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魯教版小學(xué)生六年下《失根的蘭花》的教學(xué)反思
在教學(xué)《失根的蘭花》這篇文章時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，利用多媒體展示鄭思肖的《蘭花圖》，通過設(shè)計(jì)問題來導(dǎo)入。很好的達(dá)到了預(yù)期的目的：通過創(chuàng)設(shè)情景，奠定本文的基調(diào)。結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，無疑是給他們提供了熟悉的舞臺(tái)。從教學(xué)課堂的情形來看，學(xué)生很快就在《蘭花圖》下與鄭思肖有了感情共鳴，對(duì)同名散文主題有了大膽的猜測。導(dǎo)入新課時(shí)商討式的口吻極具親和力，學(xué)生在老師營造的寬松的氛圍下，對(duì)文章有一探究竟的愿望。一下子激起了學(xué)生對(duì)研讀同題散文的興趣，課堂氛圍開始“熱”起來。這個(gè)導(dǎo)入可以說是整個(gè)課堂中一個(gè)良好的開端。
學(xué)生在“把握文章自由讀”這一環(huán)節(jié)可以說是一個(gè)“熱身”。通過對(duì)文章初步把握，學(xué)生多角度的交流初讀文章后的“所得”。不必苛求面面俱到，不可抹殺學(xué)生獨(dú)特的感受。老師此時(shí)需要的是一對(duì)傾聽的耳朵，能夠容下“雜音”的鼓膜。同時(shí)肯定每一朵智慧的浪花，涓涓細(xì)流才能匯成江海。老師怎能忍心用一句冷酷無情的話，用一個(gè)漠不關(guān)心的眼光，扯斷一根纖細(xì)的生命之線。
不僅如此，肯定學(xué)生多角度的感受有利于整體、深入地把握文章。學(xué)生在深入文本“品味感情自由說”這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是將課堂推向了**。老師拋出的問題一、問題二就像無形的指揮棒，遙控指揮著學(xué)生的方向，使得課堂在有條不紊中進(jìn)行。內(nèi)容廣而不亂，深而不繁。無形中培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。
整個(gè)教學(xué)過程就是在構(gòu)建以“趣”為核心的理念指導(dǎo)下：通過圖文并茂的情景導(dǎo)入， 以“自由讀”、“自由說”的形式，讓他們各抒己見，形成小小的“百家爭鳴”。讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)的心理需要的促使下，保持著對(duì)課堂的“高溫狀態(tài)”，加深對(duì)文本的理解，同時(shí)語言表達(dá)的能力得到鍛煉。
盡管語文課程特點(diǎn)決定了語文必須是大語文。課文僅僅是一個(gè)例子，課堂僅僅是語文教學(xué)的一個(gè)陣地，課內(nèi)的學(xué)習(xí)僅僅是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)點(diǎn)——興趣的觸發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為只要立足課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、恰當(dāng)呵護(hù)學(xué)生興趣，就能“以點(diǎn)帶面”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
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