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《中位數(shù)與眾數(shù)》教學(xué)反思
《中位數(shù)與眾數(shù)》的教學(xué)讓你有何感受，你有什么需要發(fā)表的嗎?下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《中位數(shù)與眾數(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫到大家!
《中位數(shù)與眾數(shù)》教學(xué)反思【1】
本節(jié)課我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時我們最常用的合作方式，來達(dá)到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，同時，這種合作方式使每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現(xiàn)空間，差異就不會被當(dāng)作教育中令人頭痛的問題，而是當(dāng)作教育的一種財富和底蘊(yùn)。在這個過程中，我在他們需要幫助時伸出自己的手，在他們爭執(zhí)不下時給予理性公正的評判，幫助他們反復(fù)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時，我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價，重視小組匯報交流、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時，把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，會使學(xué)生真正成為評價的主體。
例如：在認(rèn)識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)互相找找中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。本來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解、掌握的程度，在活動中一人出題另一人判斷，并能有理有據(jù)的說明理由，把小問題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學(xué)生說出問題并想解決問題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現(xiàn)在小組解決不了的同時反饋到大組來，能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問題的解決。在學(xué)生說不出來的情況下，我也做了預(yù)先的準(zhǔn)備，這又是師生之間的一種互補(bǔ)，這樣教師的適時點(diǎn)撥，與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。
另外，《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它原本不是小學(xué)教材里的.內(nèi)容，不但對我，對所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復(fù)閱讀課本和教師教學(xué)用書，領(lǐng)會教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節(jié)課的教學(xué)中存在著很多不足，如：在課堂教學(xué)中學(xué)生的匯報中出現(xiàn)了一些有價值的又是我沒有預(yù)料到的問題，由于自己經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒能及時隨機(jī)應(yīng)變，則錯過了不曾預(yù)約的精彩。
總之，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”這是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個案例的結(jié)尾，是希望能給自己帶來進(jìn)一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩!
《中位數(shù)與眾數(shù)》教學(xué)反思【2】
《中位數(shù)與眾數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊第七單元第三課時的教學(xué)內(nèi)容，屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中“統(tǒng)計與概率”的領(lǐng)域。
這是一節(jié)概念課，也是一節(jié)體驗(yàn)統(tǒng)計思想的活動課，是讓學(xué)生在具體問題情境中感受一組數(shù)據(jù)的平均水平可以有不同的量度，體會平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者的差別。這堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解中位數(shù)和眾數(shù)的意義，能求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù)，并能在實(shí)際生活中理解三種統(tǒng)計量的意義，準(zhǔn)確的運(yùn)用統(tǒng)計量來解決生活實(shí)際問題。
教學(xué)時，利用教材創(chuàng)設(shè)的一個用月平均工資來反映超市員工月收入水平的生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解眾數(shù)和中位數(shù)產(chǎn)生的必要性，讓知識的產(chǎn)生聯(lián)系生活實(shí)際的需要。在探究新知部分，我拋給了學(xué)生一個思考題：你覺得用月平均工資1000元來反映超市員工的月工資水平正確嗎?這個數(shù)據(jù)合理?你認(rèn)為如何用哪個數(shù)表述這個超市員工的月工資水平呢?通過學(xué)生的`思考、討論，在此基礎(chǔ)上理解中位數(shù)和眾數(shù)的意義以及怎么求中位數(shù)和眾數(shù)。緊接著通過三組練習(xí)題，難度慢慢提升。最后一個環(huán)節(jié)就是鞏固運(yùn)用，通過生活中的中位數(shù)和眾數(shù)運(yùn)用的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，最后我設(shè)計了學(xué)校老師論文比賽記分法則的題，讓學(xué)生了解到，為什么不選用平均數(shù)?為什么不選用眾數(shù)或者中位數(shù)?而要選用這種去掉一個最高分、去掉一個最高分，再求其他評委的平均分作為選手的最后得分?讓學(xué)生了解到，三種統(tǒng)計量各有利弊，生活中要靈活選擇統(tǒng)計量來描述一組數(shù)據(jù)。
從課堂教學(xué)效果來看，我能感覺到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，能聯(lián)系生活來理解中位數(shù)和眾數(shù)，效果比較好充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。通過專家的指點(diǎn)和自己的反思，這節(jié)課也存在很多不足。首先是我對教材了解的不夠，不能很好的駕馭教材。教材把中位數(shù)和眾數(shù)放在一個情景里出現(xiàn)，我沒能處理好，其實(shí)在這組數(shù)據(jù)中既可以用中位數(shù)反應(yīng)超市員工月工資的水平，也能用眾數(shù)來反應(yīng)這個工資水平。其次，課題上沒有把概念給學(xué)生弄清楚，應(yīng)多一些例子，讓學(xué)生排一排，找一找，再說一說，最后再去練一練。這樣效果會好一些。第三，對學(xué)生練習(xí)處理的不夠好，有一定難度，學(xué)生剛開始接觸這個內(nèi)容，感覺熟悉，其實(shí)很陌生，所以習(xí)題難度的把握欠考慮，以至耽誤了時間，也沒什么效果，學(xué)生們好像還是一知半解。第四，難度沒有突破，既然認(rèn)識了什么是中位數(shù)和眾數(shù)，那么我們什么時候選擇用平均數(shù)表示，什么時候用中位數(shù)，什么時候用眾數(shù)表示一般的水平?特別是最后的一個思考題，為什么要選用這種去掉兩個最高分、去掉兩個最低分，再求其他評委的平均分作為選手的最后得分呢?總之，一節(jié)課下來，深感自己很多的不足，希望我的反思對我以后的教學(xué)有一個很好地啟發(fā)和幫助。同時也是我需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。
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