小學(xué)《鳥的天堂》教學(xué)反思
今天，我?guī)ьI(lǐng)六三班學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時，我注意激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識，讓他們說他們所說，訴他們知真情。一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。我為課改以來這種生動活潑的課堂而興奮。
就在這節(jié)課臨近尾聲的時候，一位平時不太愛發(fā)言的學(xué)生------王勇生高高地舉起了他的小手，隨即他的旨意令我驚訝、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老師，讀完眾鳥紛飛這段我有一點不明白，文中說，我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。第三只的后面為什么用句號而不用省略號?一般情況我們多是使用省略號的�！蔽译S著他得質(zhì)疑向書中的段落看去，清晰的句號展現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)時我的腦子“嗡”的蒙了，“為什么？為什么？”我心中不斷地問自己，并在腦子中拼命地想著怎樣回答這個問題。說實話我教了七年六年級，也就是這篇課文就教了七次了，但我從來沒有注意過這個小小的標(biāo)點符號，更沒有想過為什么這樣用。無奈之下，我又把這個問題有拋給了學(xué)生：“王勇生的這個問題提得很好，誰能幫他解答一下？”聽到我的問話，教室里鴉雀無聲。這時我多么希望有人幫我解這個圍，并且在心中盤算著如何收場。課堂靜默了數(shù)分鐘后，一只小手意意思思地舉起來，又放下，又舉了起來。我想趕緊抓住這根救命草，可定眼一看，這不是吳帥嗎？頓時心中好大一片失落。他的語文學(xué)習(xí)成績幾乎沒有及過格，作業(yè)經(jīng)常不完成，是令我頭疼的.學(xué)困生，難道他會有什么好的答案？但又不能打消他的積極性。于是我示意他來回答：“老師，我是這樣想的：作者他們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只。我想這三只鳥是一個一個的出現(xiàn)的，他們看得非常清楚，也就數(shù)了出來。而后來他們繼續(xù)拍掌，樹上變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，這說明緊接著第三只出現(xiàn)的不是第四只，第五只，而是好多只同時出現(xiàn)在作者的眼中，這些鳥不是一只一只出現(xiàn)的。因此，我認(rèn)為在這里用句號比用省略號更合適�！蔽业难劬﹄S著他的回答而睜大，我的神情由懷疑轉(zhuǎn)為驚喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀！同學(xué)們也發(fā)出了贊嘆聲。
下課了，我的心中相吃了冰涼薄荷一樣清爽，那股痛快勁無與倫比。這精美的課堂尾聲足足使我興奮了一整天，并且逢人便講。這節(jié)課成為本學(xué)期我最難忘的時刻。
反思：
一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)注入了新的活力。
新課程的學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受的學(xué)習(xí)方式改為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。正是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才有了《鳥的天堂》這一課教學(xué)的精彩片斷。如果還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上聽老師講，啃教科書，死記硬背，問一答一，我大概永遠(yuǎn)教不到“為什么用句號”這個問題，因為我的腦子中就不存在這個問題，學(xué)生又如何會知道呢？而正是“自主、合作、探究”新的教學(xué)方式在課堂中的運用，才使課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識也活了。學(xué)生在多元互動中獲得了老師教也教不到的更廣闊的知識。
二、學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，課堂教學(xué)更精彩。
本節(jié)課如果沒有王勇生問題的提出，這節(jié)課會失去很多光彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。而學(xué)生問題的提出正好是他們主動參與學(xué)習(xí)、個性需求的表現(xiàn)，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的要求，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更有價值，更能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真真正正成為學(xué)生的主人，真正實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，增加學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。
三、尊重相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都成為天才。
新課程價值觀的一個重要體現(xiàn)就是什么是好學(xué)生，怎么衡量和看待學(xué)生。以往，我們把成績優(yōu)秀、聽老師的話的學(xué)生視為好學(xué)生。在新課程改革的今天，我們真得靜下心來思考這個問題了：吳帥同學(xué)成績不好，作業(yè)經(jīng)常不完成，這只能是他某一方面的差距和不足。這節(jié)課上他的精彩表現(xiàn)難道能說他不是一個好學(xué)生嗎？因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的獨特體驗，給每個學(xué)生展示自我、獲得成功的機(jī)會。在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，培植學(xué)生的個性，讓學(xué)生學(xué)會肯定自己、展示自己，使每個學(xué)生都成為健康發(fā)展的人，成為天才。
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