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三年級《賣木雕的少年》教學反思
《賣木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。下面是小編精心整理的三年級《賣木雕的少年》教學反思，歡迎大家閱讀。
三年級《賣木雕的少年》教學反思【一】
上周三上了《賣木雕的少年》第二課時，這篇課文試教了兩個班，最后在自己班級開課。雖然課題一樣，但因為學生的差異和教學設計的修改每一堂課的收獲都不一樣。在上節課中，發現學生的品詞品句能力未能如常發揮，甚至有點遲鈍的感覺，究其原因，發現是“課文未熟就開講”闖的禍。“課文不熟不開講”是自己最強調的，但這次的公開教學卻過多地把精力集中在第二課時的設計上，考慮的是如何在這節課中發揮學生的自主能動性，呈現他們的思維的條理性、嚴密性;是如何使教學更完整、多樣、有特色。
這節課較滿意的有以下幾點：
一、課堂學習氛圍濃厚，學生學習激qing高漲;學生朗讀教到位，教學預設基本達成。
二、始終抓住“沉甸甸”這條主線展開教學，最后讓學生體會非洲少年對中國朋友的友情，可謂本課的一個亮點。
三、板書設計教有新意，為學生感知文本信息提供了渠道。簡潔的文字，表達出文本的感情和內涵。
四、俗話說：“編筐編簍，全在收口。”課文總結，在課堂教學中的.地位不可忽視。通過總結，學生明白了愛不分國界、不分語言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說明，做到了取之于文用之于文。
這節課存在不足的有以下幾點：
我忽略了第一課時的鋪墊作用，學生第一課學習任務松了，只要求讀通全文，掌握生字就行了，沒有給學生進行初步復述或概括課文主要內容的思考、閱讀的過程。假設學生在多次的閱讀思考中能初步概括課文的主要內容(課文寫“我”正要買一個心愛的木雕象墩時，考慮到象墩太大，行李超重，不得不放棄購買。傍晚，賣木雕的少年找到“我”住的賓館，等候我，為我送來一個一模一樣的木雕小象墩，并不收我的錢，還說中國人是他們的朋友。)相信第二課時呈現出來的效果將大不一樣。
一、是沒有整體感知課文就深入研讀，沒有給予充分的時間讓學生進入文本。
二、是有了以上了解文本、整體認識文本的鋪墊，在第二課時的學習中學生才能真正走進文本，才能敏銳地搜索描寫人物的言行舉止的句子，并通過迅速捕捉關鍵詞語去體會、感受蘊涵其中的人物的精神品質。
三、是讓學生默讀第10自然段然后劃出描寫少年等待的詞語，這里提問不明確讓學生摸不著頭腦。可以改為劃出描寫少年等待的句子，再讓學生找重點詞語。這樣難度會降低，目標會明確，預設也能生成。
四、是學生在撰寫小練筆——“想想人們會怎么夸他，你有什么心里話想對他說”時，似乎非常詞窮。原因在于無非就是說少年你真棒，真了不起，真偉大。千篇一律，沒有深刻的思想性�？梢愿臑�，幫“我”寫一封感謝信給少年，這樣也許會好一點。
就課堂教學而言，教學是一門遺憾的藝術，致力于發現缺陷和不完美，知道不完美以后，我們又愿意不完美，我們期望通過不斷的努力追求和實現完美。這就是對課堂教學”不滿意“的態度。正視這種“不滿意”的態度，使我們不斷獲得改進教學的動力，使我們的課堂教學越來越趨于完美。
三年級《賣木雕的少年》教學反思【二】
賣木雕的少年是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想賣一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我帶著遺憾離開非洲，他等在賓館門前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。教學后，我覺得有些可以反思一下。
語文教學要注重語言的積累、感悟和應用。詞句的積累是最常見的。課文中出現了許多四字的詞語。如“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學生第一次接觸到的語言材枓。我有意地引導學生把它們從文中找出來，積累下來。
適當開發資源也是一種積累。為了讓學生了解本文的寫作特點，了解中非之間的友誼，除了布置學生搜集資料外，我還提前在板報上提出了中非友誼的資料，豐富學生的積累。積累的最終目的'是運用，在課堂上我讓學生用積累的詞語講一講非洲大瀑布給自已留下的印象，中非人民有過怎樣的交往。都是在創造條件引導學生運用。
注重在每一個教學環節中滲透學習方法，也可以說是我在這課的教學中的又一個成功做法。滲透解詞方法，抓好詞語教學，讓學生學會運用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中我重視了詞語教學，注意滲透解詞方法。比如教學“構詞新奇”一詞，讓學生學會抓住關鍵字眼，聯系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。
引導學生學會搜集和課文相關的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢?”這和本課的背景有關，作者游覽的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下美好的印象。課前我在黑板報上登了這些資料，起到了幫助，有的學生在課外也搜到了一些，
品讀重點詞句，體會文章的情感。例如在體會“我”的遺憾時，能引導學生在文中找出能體會我遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構思新奇、愛不釋手、語無倫次”等詞語，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走的心情。為少年真誠地贈送木雕作好鋪墊。
教給發散思維方法，想象人物的內心世界。想象那個少年當時在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說過，那條鐵路是中國人幫我們修的，那個電站也是中國人幫我們建的。中國人是我們的最好朋友。閱讀是為了更好地寫作，本文的教學難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的友誼。教學中我引導學生找出這樣的句子，通過補白想象，揣摩少年的內心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上，學生的內心已經有了一定的語言，再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫緊密結合起來。
但是教學永遠是一門缺憾的藝術，教師總是在缺憾中進步。這節課的最大缺憾有兩點：在學生找不齊與“遺憾”相關的句子時，我沒能指導學生再讀課文，準確找到句子。在學生有一部分不愛舉手回答問題時，我顯得無計可施了。
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