關于小學英語教師教學反思范文
教學不只是一門技術，更是一門藝術。以下是小編整理的關于小學英語教師教學反思范文，歡迎閱讀。
篇一：小學英語教師教學反思范文
我們這里最近幾年剛剛開設英語，在我擔任了小學英語教師以后，我一直在不斷的反思應不應該開設英語，我們應該怎么樣去教他們，在教的過程中應注意什么？ 學生掌握到什么程度，這些事情一直困繞著我。
由于開設英語不久，學生們英語的成績一直參差不齊，都有優(yōu)生和差生，但在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生時我都覺得頭疼，農村孩子不像城市孩子，有好的成長和學習環(huán)境，并且有些孩子從幼兒園就開始學習英語，農村孩子沒有這么好的學習環(huán)境，我在上課時讓個別學生起來讀，反復的領他們讀，再叫起來還是不會讀，我氣得臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，但那時想想他們也不容易，有時我覺得英語對他們來說太殘忍了，去年小學還開展了期末考試。我覺的英語學習可以作為一種興趣來培養(yǎng)，不能一味的考試，而讓有些孩子慢慢失去了信心。
字母的學習是英語學習的前提條件，我覺得英語學習先要把26個英文字母學會，并且要求學生要會聽說讀寫，寫26 個英語字母，我們這得從3年級開始寫英語，所以，我們在學生剛剛學習英語就是對學生進行字母教學，在邊教課文的過程中，每節(jié)課可以學習3到4個字母，這樣慢慢的，學生差不多十節(jié)課就把字母學完了，我在教字母時，主要強調筆畫，筆順，占格數(shù)，現(xiàn)在學生基本都能默寫出來，掌握的很好。這樣就在我們以后的教學中提供了很多方便。
總之，做每件事都有利和弊，學習英語也不例外，隨著社會的發(fā)展，英語學習也越來越重要，這樣社會需要我們老師不斷的提高自己的素質，在教學中不斷的充實自己，做到終身學習，為社會培養(yǎng)有用的人才。
篇二：小學英語教師教學反思范文
教學不只是一門技術，更是一門藝術。我一直把這句話作為激勵自己的座右銘。在教學工作中要想作到更好，就必需對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺，才能盡可能的把教學這條道路走成一條藝術之路。
（一）對英語教學的重新認識
1 、英語學習與情意的關系。英語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2 、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“我的家人”這一單元后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還讓學生根據自己的情況介紹自己的家人。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。
（二）教學理念的反思 面對教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。
如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“ Reading ”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1 、在英語課堂的教學當中以孩子們?yōu)橹行摹?/p>
大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態(tài)度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地說，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)造性，讓他們超越自己邁向成功！
2 、在英語教學中師生集體的互動！
師生之間的互動不僅僅是英語知識的交流，更是心靈和心靈的交流。所以建立起和諧的師生關系是師生互動的基礎！當我在教室里上課的時候，總會拋給孩子們很多的問題，教孩子們回答。 “ 仍給 ” 集體的也有。 “ 扔給 ” 學生個體的也有。然后我自己盡自己最大的努力來讓每個孩子都能夠充分的展示自己，這樣我可以充分的調動起孩子們的積極性和學習英語的興趣！從而達到熱身的目的。當然每個問題都是根據學生的情況而定，比如孩子們都很累了，我就會問一些 “How are you today ? Are you busy ? Do you want play the computer games ?” 等。喚起他們學習英語的那份熱情。同時也喚起了他們活潑開朗的個性，以及朝氣蓬勃的精神面貌！
3 、生生互動！
生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，同時也給孩子們一個 “ 發(fā)泄的舞臺 ” 。當然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心！
4 、在英語教學中師生個體的互動！
也許我把個體和集體的分開是因為我覺得一個集體是有將近 60 個個體來組成，而且是一個都不能少！一個優(yōu)秀的班集體一定是有許多優(yōu)秀的孩子來構成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段占據很多的`時間，而這個時間便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話！每次我都會請一些不同的孩子進行 “ 互動 ” 給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們通過他們自己的回答來給他們自己增強學習英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也一定會慢慢的鼓勵他們，通過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案！從而能夠讓他們體會到老師對他們的關心和愛護，雖然可能是因為成績暫時的不夠理想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她 ! 可能是在我的腦海里只有許多孩子取得了進步，特別是那些 “ 后進生 ” 進步了，再加上其他英語成績比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得進步！這才是一個真正的班集體！
（三）我的感受
在小學英語教學方面，課程倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：
1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“ Very good ”，如果回答錯誤我也會說“ Thank you all the same. It doesn ’ t matter. ”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
2. 創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中 , 注重與學生溝通 , 讓學生消除對英語學習的恐懼感 , 只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績�？贪宓膶W習，不僅會影響英語學習的效果 , 適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習慣。
3. 培養(yǎng)學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。
4. 建立良好的師生關系 , 經常和學生一起反思學習過程中的不足 , 并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。 這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課 , 取其精華 , 并將其運用到自己的教學當中 , 不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
我的情況
身為一名英語教師 , 我認為我身上的擔子很重 . 在教學方面我的做法是：一、根據教材的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、閱讀部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語的。
（四）反思和今后計劃
期中考試剛結束不久，試卷比較注重考查學生的基礎知識，包括重點短語、句子以及語言運用能力。強調語言運用，突出語言的交際化�？忌龊妙}，就必須具備相當扎實的基礎知識。與課文掛鉤很緊，這給我們極大的信心。同時也給了我們很大的啟示和今后計劃：
基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。加大督察力度。同時要培養(yǎng)學習習慣，采用二個方面（即：課前預習；課后復習），在實踐中證明實用性較強，經過有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為以后的學習打下了扎實的基礎。第三，學習能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的英語學習能力入手，學習能力提高了，學生的學習就得法了，學習效果自然就會事半功倍。
篇三：小學英語教師教學反思范文
一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。
在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的作用？
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：
�。�1）最早習得的語言，常常是在家庭環(huán)境中習；
�。�2）熟練程度高。語言直覺強。
second language，foreign language和non-native language的共同特點是：
�。�1）是一種雙語現(xiàn)象；
�。�2）在掌握的時間順序上次于第一語言；
�。�3）熟練程度一般不如第一語言；
�。�4）習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環(huán)境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensible input），其中包括“針對外國人的談話”（foreigner talk），“教師語”（teacher talk）、“同伴語”（peer talk）等；
而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質量和數(shù)量都不如第二語言教學課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現(xiàn)實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
四、 小學英語教學不應排斥基本的語言規(guī)則
傳統(tǒng)英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。
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