小學音樂器樂合作教學的案例及反思
一、案例背景：
《音樂新課標》的實施，使廣大教師都想構(gòu)建一種與“新課標”最為合拍的課堂教學組織形式。小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，正越來越廣泛地運用與學生為主體的音樂課堂教學之中。這種學習方式通過組內(nèi)學習，主體之間相互合作，共同探討與實踐的形式，不僅能使學生充分感受和體驗音樂，創(chuàng)編和表現(xiàn)音樂，而且通過合作，形成小組間相互競爭的格局，增強了學生“利益共同體”的集體榮譽感，激發(fā)了學生主動參與學習，樂于探究的興趣，使師生共同自由徜徉在音樂的海洋里。如何有效地把培養(yǎng)學生的合作意識付諸與教學實踐中。我在自己的音樂課堂中進行了摸索和實踐，得到了一點反思，今把它撰寫成文和同行共思。
二、實況表述：
1、第一課時——初嘗甜頭鼓舞人心
一學期又快結(jié)束了，看了看自己手中的教材，六年級的老教材就那么幾首歌都快被我教完了，想想在一起六年了，我的音樂課總得在他們的記憶中留下點什么。我看了看教材末頁的幾首器樂合作譜，計上心頭。對，這個月就把它定做器樂合作月。
我叮叮當當?shù)嘏踔幌渥哟驌魳菲鬟M了音樂教室。孩子們伸長了脖子對我探頭探腦，“胡老師，你今天又有什么新花樣��？”我笑了笑：“這個月咱們的音樂課主題是器樂合作，這電視里不是有女子十二樂坊什么的嗎？我們也搞一個，我們?nèi)嘤?7個人，就叫六七樂坊吧。哈哈”我的話剛落，全班一陣歡笑，“胡老師，真逗，取這么個名字�！薄跋氩幌雭砗献饕幌�。”“想——”我知道，我的情感渲染已起到了作用。隨后，我讓全班同學按照自己的座位就近組成小組。（讓他們按照自己的座位組成小組而不是讓他們自行組成，正是因為培養(yǎng)他們適應跟各種性情的人合作的能力和意識，否則六年級的學生肯定在班上有自己的小團體，而成績好的同學也肯定不喜歡和差的同學合作，怕拖小組的后腿。這一點教師在合作的時候是都要要注意到的問題。）我先讓學生根據(jù)自己的分工進行識譜訓練，于是，教室里傳出各種各樣的聲音。有口琴的，有碰鈴的，有響板的，有小堂鼓的。20分鐘以后，我分別根據(jù)樂器的不同分工對各個樂器組進行了檢查，對他們的演奏進行了肯定，同時也提出了演奏得不足的地方。然后根據(jù)從大到小的原則，讓學生進行了演奏，先是全班，然后是四個大組，最后是五人一組的小組。（因為小孩子膽小，而人越少對各個演奏者的要求就越高。）于是，動聽的瑤族舞曲就在孩子們的表現(xiàn)中在整個音樂教室里回蕩。一次演奏完，我從孩子們快樂的眼神中看出了他們的喜歡和興奮。我乘機趁熱打鐵：“同學們，今天你們演奏得都非常動聽，但是有很大的因素是因為我借給你們這些打擊樂使，可如果我下節(jié)課不借你們了呢？就剩你們手上那幾支口琴，你們還能演奏出動聽的器樂合作曲嗎？”“哦，，，，，，，，，，老師好小氣哦�！薄拔沂呛苄猓也唤�，你們就不能自己做嗎？”“自己做？怎么做啊？”好，等的就是你們這句話，于是我把他們手中的各個打擊樂器的發(fā)聲原理一一進行了講解，然后布置了一星期后展示樂器的的作業(yè)�？�，幾個沉不住氣已經(jīng)在咬耳朵了商量怎么做了。
2、第二課時——自己動手別樣風情
走進教室的門口，我已經(jīng)聽到了一些丁丁冬冬的聲音，好家伙，孩子們做得還真不錯，每個小組都有作品呈現(xiàn)，有拿易拉罐做沙錘的，有拿啤酒瓶蓋做串鈴的，有拿一串調(diào)羹做碰鈴的，有拿竹板做響板的。真是想象力豐富，無奇不有。這一堂課中，學生們很快樂，我也很快樂。
3、第三課時——再接再厲深層探索
“同學們，我們前幾節(jié)課演奏的都是作曲家給我們配好的樂譜，那我們能不能根據(jù)自己的打擊樂的發(fā)聲特點自己給一首曲子配上伴奏演奏一下呢？”“行，我們行”。第一次看他們配的樂譜，真是錯誤百出，很多樂理知識性錯誤都出現(xiàn)了，借這個機會我又給學生復習了一些樂理知識，并用簡單的話對配伴奏這一
音樂技能進行了輔導，學生們興趣很濃，看著自己配的樂譜被同學們演奏出來，他們別提有多高興。
4、第四課時——橫向比較印象深刻
六年級六個平行班都是我教的，我和我們六年級的各位班主任老師進行了交流，我們決定利用一節(jié)課的時間讓六個班級都展示一下，看看哪個班級合作的效果最好。班主任老師聽了都很支持。這一次活動在全年段的六年級學生中都留下了深刻的印象。
三、反思：
經(jīng)過這一個月的音樂實踐工作，我收獲到了很多，對器樂合作教學這種學習方式也有了自己的理解和認識，現(xiàn)反思如下：
器樂教學雖不能把工夫完全下在學習器樂的`演奏技術上，但通過讓學生傾聽正確的良好的音響，讓學生認識到技術合作的重要性這是很有必要的。美國教育家薩蒂斯`科爾蔓認為沒有比合奏這種活動更能發(fā)展和培養(yǎng)孩子的公民與社會相適應協(xié)調(diào)的意識了，這也是教育的真正目的之一。在這種共同活動中，每個人都能感到集體的力量和創(chuàng)造的樂趣。既服從集體，不能以自我為中心，又必須正確的表達個性。剛開始學生們都不習慣當自己演奏是還有別人奏出不同的旋律和節(jié)奏，只有經(jīng)過了實踐和鍛煉，每一個學生的合作意識和協(xié)調(diào)意識才能得到加強，才能自然而然地學會和他人合作。而從本質(zhì)上講，器樂教學是一種情感教育，可以提高學生的審美修養(yǎng)。情感合作的成功體驗有助于學生健康個性心理品質(zhì)的形成，并提升了學生對器樂合奏的無盡的興趣。在實際的合作教學中，如果合奏者中的大多數(shù)學生都精神飽滿地投入演奏，那么整個群體就會產(chǎn)生生機勃勃的精神面貌。在創(chuàng)造這塊領域中也要鼓勵學生大膽合作，學生們積極主動的參與小組的創(chuàng)造和創(chuàng)編活動，彼此之間相互配合，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，得出了多種方案。通過一些小組上臺表演及學生之間互相打分進行評價等一系列活動既能達到教學目標，課堂氣氛活躍，而且重點是培養(yǎng)了學生的合作意識。我認為在器樂教學中運用合作學習的方式是很有必要，也是很受學生歡迎的。通過師生合作，生生合作，家庭合作等各種合作形式，將學習過程置于多項交流之中。讓學生在融洽民主的氣氛中放飛思維，在吹吹，敲敲，打打，做做中迸發(fā)出合作的火花，在快樂的音樂課堂中留下童年美好的回憶。
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