冀教版小學(xué)語文《美的回答》教學(xué)反思
《美的回答》是冀教版第2冊第三單元的第一篇課文，我講的是第一課時。教學(xué)重點(diǎn)是：正確認(rèn)讀本課14個生字，能用學(xué)過的識字方法簡單分析字形、識記生字；正確、流利地朗讀課文。
識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而在冀教版教材中，每一課的課后都有十幾個要認(rèn)識的生字，一節(jié)課下來，有許多學(xué)生還是不能完全掌握，有的學(xué)生即使記住了，過一段時間也忘記了，時間一長，許多孩子失去了識字的興趣。本著“充分利用課文提供的良好的語言環(huán)境，堅持在閱讀過程中進(jìn)行識字教學(xué)”這個原則，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：從甲骨文“美”字入手，引出美的古今詞義的不同，揭示課題；借助漢語拼音讀準(zhǔn)課文，在認(rèn)讀課文中認(rèn)讀生字，解決字音問題；小組合作運(yùn)用已有的識字方法識記生字；全班匯報交流識字；朗讀課文、初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)無意識記在低年級學(xué)生的識字教學(xué)中起著非常重要的作用，而且低年級活潑好動，持久注意能力差，而識字教學(xué)又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓學(xué)生機(jī)械地讀寫識字，學(xué)生會覺得索然無味，不僅教學(xué)效果不理想，識字教學(xué)還會陷入一種高耗低效的狀況。1、在本節(jié)課中，我充分吸引學(xué)生的注意力，采取了小組合作識字、摘蘋果搶讀字詞、讀句子等多種手段，使學(xué)生在游戲中識字，在互相幫助中識字,在濃濃的興趣中愉快的識字。2、鼓勵學(xué)生采用個性的識字方法，獨(dú)立進(jìn)行識字。我設(shè)計了一些求異問題，如：你怎樣去記這個字？你還有不同的識記方法嗎？這些求異問題，打開了學(xué)生思維的閘門，富有個性的識記方法才能層出不窮。有個學(xué)生記“鄉(xiāng)”字，聯(lián)想到了偏旁“糹”。學(xué)生在獨(dú)立識字的過程中，交流了識字方法，
培養(yǎng)學(xué)生了獨(dú)立識字的能力。3、在生活中識字。生活是語文學(xué)習(xí)的'大課堂，學(xué)生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為他們營造了良好的識字環(huán)境。我在課堂上為學(xué)生提供了交流的空間。本課書要求會認(rèn)的生字中有個“然”字，一位學(xué)生說：我這樣記‘然’字，‘夕陽’的‘夕’字多一點(diǎn)，加上‘犬’字，底下有四點(diǎn)底，就是‘自然’的‘然’�！蔽易穯枺骸澳阍�(jīng)在哪兒見過這個字？”學(xué)生說：“電視上有個‘人與自然’節(jié)目，就有這個字�！蔽伊⒓催M(jìn)行了表揚(yáng)：“真是生活中的有心人。”
雖然教學(xué)過程中學(xué)生反映十分熱烈，但有些地方也引起我深深的思考：1、冀教版中每課都有十幾個二類字要求識記，這么大的識字量該怎樣安排課堂時間，使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，獲得最大的收獲。正如我本節(jié)課一樣，識記生字花去了30分鐘時間，以至后面的教學(xué)不得不被壓縮或刪減，這也是一直讓我頭疼的一個問題。2、應(yīng)將識字與閱讀教學(xué)有機(jī)的融合在一起。教學(xué)中我將本節(jié)課要認(rèn)識的14個生字寫在了黑板上單獨(dú)地讓學(xué)生去記、去認(rèn)，也占用了大量的時間，卻恰恰忽視了把生字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)。“字不離詞、詞不離句、句不離意”，如果能使學(xué)生聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義，再改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境，使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境中也能正確認(rèn)讀，進(jìn)而基本了解意義，獨(dú)立運(yùn)用，不僅可評價學(xué)生的識字能力，還能使學(xué)生很好的掌握住生字。
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