小學數學《除數是一位數的除法》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小學數學《除數是一位數的除法》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學數學《除數是一位數的除法》教學反思1
1.第一課時的失誤從何而來？
在沒有教學之前，我認為我自己是很有準備的，也認為自己為可能出現的問題進行了充分的.預測。所以我為學生準備了學具，也強調了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當我看到學生仍然在：答案口算，豎式照樣填空“后問自己,為什么學生不領情？其實很清楚，第一課時的情景根本就體現不出為什么要高位先除，使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學生只是在老師的“教誨”下依次除,乘，減，沒有對豎式必要性的體驗，就不會認同這一方法，沒有認同，學生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。
2.學具操作的目的是什么？
在這次的教學中，我認識到，一定要讓學生充分操作學具，深刻體驗兩位數怎么分，才能對后面的豎式教學產生正遷移效果。不到火候，等于白操作，后面的豎式仍然很難讓學生接受。第二課時的學具操作花去了20幾分鐘，看似費時但后面的豎式教學卻非常流暢，學生在前面深刻體驗的基礎上，對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學具操作時間要以學生的體驗為尺度，而不是僅僅以教師的教學時間為尺度，要讓操作起到輔助學習的作用，而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎在哪里？
我們的課堂上，在學具操作時常常很熱鬧，可是操作結束了，學具一收，學具的作用似乎也一收，教師把操作的意義仍在一邊不在理會，轉而開始抽象。結果教師常常發現，自己已經注意了從具體到抽象的過程，學生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這么一點點撥。學生因為其心里特點，注定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯系，就不容易引起共鳴，學具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節課講到豎式中“十位上的余數怎么辦”時，全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯系前面學具操作時的場景，相信還會有更多人舉手。
小學數學《除數是一位數的除法》教學反思2
本節課是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此，本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數據和算式緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。
講授新課時，注意讓學生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學例1（1），學生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，教師起主導作用的特點。
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