時我組織學生交流不同的解題方法，鼓勵算法的多樣性。
在學生的'練習中存在這樣兩個問題：
（1）最后的計算結果沒有約分成最簡分數；
�。�2）加減法相互混淆。通過強化練習情況有所好轉。
小學分數的加減法教學反思 3
1、加強直觀，凸顯過程，培養數感。
學習分數加、減法的關鍵是讓同學理解“只有相同單位的數才可直接相加、減”的算理。為了協助同學理解，在教學過程中，一方面應注意充沛利用數形結合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或學具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學創設參與、探索、概括計算法則的空間，讓同學經歷觀察、操作、猜測、驗證的過程，鼓勵同學有條理地表達自身的考慮過程，揭示算理，概括法則，培養數感。
2、加強對比，溝通聯系，促進遷移。
本單元中教材從同分母分數加、減法的法則推導到異分母分數加、減法的法則推導，從整數和小數加、減法的意義，計算法則，加減混合運算順序到分數加、減法的計算法則、加減混合運算順序直至加、減法運算定律和性質的推廣，無一不體現著知識之間的內在聯系。教學中，應充沛利用這種內在聯系，注意對比和溝通，利用同學已有的知識和經驗，感悟新舊知識之間的一起點，讓同學通過自身的探索學習新知，這樣不只省時、突出重點，還培養了同學學習過程中的`遷移、類推能力。重視口算，強化關鍵，培養能力。本單元中，分數加、減法中的分子、分母一般都不大，很多計算題可以直接口算出來，因此在計算正確的基礎上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學的計算熟練程度和口算能力。
除重視口算訓練外，還應注意練習的針對性，抓住分數加、減法的重點、難點和關鍵進行練習。當同學計算熟練后，要注意指導同學的計算法則，適當省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培養求簡思維。同時根據計算式題的具體特點，鼓勵同學選擇靈活的算法或進行簡便運算，培養同學的計算能力和思維的靈活性。
3、認真審題，自覺檢查，培養習慣。
在教學過程中，老師要重點關注同學審題能力的培養，要引導同學整體感知算式的特點，確定題目的運算順序。教學中還應重視教給同學險驗的方法，培養同學良好的檢驗習慣。
小學分數的加減法教學反思 4
1、教學混合運算時，用多種方法幫助學生理解運算順序的"規定性"。
對于學生來說，由于一年級在一年級時已經學習了小括號的作用，因此要理解"有小括號的要先算小括號里的"并不困難。難點在于讓學生理解沒括號的情況下，同級運算按照從左往右順序進行計算，不同級運算要先算二級運算，再算一級運算這一內容。在學習的初級，我結合我們學校大課間出場的順序，用打比方的方法，引導學生理解這一規定。我將二級運算比作二年級，一級運算比作一年級，當要出場的都是二年級或者都是一年級的時候，誰先出場呢（同級運算）？學生會回答：誰排在前面誰先出場（從左往右的順序）。如果又有二年級又有一年級呢？根據已經積累的我校學生出場順序的經驗，學生回答：二年級先出場（不同級運算，先算二級運算，再算一級運算）。這樣，通過打比方的方法，避開了學生認為理解比較困難的數學名詞，理解和記憶起來比較方便。我還通過教學生簡短的兒歌"先乘除來后加減，小括號里算在先"進一步幫助學生記憶。在計算之前，即便題目中沒有要求，我也會要求學生要把先算的部分下面劃橫線，并問一問自己：這部分為什么先算？通過這些方法，給學生以直觀的支撐，作為學生學習的"拐杖"。絕大多數孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學習，但是也有絕少數孩子在計算的順序上還是會有所混淆。
2、教學脫式計算時要規范寫法。
由于脫式計算是本單元才開始正式學習的，在此之前，學生都是以直等的方式寫出得數。因此，在教學中，我注重對過程書寫的規范。由于學生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學中教學生使用"等量替換法"，將第一步算式中的算式部分替換第二步算式中的對應的數，替換完以后，再根據實際情況考慮要不要加小括號的`問題。大部分學生都能掌握我的這種方法，但是仍有部分學生在要不要加小括號的問題上有所混淆。
3、如何幫助學生正確理解題意，解決沒有中間問題的兩步問題，并列出綜合算式。
這是本單元最難的部分。因為在這一內容中，學生要先從數學信息和問題中，找出隱藏的中間問題并解答，然后才能根據中間問題得出的答案解決最終的問題。為了幫助學生理解題目意思，教師要逐步教學生學習畫線段圖來分析數量關系。通過邊畫圖，邊分析數量關系，從而幫助學生找到隱藏的中間問題，并最終解決問題。因為有的學生面對較復雜的兩步問題時，不愿或者不能仔細讀題，而是用題目中的數量加減乘除亂列一氣，中間也會出現有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級乘法法都只學習了表內的，學生很容易根據數字的大小投機取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是非常不清晰的。為了避免學生鉆這個空子，在分步列式時，我注重讓學生說（寫）出第一步算出了什么？第二步算出了什么？這樣學生對算理是否清晰就一目了然。列出綜合算式時，我強調學生列完以后一定要思考：需不需要加小括號？（這個算式加小括號會先算哪里？不加小括號會先算哪里？哪種跟題目的要求是一致的？）
整體來說，這個單元的內容是本學期最難的一部分，在教學這部分內容以后，學生還需要經常練習以鞏固學習效果。
小學分數的加減法教學反思 5
分數加減混合運算的計算方法對于學生來說難度并不大。在教學時我主要是結合例題的安排，通過引導學生分析解決實際問題的數量關系，使學生理解分數混合運算的運算順序是和整數加減混合運算的順序一樣的。至于具體的計算則放手讓學生自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實際問題的數量關系。在解決這類問題時需要把被減數看作“1”。從練習中可以看出學生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學生容易混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了專門的比較和分析，希望可以幫助學生理清思路。
在計算教學中，學生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應該給與肯定。學生列出計算方法后，要求學生運用所學的`知識，獨立計算，然后進行比較，從而讓他們發現最優化的算法，無形中引導學生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學生自己體驗的過程、感受的過程。學生如果能夠很快找出三個分數的公分母，采用一次通分的方法進行計算，一般不必作具體的解釋，更不應要求其他學生也掌握這樣的方法。從實際情況來看，由于教學找最小公倍數和通分的時候，遇到過找三個數的最小公倍數和給三個分數通分的練習，教師講解過方法，有大部分學生能夠比較快而準確地給一次通分，所以，對學生的要求是“選擇你自己喜歡的方法進行計算” 。同時，通過比較，學生發現減法的性質在分數計算中同樣適用，從而完成新知識的教學，也完成了新舊知識的遷移。
小學分數的加減法教學反思 6
第五單元《混合運算》的學習已接近尾聲。本單元學習主要涉及到4個知識點：沒有括號的同級混合運算；含有兩級的混合運算；帶有小括號的兩部混合運算以及兩步計算解決問題。
學習混合運算時，主要引導學生養成良好的計算習慣：整體觀察—分清順序—認真計算—全面檢查的習慣。教學中前松后緊，加大練習的量，通過有層次、有坡度的練習，進一步理解算理，掌握運算順序。
學生剛學習兩步計算解決問題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用。教學中，就特別重視引導學生理解算理、明確算法。例題呈現的是簡單的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的`算式合成綜合算式，學生體會綜合算式的含義，并根據數量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯系數量關系理解其運算順序。并且堅持讓學生說先算什么后算什么，注重了思維的表述，有利于學生掌握混合運算順序。整理和復習時，先讓學生用思維導圖的形式梳理本單元知識點。從作業反饋看，效果還不錯。
小學分數的加減法教學反思 7
“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。
根據二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，結合具體情境使學生了解到在一道沒有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時要按照從左到右的順序計算，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。
學習混合運算一課是學生在已經的知識基礎上和積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。制定教學目標時我既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次混合運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。
在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。
課堂中出現的問題如下：
1、脫式計算的格式錯誤。
2、差生理解問題的.能力有待提高。
3、差生簡單的計算發生不必要的錯誤。
需要注意的幾點：
1、教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！
2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
3、教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結果落下來，然后依次計算。在以后的教學過程中要顧及到差生，講解的時候稍微語速放慢一點，讓學生有時間去消化。
小學分數的加減法教學反思 8
本節課設計是個突出的亮點，由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫助學生理解新知識，對新知識產生一種興趣。
在教學過程中，我通過一步步引導孩子們注意在同級運算中，計算過程中應該按照從左往右的順序依次進行計算，這個時候，我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的左下方�？吹轿疫@樣書寫，有學生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了。正是孩子們的問題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學生們講解了今天重點的內容——脫式計算。
我在教學中通過下劃線和箭頭標出運算順序給學生以直觀的支撐。強調在脫式運算中，等號要寫在等式的左下方，突出了本節課的重難點，同時規范孩子的書寫，培養孩子養成一個良好的書寫習慣。并且讓學生獨立用脫式計算時，讓孩子經歷“先觀察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過程，既發展了他們數學思考的能力，又提升了掌握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過程中體會到成功的樂趣。
對于習題的處理我遵循由易到難的`原則，加設一個小醫生改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設一個找朋友環節提高孩子的計算興趣，同時培養孩子檢驗習慣，在課下找朋友是還可以和我們學習的統計知識聯系起來。用什么樣的方式統計出好朋友的數目，培養合作意識。一個一個問肯定不行，我認為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過急，在講解脫式運算時結合情境效果應更好。
小學分數的加減法教學反思 9
課開始，給學生呈現情境：紅山小學校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學生分析題意，理解題中分數所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂W生小組討論后列出數量關系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學用書指出：“通常情況下，學生可能按整數加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學生能夠很快找出三個分數的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，但一般不作具體的解釋�！币驗樾戮幗滩臎]有求三個數的最小公倍數教學要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學生如能運用一次通分的方法進行計算，除了減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證�；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數的分母，發現9是3的倍數，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數；再如練習十五第1題的計算均可讓學生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的`最小公倍數、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數等。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創造、去發展，有利于提高學生的計算品質，使學生在學習活動中，感受到數學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
小學分數的加減法教學反思 10
《分數加減混合運算》這節課是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。在水果之鄉侯寨的教學情境中，我鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單，學生的思維經過舊知識的遷移，可以自主探索出結果。教學一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反饋上來的運算方法這么多。有的學生按照整數加減運算的順序計算，兩個兩個數通分相加減。有的學生把能口算的.過程省略，避免了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數先一起進行通分，然后再進行計算。有的學生在先通分再計算，有的學生則用上節課找到的規律進行口算得出結果。然后我再讓學生觀察、比較、交流最優秀，最合理的方法，同時交流加減混合運算的運算順序。
我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，學生練習的模式。計算題的教學因突出學生的獨立探索，操作發現，總結規律等各種數學思維能力的培養。在計算題的教學中要體現算法的多樣性，能夠引導學生通過典型題的練習發現其中最優秀，最合理的方法，從而掌握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學生熟記法則。
小學分數的加減法教學反思 11
在以后的教學中應多預設學生可能出現的問題，教學時講解更細致一些，注重學生學習習慣的培養。
1、教育學生養成良好的學習習慣
作業書寫要整齊、清楚、格式要規范。要求學生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”的思想；同時，做題之前和做題的過程中，務必要求學生認真檢查。檢查的項目有：
�、兕}目有沒有抄錯？
�、谟嬎愕�.過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數字和符號？
③每一步計算是否正確？
�、芴厥鈹怠�0”、“1”的計算是否得當？做好后要進行驗算，這是一道必須進行的程序。驗算時要求學生掌握“縱橫檢查法”�？v查法：上下式子間檢查、核對數字、運算符號是否寫錯，有無漏寫或重寫。橫查法：檢查每一步的運算順序是否有錯，每一步的計算是否有錯。這樣不僅確保了計算的正確，而且對學生逐步養成嚴謹、認真、踏實的學風，有著潛移默化的影響。
2、分清運算順序。
要求學生先看題中含有哪兩種運算，有無括號，必要時可以不計算，只判斷運算順序的單項訓練。先觀察算式，再思考運算順序，可以劃線標號，表明運算順序。57-43+36、60÷5×12（本不是教學的難點，但學生受影響，成為了易錯點）應強調，當算式中只有加法和減法或乘法和除法時，按照從左到右的順序計算。
3、進行改錯訓練
學生有時觀察不細致，思考不深入，會因某些數據特征影響而造成運算上的錯誤。進行改錯訓練，可以引導學生思考：計算過程錯在哪里？為什么會出現這樣的錯誤？正確的運算是什么？
只要學生在混合運算中做到：整體觀察——分清順序——認真計算——全面檢查，計算的正確率肯定會提高的。
小學分數的加減法教學反思 12
本節課的教學重點難點是通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，并解決相關的問題。力圖數學計算教學體現算用結合，為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：
1、情景的創設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前先復習整數加減法混合運算的解題方法引入、新知學習（六一節情境學生分彩球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的游戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。
2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索運算順序和方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的.方法算。
3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。
4、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了打開智慧之門等有趣的練習，引導學生利用所學習的的知識，解決實際問題，通過這些練習形式，進一步掌握分數加減混合運算方法多樣性，進一步拓展知識，使學生克服學習數學的枯燥感。充分調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。
5、在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法時，這是求一列異分母分數的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。這方法其實已經蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內容我講的比較倉促，學生還沒學會，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節課教學的遺憾。
總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。
小學分數的加減法教學反思 13
計算教學必須在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經驗或知識經驗。如何將學生的這些生活經驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學教師上課時要考慮的�！稊祵W課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數學的過程是建立在經驗基礎上的主動建構的過程�！痹趯W習《異分母分數加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數加減法，這學期也剛學分數的通分。
這些都是學生已有的知識經驗，如何將學生的這些知識經驗激活，為學習異分母分數加減法服務，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：
1、學習新知之前，有必要復習一下同分母分數加減法。
2、為避免在學習異分母分數加減法之前給學生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要復習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學生口算，并讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的`回憶。
接著，通過創設情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學生通過仔細觀察，發現“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛才口算題的區別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經驗與新知產生沖突，激起學生強烈的求知欲望。
小學分數的加減法教學反思 14
在小學階段，分數的加減法是學生數學學習中一個重要的轉折點，它不僅要求學生掌握基礎的算術運算能力，還考驗著他們對分數概念、分數意義以及分數與整數關系的深入理解。通過教授這一過程，我進行了以下教學反思：
一、教學準備與內容的適切性
內容的連貫性：在教授分數加減法之前，應確保學生已經牢固掌握了分數的基本概念、分數的比較以及分數的通分、約分等基礎知識。這些基礎是順利進行分數加減法學習的前提。
教具與資源的利用：利用實物模型、圖表、多媒體課件等輔助教學工具，可以幫助學生更直觀地理解分數的加減過程，特別是通過圖形分割的方式，讓學生看到分數加減的實質。
二、教學方法與策略的有效性
情境導入：通過創設貼近學生生活的情境，如分蛋糕、分水果等，激發學生的.學習興趣，讓他們在實際問題中感受分數加減法的應用。
分步教學：將分數加減法分解為幾個步驟進行教授，如先通分、再加減、最后約分，每一步都給予學生充分的練習和反饋，確保他們掌握每一步的操作要領。
合作學習：鼓勵學生進行小組合作學習，通過討論、交流、互相幫助，促進對分數加減法知識的理解和掌握。同時，也能培養學生的團隊協作能力和溝通能力。
三、學生學習情況的反饋與調整
觀察與記錄：在教學過程中，密切觀察學生的學習狀態，記錄他們在學習過程中的困惑和錯誤，以便及時調整教學策略。
差異化教學：針對不同學生的學習情況，實施差異化教學。對于基礎較弱的學生，給予更多的指導和鼓勵；對于基礎較好的學生，則引導他們進行更深層次的探索和應用。
及時反饋：對于學生的作業和練習，給予及時的批改和反饋，指出錯誤并引導學生自行訂正。同時，鼓勵學生之間互相評價，培養他們的自我反思能力。
四、教學反思與改進
強化基礎：在未來的教學中，應更加重視分數基礎知識的鞏固和強化，確保學生在掌握基礎知識的前提下再進行更高層次的學習。
提升興趣：通過設計更多有趣、富有挑戰性的教學活動，激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握分數加減法的知識。
注重應用：加強分數加減法與實際生活的聯系，讓學生感受到數學在生活中的應用價值，培養他們的數學應用意識和能力。
總之，小學分數的加減法教學是一個復雜而細致的過程，需要教師不斷探索和實踐，根據學生的實際情況和需求，靈活調整教學策略和方法，以達到最佳的教學效果。
小學分數的加減法教學反思 15
在進行小學分數的加減法教學過程中，我深刻體會到了這一知識點對學生而言既是基礎也是挑戰。分數的加減法不僅要求學生掌握分數的基本概念，如分子、分母以及分數的意義，還需要他們具備良好的邏輯思維能力和計算能力。以下是我對這次教學過程的幾點反思：
基礎知識回顧的重要性：
在開始教授分數的加減法之前，我意識到很多學生對分數的基本概念還存在模糊認識。因此，我花費了較多時間進行基礎知識的回顧，包括分數的定義、表示方法、分數與小數之間的轉換等。這一過程雖然占用了部分教學時間，但為后續學習打下了堅實的基礎，使學生能夠更順暢地理解分數的加減法。
教學方法的多樣化：
為了激發學生的學習興趣，我采用了多種教學方法，如直觀演示、小組合作、游戲互動等。例如，利用圖形卡片展示分數的合并與拆分過程，讓學生在動手操作中感受分數的加減法；通過小組合作解決實際問題，讓學生在交流中深化理解。這些方法不僅提高了學生的參與度，也加深了他們對分數加減法規則的理解和記憶。
強化算法理解：
在教學過程中，我特別注意引導學生理解分數的加減法算法，而不僅僅是機械地記憶操作步驟。我通過引導學生觀察分數加減法過程中分子、分母的變化規律，幫助他們理解“同分母分數相加減，分母不變，分子相加減；異分母分數相加減，先通分，再按照同分母分數的方法計算”的原理。這種理解性的學習有助于學生更靈活地應對各種復雜的分數計算問題。
注重學生個體差異：
在教學過程中，我注意到不同學生之間在理解和接受新知識方面存在明顯差異。因此，我采取了分層教學的策略，針對不同層次的.學生提供不同難度的練習題和指導。對于學習有困難的學生，我給予了更多的關注和幫助，鼓勵他們樹立信心，逐步克服學習障礙；對于學有余力的學生，我則引導他們進行更深層次的探究和拓展，培養他們的創新思維和實踐能力。
反饋與調整：
在教學結束后，我及時收集了學生的反饋意見，包括他們對教學內容的理解程度、教學方法的接受程度以及存在的疑惑等。通過這些反饋，我認識到在教學中還存在一些不足之處，如部分學生在理解異分母分數加減法時仍感困難、課堂互動環節時間分配不夠合理等。針對這些問題，我制定了相應的改進措施，以期在未來的教學中取得更好的效果。
總之，小學分數的加減法教學是一個需要耐心和智慧的過程。通過這次教學實踐，我更加深刻地認識到教師在教學中的引導作用和學生自主學習的重要性。我將繼續努力探索更加有效的教學方法，為學生的全面發展貢獻自己的力量。
小學分數的加減法教學反思 16
在教授小學分數的加減法這一單元后，我進行了深入的教學反思，以便更好地總結經驗，提升未來的教學效果。以下是我對這次教學過程的幾點反思：
一、教學目標達成情況
知識與技能：大多數學生能夠掌握分數加減法的基本步驟，包括通分、加減、約分等過程。但在實際操作中，部分學生仍存在通分不熟練、約分不徹底等問題。
過程與方法：通過情境導入、分步教學、合作學習等方法，學生能夠參與到學習過程中，但部分學生對分數加減法的實際意義理解不夠深入，缺乏將數學知識應用于實際情境的能力。
情感態度與價值觀：學生對分數加減法的學習態度總體積極，但在面對難題時，部分學生的耐心和堅持性有待提高。
二、教學方法與策略
情境教學的有效性：情境導入能夠激發學生的.學習興趣，但在實際操作中，部分情境設計過于簡單或與學生生活脫節，未能充分發揮其效用。未來應更加注重情境的真實性和貼近性。
分步教學的實施：分步教學有助于學生逐步掌握分數加減法的各個步驟，但部分學生在獨立操作時仍顯得手忙腳亂。這提示我們在教學中需要更多地關注學生的個體差異，進行個別輔導和差異化教學。
合作學習的促進：合作學習在一定程度上促進了學生之間的交流與合作，但部分小組內存在“搭便車”現象，即部分學生依賴他人完成任務。未來應加強對小組合作的指導和監督，確保每位學生都能積極參與。
三、學生學習情況的反饋
學習難點：學生在通分和約分環節普遍感到困難，尤其是當分母較大或分子分母不互質時。這提示我們需要在這些難點上加強練習和講解。
學習興趣：大多數學生對分數加減法本身的興趣不高，但他們對將數學知識應用于游戲、競賽等活動中表現出濃厚的興趣。未來可以設計更多有趣的教學活動來激發學生的學習興趣。
四、改進措施與展望
加強基礎訓練：針對學生在通分和約分方面的困難，應設計更多針對性的練習題目，幫助學生熟練掌握這些基本技能。
優化教學設計：根據學生的學習反饋和實際情況，不斷優化教學設計，使情境更加貼近學生生活，教學步驟更加清晰明了。
注重實際應用：加強分數加減法與實際生活的聯系，設計更多具有實際應用價值的教學活動，讓學生感受到數學知識的實用性和趣味性。
加強個別輔導：關注學生的個體差異，對學習困難的學生進行個別輔導和差異化教學，幫助他們克服學習障礙。
總之，小學分數的加減法教學是一個需要不斷探索和實踐的過程。通過不斷反思和改進教學方法與策略，我們可以更好地促進學生的學習和發展。
【小學分數的加減法教學反思】相關文章：
小學分數的加減法教學反思11-24
《異分母分數加減法》小學數學教學反思06-06
小學分數的加減法教學反思（精選13篇）07-28
小學分數的加減法教學反思15篇11-24
小學分數的加減法教學反思（精選21篇）05-06
小學分數的加減法教學反思（通用15篇）12-08
小學分數的加減法教學反思(通用10篇)11-25
小學分數的加減法教學反思通用10篇11-25
小學分數的加減法教學反思范文（通用7篇）11-24