小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題的教學(xué)反思3篇
篇一：
在新授行程問題的時(shí)候，嘗試用新基礎(chǔ)的理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是在課堂的實(shí)踐過程中還有著這樣或那樣的缺陷，現(xiàn)在把實(shí)踐后的反思和感受記錄下來。
一、放得開、收的快。
“行程問題”的教學(xué)一反嚴(yán)謹(jǐn)、步步到位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而采取“大放”策略——全面鋪開，讓學(xué)生自主建構(gòu)。但是鑒于學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備的估計(jì)不足，還有課堂調(diào)節(jié)的方式不夠完美，可能會(huì)導(dǎo)致沒有完全收到預(yù)期的教學(xué)效果，集中體現(xiàn)在“收的快”上。不能超越課堂，無形之中收到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的束縛，在課堂上不敢大放手腳，學(xué)生還意猶未盡就硬生生的收了回來，從而沒能真正的進(jìn)行“開放教學(xué)”。
二、細(xì)節(jié)處理不到位。
課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)部分講解不夠到位，學(xué)生的掌握程度也出現(xiàn)個(gè)別的偏差，特別在“速度單位”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，概念呈現(xiàn)過早，導(dǎo)致學(xué)生理解不透，影響了以后的知識(shí)遷移。
三、教學(xué)思維“遷移”不夠
說到教學(xué)效果，我們不得不關(guān)注教學(xué)思維的“遷移”，這也完全符合理論聯(lián)系實(shí)踐，知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的原理。課堂中學(xué)到的教學(xué)知識(shí)是為了更好地運(yùn)用于實(shí)際生活，應(yīng)該說大部分同學(xué)通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本上可以運(yùn)用“行程問題”
中的有關(guān)理論、有關(guān)公式算理解決一些實(shí)際問題，但也存在少部分同學(xué)還停留在課本當(dāng)中，停留在課堂之中的現(xiàn)象。這和我們新課程理念是有一定的偏差的。
篇二：
“速度、路程、時(shí)間”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。第三單元的學(xué)習(xí)主題是乘法，但從本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析，計(jì)算方法并不是這一課時(shí)的主要任務(wù)。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：一是理解速度的含義，并能用統(tǒng)一的符號(hào)來表示。二是使學(xué)生從實(shí)際的問題中抽象出速度時(shí)間和路程之間的關(guān)系，并能應(yīng)用這種關(guān)系解決問題。
在“速度”這個(gè)概念教學(xué)上，由于學(xué)生對(duì)此比較陌生，因此重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生理解“單位時(shí)間”和“走過的路程”。 教學(xué)時(shí)，先出示幾個(gè)不同單位時(shí)間行的路程，然后讓學(xué)生說說你對(duì)速度的理解。通過學(xué)生互相補(bǔ)充，然后總結(jié)出速度不但可以代表1小時(shí)走多遠(yuǎn)，還可以代表1分鐘、1秒鐘等走到路程。知道速度的另一種簡(jiǎn)單寫法。
下面的教學(xué)非常順利。出示例題，讓學(xué)生嘗試做，找找題中的速度、時(shí)間、路程分別是那個(gè)數(shù)量。求什么，怎么求。你發(fā)現(xiàn)了速度、時(shí)間與所行的路程三者之間有什么關(guān)系。學(xué)生很快就得出了：速度×?xí)r間=路程。再讓學(xué)生改編例題，轉(zhuǎn)化成就速度和時(shí)間的應(yīng)用題,并解答。絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)做改編后的題目, 并能得出: 速度=路程÷時(shí)間，時(shí)間=路程÷速度。
整節(jié)課我分成了4個(gè)大環(huán)節(jié)：
1、通過學(xué)生介紹，本單元前面的主題圖中相關(guān)交通工具的'速度，讓學(xué)生初步感知速度，擴(kuò)大認(rèn)知視野，感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
2、理解速度的概念和表示方法：通過情境揭示速度的含義后，讓學(xué)生匯報(bào)收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動(dòng)物的速度，通過一系列的交流活動(dòng)后，讓學(xué)生找速度表示方法的相同點(diǎn)，概括出單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是速度。
3、通過例題和補(bǔ)充例題，理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。
4、拓展與鞏固：不同層次的練習(xí)充分滿足不同層次學(xué)生的需求。
課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓課堂效果更好。
1、邊感知邊鞏固速度的寫法與讀法。通過多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)速度的概念有了更深的了解，使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活起來。
2、采用直觀描述的方式教學(xué)“速度”概念，告訴學(xué)生每小時(shí)每分鐘每秒走的路程就是速度，速度的寫法和讀法也是先問一問學(xué)生有沒有知道的，若是不知道，我就直接告訴學(xué)生。
3、學(xué)生從不通的角度刻畫和描述，經(jīng)過合作和談話，自覺地構(gòu)建了比較的方法，不僅使學(xué)生初步感知了什么是速度，加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。
4、特別注意全體學(xué)生。在課堂提問的過程中，我特別關(guān)注全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生成為課堂上最活躍的人。讓他們也能掌握本堂課教學(xué)的目的。另外通過不同層次的練習(xí)充分滿足不同層次學(xué)生的需求。
本節(jié)課也還存在著不足之處：
1、 學(xué)生自主探究的時(shí)間容不夠，放的也不夠。就像學(xué)生始終是在教師的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學(xué)生去自己研究和學(xué)習(xí)。
2、課堂評(píng)價(jià)少，無論是師生互評(píng)還是生生互評(píng)有待于改進(jìn)。
篇三：
本節(jié)課是在學(xué)生初步了解相遇問題的對(duì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對(duì)相遇問題的各個(gè)要素（運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)結(jié)果）和其數(shù)量關(guān)系（兩人的路程和=兩地的距離、兩人的速度和×?xí)r間=兩地的距離）有了初步的認(rèn)識(shí)，但是還比較膚淺，對(duì)相遇問題中各量之間的內(nèi)在聯(lián)系還需要更深層次的理解，為此，我把分析相遇問題的數(shù)量結(jié)構(gòu)特征和解題思路定為本節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)，另外，注意到五年級(jí)的學(xué)生因其心理、生理原因，無論在日常生活中，還是學(xué)習(xí)中都普遍存一個(gè)粗心大意、丟三落四的不良習(xí)慣，故把培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真?zhèn)�性品質(zhì)作為本節(jié)課的情感教育目標(biāo)。把分析數(shù)數(shù)量關(guān)系（兩地的距離=速度和×相遇時(shí)間）作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本節(jié)課教學(xué)時(shí)，首先，以視頻出示兩個(gè)人小朋友的運(yùn)動(dòng)畫面，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行交流、描述運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。過這個(gè)環(huán)節(jié)，觸動(dòng)學(xué)生的腦海里再次呈現(xiàn)兩人相遇情境，學(xué)生通過交流與描述，把看到的感性認(rèn)識(shí)：兩個(gè)小朋友相碰了，上升到理性認(rèn)識(shí)：相遇問題的結(jié)構(gòu)特征（方向：相向、時(shí)間：同時(shí)、結(jié)果：相遇），順勢(shì)讓學(xué)生根據(jù)已獲取的信息，自編相遇求時(shí)間問題并獨(dú)立解決，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系：速度和×?xí)r間=兩地距離，為下面解決新問題作好知識(shí)準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔流暢，呈現(xiàn)方式靈活，也遵從教育構(gòu)建主義學(xué)，恰當(dāng)?shù)赜狭藢W(xué)生認(rèn)識(shí)的心理特點(diǎn)。
本節(jié)課另一個(gè)可取之處是：知識(shí)、技能目標(biāo)落到實(shí)處。探索新知時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比找出兩道題的異同，通過討論、交流找出數(shù)題關(guān)系（速度和×?xí)r間=兩地距離），并讓學(xué)生進(jìn)行小組合作嘗試解決問題，個(gè)別匯報(bào)思路，集體訂正。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)思考：兩人同時(shí)走一分鐘走多少米？?jī)扇送瑫r(shí)走270米，幾分鐘可以走完？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫圖幫助理解，讓不同層次的學(xué)生達(dá)成共識(shí)：速度和×?xí)r間=兩地距離，成功突破難點(diǎn)。隨后，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，理清學(xué)生的解題思路，再出示變式題，更進(jìn)行一步讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。最后出示生活情境：星期一，小明去上學(xué)，因走得太急粗心太意，當(dāng)他走到離家500米時(shí)，才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本放在家里，此時(shí)小明爸也已發(fā)現(xiàn)，怎么辦才能讓小明最快拿到數(shù)學(xué)課本呢？讓學(xué)生對(duì)此生活情鏡進(jìn)行討論，利用剛學(xué)的知識(shí)技能把生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型：相遇求時(shí)間問題。讓學(xué)生把用知識(shí)解決習(xí)題的技能上升到解決生活實(shí)際問題的一種能力，數(shù)學(xué)生活化，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)源于生活，又歸于生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)，能放手讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試、探索，充分突出了學(xué)生的主體地位。
這節(jié)課也有一些不足之處：一是，情感教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。按原來的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖我把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的個(gè)性品質(zhì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)放在開放性題后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決這個(gè)生活小問題體會(huì)到，生活中一些不必要的麻煩，只要我們認(rèn)真、仔細(xì)就可以避免，要求學(xué)生無論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上都應(yīng)該仔細(xì)、認(rèn)真、踏實(shí)，教學(xué)時(shí)，因時(shí)間關(guān)系，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能很好在得到落實(shí)。二是，學(xué)生的動(dòng)與靜處理不夠成熟。教學(xué)時(shí)，在小組討論、合作解決問題后，應(yīng)該讓學(xué)生靜下來，給足時(shí)間，讓學(xué)生回憶和思考解決問題的過程，讓學(xué)生自主去理清解決問題的思路。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，造詣的高低就是在于你能不能把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過程交匯融合，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通。為此，需要我們老師在教育教學(xué)中不斷反思，想方設(shè)法讓心靈碰撞出火花。在這個(gè)平臺(tái)上，心與心的“碰撞”往往是智慧的源泉。
【小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題的教學(xué)反思3篇】相關(guān)文章：
2016年小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題：簡(jiǎn)單的相遇08-15
小學(xué)數(shù)學(xué)科關(guān)于行程問題的應(yīng)用題11-24
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思01-16
小學(xué)行程問題應(yīng)用題11-14
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12-03
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)反思05-19
關(guān)于小學(xué)行程問題應(yīng)用題10-05