北師大版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《小樹有多少棵》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的北師大版小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)《小樹有多少棵》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《小樹有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上的第一單元第一課時的內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。對于三年級學(xué)生而言，在二年級已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)乘法，這節(jié)內(nèi)容并不難理解。
在教授時，我首先復(fù)習(xí)了幾道表內(nèi)乘法題，然后復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，為學(xué)生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進行了鋪墊，我覺得花這幾分鐘的時間是值得的，學(xué)生在新授時，很快就能抓住“20就是2個十，20×3表示2個十乘3，也就是6個十，是60”這一算理。
因為學(xué)生的積極反應(yīng)，導(dǎo)致我忽略了一個很重要的問題：當學(xué)生列出算式“20×3”與“20+20+20”時，我沒有把握住這一時機，相機引導(dǎo)學(xué)生比較加法與乘法的關(guān)系，體會乘法的簡便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個相同加數(shù)的和的`簡便運算”。因此，在練習(xí)反饋這一環(huán)節(jié)中，我就吃了苦頭。個別學(xué)生由于沒有徹底理解乘法意義，出現(xiàn)了“30×4=70”這種錯誤，并且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個問題上，學(xué)生顯得很盲目。對于這個問題，只能在練習(xí)課上進行補充了，真是“一失足成千古恨�！�
在教研時，莉群老師有一個很及時有效地方法，在解決三捆小樹一共有多少棵時，趁機引導(dǎo)學(xué)生“如果有8捆小樹呢？”讓學(xué)生體會到乘法的簡便，從而有了深入研究的興趣。
值得高興的是，課堂上學(xué)生的反應(yīng)很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡潔易記。遮“0”補“0”的方法，計算起來，又對又快。整節(jié)課，教學(xué)目標有達到，算是欣慰。
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1、本節(jié)課我注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機會，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。
生活中的實際經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生的實際，通過植樹這一生活情境，使學(xué)生在生動活潑、主動求知的氛圍中學(xué)習(xí)，同時又不失時機地進行環(huán)保教育。
2、重視算法多樣化是本節(jié)課的一個重要指導(dǎo)思想。在本節(jié)課中，我利用教材提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題。在解決問題的過程中，我放手讓學(xué)生自己探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨立思考，小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語言進行表述，不強求統(tǒng)一的語言和過程，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
3、由于本課是新學(xué)期的第一課，在練習(xí)題的設(shè)計上，我比較注重計算方法的訓(xùn)練，而忽略了應(yīng)用知識，解決實際問題等方面，下節(jié)課應(yīng)在這方面適當加強，以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和能力。
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教學(xué)中，我采用了 歸納法，練習(xí)法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù)，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。
課上，從導(dǎo)入開始， 從生活中的具體事例引入，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高，（從購整捆的鉛筆導(dǎo)入），為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問題、分析，解決問題的能力。 孩子們 學(xué)習(xí)的興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教育心理學(xué)對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響�！敝R遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。
“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”即20+20+20
“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數(shù)……”
“就是把20+20+20，等于60（棵）……” ……
孩子們開始七嘴八舌，談?wù)撟约旱南敕�。盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學(xué)習(xí)的目標是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習(xí)中，有出現(xiàn)“3×2 30×2 300×2”這類題目，再讓學(xué)生計算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學(xué)生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。
在今后的學(xué)習(xí)中， 我會更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
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