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      1. 小學英語寫作教學設計書及反思

        時間:2020-12-04 14:35:50 小學教學反思 我要投稿

        小學英語寫作教學設計書及反思

          篇一:小學英語寫作教學設計書及反思

        小學英語寫作教學設計書及反思

          一、 課例名稱:In the zoo

          二、 執教教師:許家琦

          三、 指導教師:黃佩麗

          四、 課型:單元教學(第二課時)

          五、 學段(年級):六年級上學期

          六、 教材版本:廣東省教育廳編寫《開心學英語》

          七、 教學流程圖

          Unit 8 In the zoo 教學流程圖

          八、 教學設計

         。ㄈ┙虒W目標

          1、教學內容: Book Seven Unit 8

          2、知識目標:學生能掌握句型:Which is faster,the car or the duck?The car is faster.

          3、技能目標:通過閱讀,能運用形容詞的比較級來描述出動物之間的比較情況。

          4、情感目標:(1)培養學生用形容詞的比較級來描述事物的能力,說明各種動物都有它們的

          特點,我們要好好地保護它們,讓它們更好的生活。

         。2)通過表演活動和小組活動,學生學會協助與合作,從而提高學習效果,合

          作學習的意識得到進一步加強。

          5、教學重點:(1)通過對閱讀內容的理解,初步掌握如何運用形容詞的比較級來描述事物之

          間的差別。

         。2) 能正確口頭運用Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster來進詢問

          并作出正確的回答。

          6、教學難點:(1)掌握動物及形容詞;

         。2)掌握形容詞比較級的改寫;

         。3)對介紹圖中動物園情況的即興表演。

         。ㄋ模┰O計思路

          根據《新課程標準》的要求,強調要激發學生對英語學習的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。讓學生主動有效地參與學習過程。為使學生成為課堂上的主人,因此本人在教學中運用情景教學法,創設情景幫助學生通過情景理解教學內容,逐步培養學生用英語思維的習慣,同時運用游戲教學法及表演法,通過小組合作學習,創造一種和諧融洽學習氛圍。本人主要是按照“任務型教學”的結構來設計課堂活動的, 通過引導學生參與討論的學習方式,即“探究學習、合作討論、主體參與”,體現了教育要以人為本,要尊重學生的認知規律和情感發展規律。通過Games,Music, Songs等在課堂上的運用,讓學生在學中玩,玩中學,融情入境,做到寓教于樂。

          (五)教學策略

          (1)教學方法:本節課采用TPR、情景教學法、活動教學法和游戲教學法。在教學中運用情景教學法,創設情景幫助學生通過情景理解教學內容,逐步培養學生用英語思維的習慣,同時運用游戲教學法及表演法,通過小組合作學習,創造一種和諧融洽學習氛圍。另外,靈活貫穿無意識記憶知識遷移法,讓學生能夠在老師有意識的指導下無意識的輕松識記知識。這些教學方法更符合學生的心理特征和認識特點,能夠更好地調動學生學習的積極性,激發他們的學習興趣,培養他們語言知識運用能力,提高他們的綜合語言素質,而且更能夠提高課堂教學的有效性。

          (2)輔助手段:(1)制作多媒體課件來輔助教學,CAI能夠創造較為真實的模擬情景,尤其本課是以一個簡單故事作為任務主線,更加能產生“身臨其境”的直觀效果,學生更容易理解故事內容。另外,CAI更能制作出色彩鮮艷的視角效果,能夠更好地引吸學生的注意力。相對傳統教學手段來說,CAI產生的效果更加明顯。

         。3)準備材料:光盤、課堂練習、圖片、鉛筆等。

          九、教學過程.

          Step1 Warm- up and lead-in

          1. Sing a song.

          T: What’s that?Ss: It’s a snail

          T: And this? Ss: It’s a snake

          T: Good, Do you remember this song<< Which is slower?>> Ss: Yes.

          T: Let’s sing this song , OK? Ss: Yes.

          設計意圖: 通過唱《Which is slower》,讓學生復習前面學習過的句型,一方面提高學生學習興趣和集中力,另一方面為下面的內容作好輔墊

          2.Free talk.

          T: Hello, Everyone! Ss: Hi, Teacher..

          T: Do you know which place has many animals? Ss: Zoo.

          T: Do you ever go to the Zoo? Ss: No, I don’t.

          T: That’s OK! Today , we will go to the zoo. Are you ready?Ss: Yes. 設計意圖:通過真實的交際訓練引出本節課要學習的內容,利用日常談話為學生創設輕松的學習氛圍, 消除學生的緊張情緒, 并由此自然地引出本課所要學習的話題。

          Step 2 Presentation

          1. Review the English phrases

          T: Now, we are going to take the bus to the zoo. Let’s go. Ss: Yes.

          (1)Show some animals’ pictures , have ss guess..

          Ant, butterfly, fox,fish, duck,bear, snail,bird, chicken……..

          (2) Have Ss read the English phrases after the teacher for some times.

          設計意圖:通過情景,帶學生到動物園看動物,以游戲形式,讓學生猜動物,復習已學習過的動物單詞,既可以吸引學生的注意力,又有效地復習學生學過得的單詞,讓學生學習起來更生活化,更貼近生活更貼近自己,興趣更濃厚。

          (3)Show two animals, have ss say a sentence.

          T: Now,Look at the picture, let’s say a sentence, OK? Ss: OK

          T: For an example:Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

          ( use the CAI , finish the step)

          Ss: Which is slower , the sail or the ant? The sail is slower.

          (4) Groups work

          There are so many animals, now, let’s talk about them in my groups, and fill the chart.

          S1: Which is nicer, the green fish or the red fish?S2: The green fish is nicer..

          (fill the chart)

          (6) Ask and answer.

          T: Which is bigger, the bird or the chicken?Ss: The chicken is bigger.

          Ss: Which is heavier, the bear or the panda? T: The bear is heavier.

          設計意圖:通過看圖進行問答訓練,強化學生對句型的復習,還加上對填表格,把所說的句子轉變成文字,提高書寫能力,在小組合作上,還可以互相協助共同提高。

          2. Learn Reading.

          T:We had seen so many animals , how to tell our friends or parents , now, let’s read a passage.

          (1) Show new reading.

          Reading:

          This is a zoo. There are so many animals in it. They are very happy. Look, the cat and the duck are running. The cat is faster. The bear and the panda are eating. The bear is heavier. What a happy picture!

          (2)Read after the teacher, and answer some questions.

          * What are the cat and duck doing?Ss; They are running.

          * Who are eating?Ss: The bear and panda are eating.

          Which is heavier , the bear or the panda? Ss: The bear is heavier..

          (3) Groups work.

          Have ss finish the blank.

          In the zoo, the cat and the duck ________________. The cat is ___________. _________________ are eating. The bear is _____________. What a happy picture!

          Show one group’s answer on the blackboard, have ss check together.

          設計意圖:通過閱讀及回答問題,讓學生在描述圖中的動物時,可以從它們做什么描述,然后利用形容詞的比較級來做對比,這樣寫起來,比較自然,學生掌握起來比較容易。

          3. Write a passage.

          Today, we knew how to say the animals , now, let’s write “in the zoo”

          (1) play the music, have ss write.

          Passage 1 :In the zoo, the animals are _________. Look, the green fish and the red fish are ___________.( swim) The green fish is __________( nice) on the leaf, the snail and the ant are _______________( run) ,the snail is __________( slow)

          Passage2:In the zoo, the animals are happy. Look, __________________________________.

          (2)Groups work

          Have ss read their writings one by one in groups, choose the best one in each group.

          (3) Share : Teacher give some comments on those good written works.

          設計意圖:通過學生有選擇性仿寫文章,形成階梯及思維的拓展。讓不同程度的學生都可以嘗試描述動物的比較情況。在分享中,學生能養成口頭表達的能力,促進寫作的能力。

          Step3 Summary

          Show some pictures, have ss must protect our animals.

          Step4 Homework

          Write a passage on the book.

          Blackboard design:

          Unit 8 in the zoo

          Which is faster, the cat or the duck? The cat is faster.

          篇二:對小學英語教學設計的反思和自我診斷

          作為一名小學英語教師,具有一定的教學設計能力,是很有必要的,這是進行有效教學的前提,是實現教學目標的前提。英語教學不僅是一門學科,也是一門藝術,形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。古人說:“凡事預則立,不預則廢!睆娬{無論做什么事都要預先謀劃,事前設計,F代教學尤其注重設計,科學的教學設計,既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需,又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提,也是確保教學效果、提高教學質量的保證。

          英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理,按照一定的教學目的和要求,針對具體的教學對象和教材,對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們,在學校教學條件有限的情況下,只要教師有心,同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計;一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素,如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意,吸引孩子們的眼球并提升語言能力。

          然而由于教學設計包含的內容和涉及面較廣,我就從英語教學設計中如何有效運用探究式學習方式他談自己的一些反思!缎W英語課程標準》要求我們:根據小學生的生理和心理特點及發展要求,激發學生學習英語的興趣,培養他們英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的信心,培養一定的語感和良好的語音語調基礎,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。而探究式學習要用探究未知的方法去構建知識,符合小學生對未知世界充滿好奇的心理特征。探究式教學的基本過程包括:提出問題,收集資料和事實,提出猜想或假設,對假設進行檢驗或推理,發現規律得出結論,整合遷移和應用。而英語教學設計中要有效運用探究式學習方式必須從以下幾方面展開:

          一、引導學生觀察,調查和討論如果有機會觀察小學課堂,我們就會發現,大部分教師的課堂教學是灌輸———接受,學生學習方式基本是聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識,學生完全處于一種被動接受的狀態。教師注重的是如何把知識結論完整地講清楚。學生只要全神貫注地聽,把老師講的記下來,考試時準確無誤地答在卷子上,就算完成了學習任務。因此,教師對學生的要求是傾聽。聽,成了學生最重要的學習方法,教師在課堂上不斷提醒學生:注意聽。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板,靠死記硬背完成學業。當他們進入大學或參加工作后,明顯地帶有被動學習的特征,難以適應新的環境。反思教師的教學方式和學生的學習方式,一些教育專家和教育工作者發現,人們的學習主要依賴于兩種方式,一種是接受式學習,另一種是探究式學習,兩種學習相輔相成、缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習,忽略了探究式學習在人的發展中的重要價值,使探究式學習如觀察、實踐調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。例如,在課文“The Typhoon”設計中,我采用了以下步驟:1.通過仔細觀察圖片,并與小組其他成員討論,確定在臺風來時,做得好的地方與不好的地方,并形成對話作簡單的課堂匯報。應用合作交際的方式讓學生初步掌握哪些行為在臺風中是應該做的。在這個教學環節

          中,老師先與一人或二人進行對話練習,再利用四人一組的活動交流方式激活學生的學習興趣,激發學生的參與熱情,鼓勵學生能根據上下文內在的邏輯關系來完成對話練習。2.抽2—3組同學,向大家匯報自己的探究成果,老師引導學生作點評,以肯定為主,委婉地說出不足的`地方。學生分組上臺表演,檢查他們的語音及語言輸入輸出效應,給予鼓勵性評價,幫助學生發音準確,以便能很好地自然地進行合作與交流。

          二、指導學生搜尋和利用信息隨著認知能力的不斷發展,兒童從外界獲得的信息越來越豐富,他們會對這些信息進行加工。加工環境信息的最初階段要求兒童能有效地注意、知覺和尋找相關的信息,信息的成功獲得需要許多過程發揮作用,如感覺登記、集中注意、加工速度,以及在環境的各個方面搜尋和利用信息的有效策略。兒童的感覺登記、集中注意、加工速度的能力都在不斷地發展。一般來說,獲得的信息越多,加工速度越快。也就是說,兒童感知的事物越多,他的理解能力就越強。認知心理學要求兒童要“在環境的各個方面搜尋和利用信息的有效策略”,體現在小學英語教學的策略上,就是要求教師要在課堂上提出問題引導學生,通過觀察、實踐、調查或其他的方法,搜尋和利用有效的信息,思考問題,找出問題的答案。也就是我們提倡的探究式策略。例如:在教授“What isthe name of this place in English?”這篇課文時,老師可以設計如下步驟:

          1.運用新句型提問舊知識。如水果類或動物類“What is the name of this animal/fruit in English?”2.運用新句子“What is the name of this place in English?”學習課文中新的地名和景點。3.利用圖片或文字引導學生用英語說出他們所熟悉的地名和景點。4.作業:讓學生統計他們所

          了解的世界各地的地名和景點。引導學生在報刊、字典、電視或互聯網上查找資料。要求學生不僅了解地名和景點,而且能用一兩句話描述它們的特征。5.交流信息。學生在課堂上交流介紹他們搜集到的地名和景點。在此過程中,學生出示有關地名和景點的圖片資料,用他們所學的英語知識加以描述。其他同學可以向介紹者提出問題,介紹者也可以要求其他同學竟猜地名或景點。探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題,通過學生自主,獨立地發現問題,實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動,解決問題,培養創新精神與實踐能力。教師應當引導學生不斷地提出問題,使學習過程變為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;指導學生收集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動,并能針對不同的學習內容,選擇不同的學習方式,比如:接受、探索、模仿、體驗等,使學生的學習變得豐富而有個性,營造支持學生學習的積極的心理氛圍,幫助學生對學習過程和結果進行評價。

          三、培養學生用英語思維、解決問題的能力思想過程(思維,概念形成,問題解決)在信息加工鏈的末端,并代表更高級的認識。雖然思維、概念形成,問題解決被描述為更高級的認知(因為它們依靠更多的基本信息加工成分),但相反的看法(知覺、模式分析、記憶是各種較低級的認知)僅僅是在某種意義上說(這些現象在信息加工順序的較早階段發生)才是正確的。正像我們注意到的,認知模式的這些成分不是彼此孤立的;同樣,思維、概念形成,問題解決也不能與認知過程的早期成分割裂開來。在中國,英語作為一門外語,肯定會受母語的影響。因此,我們要盡量避免母語的干擾。除了上面所提到的課堂上教師要盡量使用英語外,教師更需要引導學生用英語思維,例如:用英語單詞造句;用英語解釋單詞;用英語講述身邊發生的小事;鼓勵學生寫英語小日記,等等。只要堅持不懈,學生逐漸就會形成用英語思維的習慣。在學生使用英語交流的時候,就能做到脫口而出,根本無需用漢語作為中介而影響學生交流的速度。學生使用英語思維系統和漢語思維系統并不會有很大的沖突,到一定的階段,甚至還會產生融會貫通的作用。學生學習英語的主要目的,是把它作為第二語言,使用英語可以與更多的人交流與溝通;也因為英語是世界上使用最廣泛的語言,需要利用它了解多姿多彩的世界。因此,在教學活動設計中,都必須考慮怎樣讓學生使用英語,解決實際生活中的問題。

          例如,在學習“Go to the Zoo”這篇課文時,老師可以設計如下步驟:

          按照課文內容制作課件,把去動物園的交通工具、路線和沿途的地點展示出來,同時學習新的單詞與句型。

          2.介紹動物園里的一些動物和它們的特點,同時學習新的單詞與短語。

          3.分組設計。要求學生根據實際情況設計由本校至圖書館的交通工具和路線,并介紹圖書館的布局。評選出價錢最優惠或最省時的最佳設計路線。(這一步驟可以檢驗出學生對自己所在城市的了解程度)

          4.出示一張交通地圖,要求根據地圖設計出一條從火車站至香格里拉酒店的最佳路線,并用英語陳述。(這一步驟考查學生使用地圖解決實際問題的能力)

          5.作業:假設你有一個外國朋友,要從深圳去北京旅游,請你幫他設計一個為期七天的旅游路線時間表。建議:可以聽從旅行社、家長、親戚或朋友的意見,也可以從報刊、互聯網上獲悉所要的信息。(這一步驟體現了課堂和實際生活的密切聯系)綜上所述,引導學生觀察、調查和討論,學會搜尋和利用信息;培養學生用英語思維和解決問題的能力

          篇三:小學英語教學設計與反思

          一、教材分析

          小學五年級實驗教科書(外語教學與研究出版社)第五冊Module 7 Unite3內容。 本單元以韻律詩形式呈現,通過四幅圖的描素性語言,讓學生在真實的語言環境中用英語去做事情——照鏡子學說話(靈活運用句式I could myself. She/He could see herself/himself)。

          二、教學目標:

          1知識與能力目標:

         、艑W會用英語表達She/He /I could see herself/himself/myself.培養嚴謹的邏輯思維和空間想象能力。⑵能正確朗讀這首小詩。

          2過程與方法目標:

         、旁趲熒、生生互動的探究活動中實現聽、說、做、讀、玩、的“全頻道式”接受,“立體化”滲透;引導學生感悟、理解、表達。

          3情感、態度與價值觀目標

          體驗合作學習的樂趣,發揮評價的激勵作用,增強學習的信心。

          Ⅵ. 課后反饋,總評:

          這是一堂非常成功的課。完成了預期的教學目標。這節課的整體思路清晰,精彩之處在于以真實語境設計問題情景,讓學生在真實的語言環境中用英語去做事情。以練 思為主,讓學生通過感悟—概括—應用。較好的體現了自主合作探究的學習方式。 另外,通過“加減法”學新詞設計獨樹一幟,“音不離詞,詞不離句,句不離篇!睅椭鷮W生構建“新知識模塊”;小組競賽活動發揮評價的激勵作用。

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