小學(xué)英語三年級第一學(xué)期教學(xué)反思
一、分散呈現(xiàn)、操練，集中、鞏固發(fā)展。如Unit4 Wash My Face (Dialogue)這一課內(nèi)容涉及到身體部位的單詞和一些簡單的動作指令wash your hands, wash your face, brush your hair, clean your ears, clean your teeth，我本以為身體動作是每個學(xué)生都感興趣的話題，學(xué)生會容易接受。但在課堂實施的過程中有些細(xì)節(jié)沒處理得當(dāng)，學(xué)生還是難以上口。例如，在呈現(xiàn)這些指令動作時，由于太過集中地把全部指令一下子呈現(xiàn)，學(xué)生難以接受，導(dǎo)致后面的操練效果不明顯。這是由于我第一年任教三年級，忽略了三年級的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力較弱，在呈現(xiàn)新知識的過程中，我們要注意分散呈現(xiàn)，并及時操練。這也好比小孩的消化能力一樣，短時間內(nèi)吃得太多，會造成消化不良。在學(xué)習(xí)過程中也是一樣，短時間內(nèi)接觸太多內(nèi)容，會造成知識混亂，難以理解，再接下來重新講解就成了“吃夾生飯”，更加影響學(xué)生的“消化”。在第二個班上這節(jié)課時，我改變了策略，在呈現(xiàn)的過程中，我分步進(jìn)行，每個動作呈現(xiàn)之后及時操練，等學(xué)生上口了之后才呈現(xiàn)下一個動作。同時還運用“滾雪球”的方式，教讀新動作不忘復(fù)習(xí)前面的動作，最后再進(jìn)行集中鞏固，做發(fā)展性練習(xí)。這樣做效果果然不一樣，學(xué)生很快就能上口。后面的活動進(jìn)行得比較自如。
二、遵循形象思維領(lǐng)先規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果。在教Module2中的身體部位單詞時，我領(lǐng)悟出三年級學(xué)生依然是形象思維領(lǐng)先并占主導(dǎo)地位。我擔(dān)任的三年級教學(xué)班有兩個，在第一個班上課時，呈現(xiàn)完單詞后進(jìn)行游戲操練，快速讀出單詞卡，學(xué)生感覺很困難，課堂氣氛突然變得沉悶，后來在第二個班上課時，我改變了策略，先用人體部位的圖片進(jìn)行快速反應(yīng)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)比第一個班的速度快很多，氣氛也活躍很多。TPR操練也不例外，比如，如果我讓學(xué)生看著卡紙上的口令：Touch your noseface oes……Wash your face hands……來喊口令，學(xué)生看半天沒反應(yīng)，但如果我讓學(xué)生看我的動作喊口令，學(xué)生很快就能說出口令。由于我之前沒預(yù)見到這一點，所以第一個教學(xué)班相對第二個教學(xué)班上口速度慢很多，而且學(xué)得比較枯燥、吃力。在后來的.兩個單元學(xué)習(xí)文具以及顏色時，我非常注意學(xué)生的形象思維特點，盡量運用實物或形象的圖片進(jìn)行操練，比如，在學(xué)顏色單詞時，讓學(xué)生大量地說出身邊事物的顏色，然后再呈現(xiàn)單詞。在教學(xué)Rainbow這首歌時，我先用七種顏色卡貼在黑板上，讓學(xué)生先“唱顏色”，待學(xué)生上口了之后，再“唱單詞”，（用單詞卡代替彩色卡），學(xué)生很快就能學(xué)會了。在今后的教學(xué)中，我要注意遵循中低段孩子形象思維占主導(dǎo)地位的規(guī)律，盡量可能地形象化，如運用事物教具，真實情景，生動課件等等，待學(xué)生的形象思維得到鞏固之后，再進(jìn)行文字形式的操練。這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松，記得牢固，用得自如。
三、適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，有效完成教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期第三個模塊中的重點句型是Where is the…? Is it onin…? It’s onin…但在課文對話里面，主要是Where is the…? Is it onin…?這兩個句型，沒有It’s onin…，而在Let’s Go Further出現(xiàn)Where is the…? It’s onin…這個短對話，以及活動手冊里面的練習(xí)頻頻出現(xiàn)要求對Where is the…?進(jìn)行回答，學(xué)生的回答便是Is it onin…由于學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit7Where’s My Pencil?這一課時，一開始就接觸Where is the…? Is it onin…?這兩個句子，并把Is it onin…?誤以為是Where is the…?的答句，而且他們對兩個句子已經(jīng)上口了，因此，在后面再來教學(xué)Where is the…? It’s onin…，就很費勁。學(xué)生總是把It’s（或It is…）說成Is it。而且本來這兩者的發(fā)音就有點容易混淆，因此，學(xué)生們在回答Where is the…?這個問句時感到非常吃力，老師也非常困惑，而且造成事倍功半。后來，我經(jīng)過反思之后，覺得很有必要把教材做出一些調(diào)整，在教學(xué)Unit7Where’s My Pencil?這一課的課文之前，可以做一些鋪墊，即運用情景教學(xué)呈現(xiàn)Where is the…? It’s onin…，并通過游戲的方式進(jìn)行操練，讓學(xué)生掌握Where is the…?以及其答句It’s onin…的用法，并能熟練地運用于實際運用當(dāng)中。這時，再來加入一般疑問句的教學(xué)，學(xué)生會比較容易接受，并能正確地運用。這樣教學(xué)就不會這么吃力，并能起到事半功倍的效果。
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