小學一年級的語文教學反思匯編15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的小學一年級的語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學一年級的語文教學反思1
在設計教學過程時，我力求貼近學生的實際生活，以學生主體活動作為教學活動重點，以識字為主線，創設豐富多彩的教學情境，并采用詞組識字、回文誦讀識字、字謎識字、加一加、換一換等多種方法，引領學生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。
然而設想是美好的，現實是殘酷的。我發現自己需要改進的地方很多。從細節上來看，課件的字詞等應再放大一些；小節號 的標注應該再規范一些；上課前應該再檢查一下ppt等等。
小問題靠細心解決，大問題要靠決心來解決。識字教學應重在識字，在生字詞教學一定要多花些時間，將時間用來強調字音，用來正音，用來給孩子們展現學習成果等。通過不同形式的讀（不包括背誦）讓孩子記住字音，記住字形。
通過本堂課的教學以及反思總結，我學到了很多教學方面的知識，在以后的教學中會去盡量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。
小學一年級的語文教學反思2
一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花，一縷陽光，在孩子的。眼里都是一個博大的世界，因為孩子在用心靈擁抱這個世界。這是我教學完《心里的世界》之后的感慨。
教學開始，我激趣導入：“同學們，我們心中都有一個多彩的世界，看到一棵大樹，你會想到什么？”一石激起千層浪，孩子們把小手舉得高高的，可謂是場面熱烈，很是踴躍。在拓寬學生的思維空間后，引入課題變得水到渠成：“小作者和我們一樣有著豐富的想象力，大家想不想一起去看看他心中到底是怎樣的一個世界？”調動起了學生讀書的欲望。
由于本詩歌內容淺顯，所以我要求學生帶著問題自讀課文：“作者看到了什么？想到了什么？”在交流的過程中，貼出相應的圖片，為隨后的識字做好了鋪墊。
用卡片檢查生字的認讀情況本是一個很枯燥的環節，因此，我將其設計為布滿童趣的“和生字寶寶打招呼”和“送生字寶寶回家”的形式，效果出奇的好，學生紛紛高舉小手，參與的熱情很高。圖文結合，也符合兒童的識字規律。板書的引領，也降低了背誦課文的難度。隨后，我設計了教師范讀的環節，此時，學生閉上眼睛，在教師朗朗的讀書聲中，放飛想象的翅膀，感受作者想象的神奇、大膽、合理。為后面的語言思維練習鋪平了道路�！翱吹叫〔荩銜氲绞裁�？看到鮮花，你會想到什么？大膽想象，你又會看到什么？想到什么？”學生那布滿靈動的語言煞是出色，又一次使我感受到孩子們心中那純凈，多姿的世界是多么美好。
望著余興未盡的孩子們，我精心設計了如下作業：將自己心中的世界在小本本上表現出來，好嗎？
小學一年級的語文教學反思3
在備《所見》一課時，我在最后設計了“續編故事”這一環節。如何才能激發學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創設一個講故事的氛圍，讓學生覺得學古詩是很有趣的事。首先，我說：“同學們，老師知道你們十分愛聽故事，所以今天這節課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學生齊答：“喜歡！”
接著，我出示教學課件，請學生仔細觀察后編故事。我是這樣啟發的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著聽故事啦！”于是學生開始自己練習講。幾分鐘后，大部分學生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啟發起了作用。在表揚了一番后，學生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》�！蔽揖徒榻B了詩人，開始學詩。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學生兩人小組自學，效果很好，學生對詩句理解得很到位。
最后，我讓學生續編故事：“這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發生什么事呢？你能發揮合理的想象，編下去嗎？”學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學生已經進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學生的想象力需要教師去激發、培養。我還追問學生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學生都說蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動物和諧相處。多么好的理由啊！我想：這教書又育人的目的應該達到了。
小學一年級的語文教學反思4
《語文課程規范》中指出：同學是學習語文的主人，教師是同學學習活動的組織者和引導者。課堂是同學學習、活動、發展的重要場所，是他們自身的課堂。教師在教學中應激發同學的學習興趣，注重培養同學積累語言，運用語言的情境，讓每個同學積極主動地參與到語文學習活動中，點燃小朋友思維的火花，開啟心靈的智慧，感受勝利的快樂，使同學在生動和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學創新能力的發展提供一片廣闊的天空。下面這一語言活動教學片段在一定程度上體現了這種思想：
《柳樹醒了》是一首同學們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。
在本課教學中，我引導同學走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養同學的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。同時進行語言訓練，豐富小朋友們的語言，發展語言，打開小朋友們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。
師：讀了這首詩歌，你們喜歡嗎？為什么？
生：喜歡。因為它寫出的春天真美。
生：讀起來，感覺特別親（切）
師：把你喜歡的局部讀讀，爭取讀出美的韻味來。
�。ㄍ瑢W自由讀文后指名讀）
師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來仿照課文作詩，好嗎？
生：好！
老師出示句式：春天跟________說話了，說著說著，________。
生１：春天跟大地說話了，說著說著，大地喲，醒了。
生２：春風跟桃花說話了，說著說著，桃花喲，紅了。
師：這首詩更美！說出了桃花顏色嬌艷美麗。
生３：春雨跟小草說話了，說著說著，小草喲，綠了。
生４：春天跟風兒說話了，說著說著，風兒喲，暖了。
生５：春風跟小燕子說話了，說著說著，小燕子喲，從南方飛回來了。
生６：春雷跟小蛇說話了，說著說著，小蛇喲，醒了。
生７：春風跟小河說話了，說著說著，小河里的冰喲，化了。
生：老師，我能不能說夏天？
師：（滿含鼓勵地）當然可以呀！
生：夏天跟荷花說話了，說著說著，荷花喲，開了。
生：秋風綠色圃中小學m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說話了，說著說著，葡萄喲，紫了。
生：秋天跟高粱說話了，說著說著，高粱喲，紅了。
生：冬天跟北風說話了。說著說著，雪花喲，飄了。
師：同學們的想象力多豐富��！你們的詩和課文做得一樣好。將來你們一定能寫出比課文更美的詩歌來。
�。ù藭r，同學顯得很興奮。）
生：我可以用畫來展示大自然的美麗嗎？
師：可以呀！
�。ù丝蹋瑢W顯得更興奮）
于是，同學們又動手畫起來，有的還在畫的旁邊加上相應的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動著小朋友們美好的心靈，寄托著他們無限的神往。
【反思】
這一課，同學們真的給我帶來太多的驚喜，讓我驚訝于他們語言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。
�。�、善于模仿令人喜悅：
在設計這次語言實踐活動時，還在擔心同學是否有困難�？墒钦n堂上同學的表示真的令人驚訝，從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。不只語句優美，而且與課文格調一致，這真是難得。
２、意境可深入令人驚喜：
真沒想到，小朋友們不只詩模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學能夠抓住季節中有代表性的事物，說出它們的特點，而且用詞準確，不只如此，同學還能從花草樹木想到動物、自然現象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經在我們身邊了�！啊『永锏谋鶈眩恕�，“……風兒喲，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩意的話，竟出自一年級小同學的口中。著實給了我一個意外的驚喜。
�。场⑺季S的飛揚實在可喜：
你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語言！此刻，同學的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠，雖稚嫩，但美好。
�。�、錦上添“畫”，喜出望外：
更令人震驚的是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫筆下的春天更加艷麗多彩。
他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發現的眼睛和一把善于開啟同學心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個性發明的潛意識。必定有利于同學創新意識的萌生，促進創新能力的發展。２１世紀的教育是關注同學生命的發展、弘揚同學靈性的教育。課堂教學理當為同學發明展開靈性雙翼的機會。
小學一年級的語文教學反思5
一、激勵交往熱情。
合作學習論認為，課堂教學是教師與學生，學生與學生借助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。我們可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發學生的小組榮譽感。另外采用小組互相評價，激發組際之間的競爭意識，營造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進學生全員參與。
二、培養交往技能。
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開展小組合作交流學習，教師要積極引導學生掌握一些基本的交往技能。比如＂說明白＂，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又回話重說。所以在教學中可引導學生先想好再說，學生經歷內部語言的加工再外化表達，就可以逐漸把話說明白。還有＂認真聽＂的培養，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然后再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學生形成聽的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學習伙伴的發言順序，引導學習小組的伙伴互相評價。當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會。
小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂動態因素之間的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。因此，在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。在這方面許多實驗教師的做法值得借鑒。
�。�1）在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，有條件的在家長的幫助下自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
�。�2）在交往中欣賞。語文課程標準要求培養一年級學生收集圖片資料的好習慣。由于每個學生收集的途徑各不相同，收集的質量也有差異。班級教學時教師安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂。還有對學生已有生活經驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動物的叫聲？＂學生在交流中再現生活積累，促進對已有生活經驗的提升和改造。此外互讀、互說、互問、互評、小組表演、小組游戲等都是學生交往的機會。只要教師積極為學生提供交往的機會，小學合作學習將成為學生喜歡的學習方式。
小學一年級的語文教學反思6
這篇課文為一首詩歌，篇幅短小，內容淺顯，意境悠遠。
孩子在前一天的家庭作業已經對課文進行了預習，所以，我把第一課時的重點放在了內容理解和朗讀的指導上。在朗讀中，引導孩子注意語句的停頓，讀出草原的廣闊、果園的陶醉、大海的壯美、陽光的溫暖，雖然孩子們把握的不準，但聽出了他們的用心。
在讀最后一段“我要去擁抱草原、大海、果園、還有那明朗的藍天”時，我問：“知道什么是擁抱嗎？”孩子們回答：“大人喜歡孩子就去抱抱她！”“我在電視里看到外國兩個大人見面時會擁抱！”“好朋友見面了也會擁抱！”我再問：“那你們知道擁抱是什么樣子的呢？”孩子大聲喊：“知道！”邊說邊做著張開雙臂的姿勢。又問：“溫暖的陽光，整潔的校園，明亮的教室，充滿笑聲的我們，多美好的生活啊，你們想擁抱它們嗎？”孩子們立刻興奮起來：“想！”我說：“那伸開你們的雙臂，閉上雙眼，聞一聞太陽的香氣，擁抱一下美好的生活吧！”孩子站起來，把雙臂張開，使勁兒的伸著，笑著·····我再次問：“你為什么要擁抱它們呀？”孩子說：“因為愛他們，喜歡他們！”“那你能不能把這種愛讀出來呢？”孩子們用高亢熱烈的聲調讀著，雖然還不夠激昂、飽滿，但在他們的朗讀里我聽到了熱情。
經過這大半學期的學習，孩子們知道了一些朗讀的要求，知道了語調要有緩有急抑揚頓挫，但我也發現，他們的朗讀習慣還要加強培養，通常上課的時候會跟著老師有感情的朗讀，等到自己讀的時候就會恢復那種千篇一個節奏的語調了，可能他們還不習慣吧，這需要一個長期的培養過程，也需要一個漸進的過程，更是今后努力的一個目標。
小學一年級的語文教學反思7
開展《小小的船》這首詩歌的教學時，我采取了讓故事激發興趣。我們在開課時，設計了謎語和傳說故事激趣引入。在開課環節，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。
同時《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中蕩漾之感，清新愉悅。歌詞生動、形象地描繪出小主人公坐著小船似的月亮遨游天空的天真遐想，充分表達了孩子們渴望探索宇宙奧妙的美好愿望和對大自然的熱愛之情整個課堂呈現出自由、寬松的氛圍，使學生在玩中學，在學中樂，身心得到和諧發展，感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語文教學中，使孩子們有了新奇的感受，同時提升了教學效果。
但這節課也有明顯的不足，這節課的預期設計效果和我們上課所達到的效果還是有明顯的差異，我覺得這是我在探索語文教學的過程中出現的問題，我應該提升自己的能力，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學模式。同時這節課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學方法，可以有效的提高學習效率，我以后應該多嘗試，多思索。
小學一年級的語文教學反思8
一、結合問題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。
這首兒歌寫得很優美，有一種引人遐想的意境。課上，當學生感受完彎彎的月亮后，我讓學生說一說，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？學生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會兒，我想到月亮上去睡個覺，我想把月亮當作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當成滑梯滑一滑等。
二、注意在發散學生的思維中鍛煉說規范話。
我在小小的船里坐還能看見什么？順勢把學生說的話與上句相連。如學生說我還看見了流星，引導和上句我在小小的船里坐，只看見長長的流星天上飛等。
當然，這節課還存在許多的不足：
一、課堂時間把握不好。本堂課由于內容較短，學生做了較為充分的預習，所以前半段很順。以致使時間富裕出來,原定的教學任務雖然完成，我想教學過程中，自己過于追求學生回答參與面廣而沒有控制好時間，其次生字教學的時間太短,還可以擠出些時間來多教學生字。
二、激勵性的語言過于單調，課堂教學機智還有待于提高。比如在生字教學中，“頭”學生交流記字好方法時，提到找朋友的方法“兩頭”，我應該順勢引導學生“兩頭什么？”及時滲透量詞知識。
小學一年級的語文教學反思9
在課堂上，我運用多種形式的教學方法，設計了三大教學環節：一發音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規律。因此本課教學時，我利用課本插圖，讓學生看圖說話。在看圖說話過程中，也適時點評適當引導，培養學生說話完整、看圖細致的習慣，并能讓孩子在傾聽的過程中積累語言，從而引出拼音的教學。最后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，利用兒歌加強學生的記憶：小雞小雞j j j，一個氣球q q q，刀切西瓜x x x。在完成了第一和第二環節之后，重點探究j、q、x與ü相拼的規律。教學過程中我加入了童話故事，將j q x與 ü 結合在一起，讓學生觀察組合在一起的音節有什么不同。學生通過觀察發現ü兩點去掉了，在此基礎上讓學生熟記兒歌：“小ü遇見j q x，摘掉帽子行個禮�！薄癹 q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”最后通過課堂練習，借助兒歌幫助學生掌握j q x與ü相拼規則。整堂課下來，取得了較好效果。
但是，也存在很多的不足之處。首先，通過本次教學我雖抓住了大多數同學的心，讓他們對j q x與ü相拼時省寫ü上兩點的規則有了較深的記憶，但不可否認有個別學生一知半解，一遇到題就會出錯。其次，在講解j q x與ü相拼規則時，我沒有將y拿出來一起講解，很多學生忘記了ü 與y在一起時，也是要去掉兩點的。另外，ü 和n、l相拼時兩點不能略寫，這也是要強調的。
漢語拼音在小學階段是學生識字的開始，很難。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕松的學習拼音，牢固的掌握拼音，為識字教學打下堅實基礎。
小學一年級的語文教學反思10
在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。
我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文，并理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。
年幼的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。
低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終。我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環節，學寫三個字，要求按照筆順規則寫,而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節課都動筆寫幾個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
課堂上學生的學習反饋也反應出了一些問題。其中，關于朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。
在孩子的'眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課采用三問三答的形式，介紹了六種動物的尾巴特點，而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂，瑯瑯上口，極富兒童情趣，能引起學生學習、朗讀的欲望，還能引起學生觀察其它動物尾巴的興趣。
在教學過程中，我們注意每個環節的銜接，并且用適當的語言把它們串起來，如，一開始，我采用激趣導入：“同學們，你們喜歡動物嗎？今天動物園里可熱鬧了！小動物們要開展一項比賽，邀請每個小朋友做裁判。究竟是一項什么比賽呢？”一下子把同學們的吸引力給集中了，同學們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師，很想知道答案。在讀課文的時候，我先給學生一個問題：到底有哪些動物來“比尾巴”呢？讓學生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題。
這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句。在教學時，除了老師范讀、錄音范讀之外，我還根據問句的特點，指導學生把句子最后的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢給予提示，讓學生自己練習，同座位互相學習等辦法去解決難點。
新課標的要求是要學科綜合，教師在教學當中也注意和美術與音樂結合。在學習各種動物名稱時，我及時出現相應的動物圖案，讓學生字詞和動物樣子結合起來，整體認識。課件還配有歌曲，一邊看著漂亮的動畫一邊拍手唱歌，同學們的學習熱情更高漲了。
我們能夠以認真的態度去上好這節課，順利完成教學目標，體現和解決了重、難點，在學習生字這個環節上我們沒把握好，引導還不到位，學生在說出認識這個字后，我們應該立即追問從哪里學會的？怎么學會的？要注意引導學生在生活中學字。
拓展知識面，激發學生的創造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用�！侗任舶汀芬徽n中句式“（誰）的尾巴（怎么樣）？”出現了六次，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知欲。在學完詩歌后我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片（老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜），生動活潑的畫面再次激發了學生的欲望，他們能夠抓住動物尾巴的特點，展開激烈的討論，之后，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀�！薄罢l的尾巴細又長？”“老鼠的尾巴細又長�！� 這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛，從而對動物充滿喜愛之情。異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！币虼�，課堂上教師應努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們。
小學一年級的語文教學反思11
本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在游戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。
教學中，我首先讓學生輕松、愉快地拍手念兒歌，既復習了舊知識，同時也激發學生學習的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學習聲母ｐｍｆ這一環節借助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易于記憶。同時加入開火車、猜口形的游戲調動學生學習的積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環節通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。
在指導書寫時，以觀察—指導—范寫—評價為主線，培養學生的書寫習慣。
小學一年級的語文教學反思12
一、利用多媒體課件展示，激發孩子們的學習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣夸贊。
二、讓學生插上想象的翅膀，引導說話。
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發學生想象，使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上，我設計了三次想象說話：一是如果你走在這么美的小路上，你會說點什么？二是小路上堆滿垃圾，這時候你再次走上這條小路，又會想些什么，說些什么？三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動物們說點什么？
三、利用重點詞語，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里，我讓學生猜想，它們為什么要這樣做？天闊說：“它們怕把小路踩臟了�！碧K暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了�！庇┱f：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花�！倍嗪玫拇鸢秆�！孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢？”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點，慢一點�！�
四、學以致用，體現新課標精神。
《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在學習完文章內容后，我引導學生觀察校園。這么美的校園環境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環境，人人有責”的意識種在學生心間。
課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處：
第一，在指導朗讀時，我引導學生注意了三個好朋友說話時不同的動作，但是沒有讓學生學著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。
第二，分角色朗讀時，由于時間關系，學生讀得不夠充分。在展示環節，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學生上臺表演效果會更好。
小學一年級的語文教學反思13
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農業勞動，詩話了農民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！
通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來�！庇械男〗M說：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來�！庇械男〗M說：“我們畫畫好，我們可以把農民插秧的美景畫下來�！边�有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編�！庇谑牵餍〗M根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。
這一節課改變了傳統課堂教學內容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎上，把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容、學習方式�！拔蚁矚g我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
小學一年級的語文教學反思14
《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。詩歌采用了擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。在學習《四季》一課的“我會認”的生字的時候，先讓學生在小組里合作學習生字，再運用老師交給的方法識記字形，然后全班交流總結方法。如編兒歌（春：三人看日出），加一加（尖、地、就、彎），換一換（說-悅，蛙-娃），生活識字（青、夏學生的姓和名中的字）等方法。為了讓學生真正記住這些生字，讓學生選擇喜歡的生字組詞或說一句話。學生的學習熱情被激發，人人都參與了課堂學習，大大增強了學生識字的興趣，促進了語言文字訓練的效率。
不足之處
1.對學生的評價還是缺乏感染力。在朗讀感悟這一環節中，評價語顯得尤為重要。缺乏了有針對性的評價。
2.缺少對個人表揚。在低年級階段，表揚是極為重要的。到位的、及時的表揚可以起到良好的激勵作用。在整節課中，缺少及時的個人表揚，在一定程度上抑制了部分學生的學習熱情。
小學一年級的語文教學反思15
上完識字5這篇課文已經一天多了，可是上課時的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動又有遺憾。下面我便說說自己上完課后的感受。我覺得自己這堂課充分體現了“以人為本，促進學生全面發展”的教育思想。
一、情境生情。
“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。教學開始我播放夏天的景色的錄像，那臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。 在識字過程中幫助學生將抽象的語言符號加以還原，以游戲創設情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。
二、以人為本，充分尊重學生。
教師要更新教學觀念，從教學對象的個性實際出發，開放課堂尊重學生的學習意見，努力做到教學開放，還學生自主權，我上的《識字5》這堂課中有2個教學環節注意到了這點。第一環節是：學生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽，聽完后進行評價。第二個環節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學第一個環節時，有一個小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時，馬上有一個小朋友站起來說：“我要給你提個小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲�！甭牭枚嘧屑�，評價多好。當另一個小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時，別的小朋友又評價了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點，美一點”。然后非常有表情地帶讀起來。站在學生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動，多么充滿童真，充滿個性的語言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養”嗎？看似一個浩大的工程，其實滲透在教育的每一個細小環節中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內外，將永遠陽光燦爛，充滿歡笑。我學生出色的表現也同樣令聽課的老師點頭贊嘆。
三、重視語文實踐活動
《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動，這節《識字5》我注意引導學生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開始是讀通、讀準，然后是結合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當小教師帶讀。注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你看到的夏天是什么樣的？”學生回答：“我看到的夏天有臺風、雷雨非常可怕�！钡诙M詞桃子、梅子、西瓜，我讓學生說說是怎樣的水果，有的說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜�！钡谌M詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學生猜猜小動物們在夏天忙些什么？學生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書上唱歌�！钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花你最想說什么？”學生說的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學生用詞多準，說的多好。學生想怎么說就怎么說允許學生：“仁者見仁，智者見智�！�
四、注意拓展。
崔巒說過：“語文教學要注意校內與校外溝通，注意學科間融合。”在識字教學過程中我注意激發學生的閱讀興趣，講述了一個“望梅止渴”的故事，把學生引出課堂，同時把音樂引《小青蛙找家》進語文課堂，注意學科間的融合。
當然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經驗不足，在學生識字看圖，圖字結合的這個環節上得不夠緊湊，以致于后面沒有充足的時間讓學生寫字，展示學生的作品。
通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標。
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