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《合數與質數》教學反思范文（通用15篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編幫大家整理的《合數與質數》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。
《合數與質數》教學反思 篇1
在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發現和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。
一、學生參與面廣，學習興趣濃。
新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。”因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的`求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。
二、從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生。
課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲取知識的能力。
三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在本節課的課后我設計了這樣一個環節，你還想研究質數、合數有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學空間，從而讓不同的學生在數學上得到了不同的發展。
《合數與質數》教學反思 篇2
有效的數學學習過程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應該努力為學生自主學習創設足夠的學習空間，引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解。本節課我通過引導學生認識到質數、合數與一個數的因數個數的關系，明確了探究的方向，為學生主動探索構建了思維空間。通過學生課前小研究，小組內的`合作交流，讓學生在探究中領悟概念的實質，加深對質數、合數的理解。
如何讓學生完成課前小研究中的4題（例1、找出100以內的質數），我進行了必要的引導：我們知道什么樣的數是質數，你能把100以內的質數都找出來嗎？找之前先在小組內交流怎樣找得更快。說說你是怎樣找的？
當學生的思維不是很調理時，我做了必要的點撥。
先看數字“1”，能劃掉嗎？能，1既不是質數，也不是合數。再把2的倍數劃掉，留下2，因為2是質數；接著把3和5的倍數劃掉，留下3和5，剩下的就都是質數了嗎？
2、3、5的倍數好找，就先把他們找出來劃掉，用篩選法排除合數，真是好辦法！其實除了你剛才劃掉的，還應劃掉49、77和91，（課件出示）看看這幾個數又是誰的倍數呢？它們都是7的倍數。
剩下的數就是百以內的質數了。
最后，根據質數的概念逐個判斷，重新領悟質數的實質。
看到孩子們爭先恐后地發言以及獲得知識的我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話交流讓我們的課堂更加真實而生動。
《合數與質數》教學反思 篇3
本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學進度，我選了《質數和合數》為教學內容。為了能上一堂比較滿意的課，我提前幾天開始備課，包括學案設計、教學設計和課件，力求達到如下幾個效果：
1.利用學案，既調動學生學習的積極性，又激發學生自主學習的內驅力
新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習的能力。強調以改變學生的學習方式為切入點，把教學立足點，由教師的“教”轉向學生的“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生提供課堂自主學習的文本和方案。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種教學模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。學案是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。
2.采用類比的學習方法結構，使學生能自主探究學習內容
類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，有可能將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想，不但能使數學知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡潔。因數與倍數就可以采用類比的學習方法，從“一個數的最小因數是1，最大的因數是它本身”可以類比到“一個數的最小倍數是它本身，沒有最大的倍數”，從“一個數的因數的個數是有限的”可以類比到“一個數的倍數的個數是無限的”，同樣，研究了一個數（2、5、3）的倍數的特征后，我們同樣可以采用類似的方法研究一個數的因數的特征。如研究2的倍數的特征，我們先列舉一些2的倍數如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的倍數的特征，再歸納概括出“個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。”最后，給出了“偶數、奇數”兩個概念。同樣，我啟發學生采用同樣的.方法研究一個數（1～12各數和學生任找兩個數）的因數的個數的特征。
3.體現活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”的十六字方針
“小組合作”是天元區課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話語權、質疑權、探究權、評價權真正還給學生，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿民主和諧的氛圍；“快樂有效”，要從課堂教學的形式上進行改革，讓課堂“活”起來，“動”起來。
上完課之后，感覺比較滿意，感到滿意的地方有：1.首次采用學案備課而學生反響比較好；2課件采用了文本框形式，能夠和學生互動，吸引了學生眼球，提高了學生學習興趣；3.思路清晰，重點突出，難點分析透徹，大部分學生能夠當堂理解“質數和合數是按照因數的個數進行分類的”，并且與“奇數和偶數”的分類標準進行了對比和區別。
當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學生把數按因數的個數分成三類，這樣束縛了學生的思維；評價方式不夠積極，學生回答對了，多數是生硬的“個人加一分，小組加一分”，學生回答錯了，有時是“不對，換人回答”，極易打擊學生回答問題的積極性。
《合數與質數》教學反思 篇4
《數學課程標準》倡導學生主動參與，樂于探究，培養獲取新知識的能力；注重發展學生分析、解決問題的能力。本節課的內容是在約數、倍數的基礎上進行教學的。
（1）找一個數的因數是學習質數和合數的基礎，創設情景，復習約數的概念，找一個數的約數的方法，為學習新知識作好鋪墊。
（2）在探究過程中，讓學生運用已有的知識寫出2─12各數的因數，然后觀察分類，經抽象概括質數的概念，此概念的得出立足于學生的自主發現，隨后基于已有的知識構建的質數概念，學生又自主構建出合數感念，而合數的判斷方法由學生通過對自己列舉合數過程的自我反思反省提升而來，在這一系列過程中，學生的主體作用得以發揮。
（3）按因數的個數來將自然數分類，既加深了對“1”的認識，可強化對新知識的理解，同時還滲透集合思想。
（4）在練習設計上體現了層次性，成了一個有效地鞏固、應用，拓展已學知識的動態過程，在拓展延伸中，選擇了老師的.電話號碼進行游戲，不但使學生在興致盎然中完成了對所有知識的綜合應用，而且讓學生深切感受到了“數學無處不在”。同時讓學生感悟到學習的方法，體驗到成功的快樂。
讓學生自我反思本課學習所得，把自己的收獲告訴同學，這一過程又是再次學習、鞏固的過程，在實施過程中，前面新知的探究中比較充分，學生自主參與，充分展示自己所得，而在練習中，時間有些緊張顯得很急，最后學生的反思這一環節也沒有完成。
《合數與質數》教學反思 篇5
《質數和合數》是人教版五年級下冊的內容，作為一節典型的概念教學課，本節課的教學內容相對來說還是比較抽象。我不滿足于只讓學生被動地去掌握質數、合數的概念，而是為學生提供了一個熟悉的可操作實例，讓學生們積極主動地去探究，自己把質數、合數拼出來、找出來，在學習質數和合數的`數學知識的同時，也學到對自身終生發展起長久作用的觀察、比較、分析、概括的數學思想和方法，讓學生真正地成為知識的主動建構者。
微課設計里，我用小正方形去拼一拼，數形結合，引導學生在拼圖游戲中發現秘密：只能拼出一種圖形的數，如2、3、5、19，都只有1和本身兩個約數；而能拼出兩種或兩種以上圖形的數，如4、12、9，約數朋友比較多，除了1和本身之外，還有其他約數。
最后總結概念：只有1和本身兩個約數的數叫質數；除了1和本身，還有其他約數的數叫合數。1只有“1”這1個約數，很特殊，既不是質數，也不是合數。
短短的5分鐘微課視頻，帶著孩子在拼圖游戲中發現了秘密，學習了質數、合數的知識。
《合數與質數》教學反思 篇6
《質數和合數》是在學生已經掌握了因數和倍數的意義，了解了2、5、3倍數的特征之后學習的又一重要內容，它是學生學習分解質因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎，在本章教學內容中起著承前啟后的重要作用。五年級的學生已具備一定的觀察、分析、理解能力，掌握了一些學習數學的方法。學生對學習充滿熱情和好奇心，有主動參與的意識，迫切地希望體驗探究學習的過程。因此，我根據教學內容選擇了探究性的學習方式。通過體驗與探究的活動，讓學生親歷概念的自我建構過程，培養學生勇于探索的科學精神。
一、充分給予學生自主探究的空間
本節課我把重點放在自主探究、觀察、比較中，這樣有利于培養學生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重孩子，信任他們，勇敢地放手讓學生自己去探究學習。在活動一“找一找”中，我讓孩子們快速地找出1到10各數的因數，然后引導他們觀察，主要是從因數的角度上去發現數的特點，并引導學生進行分類，在分類的基礎上，引出“質數”與“合數”的概念，同時也讓學生理解了1既不是質數，也不是合數。在第二個活動“篩一篩”中，教師先引導學生簡要討論篩選出10以內的質數的方法，再讓學生自主嘗試，通過篩一篩，經歷100以內質數產生的過程。
二、及時評價給予學生成功的體驗
教師的鼓勵為學生體驗成功搭設了舞臺。成功與快樂是學習的一種巨大的情緒力量，教師不失時機的積極鼓勵，能使學生產生學好數學的強烈欲望。即使是網絡課堂，也不能缺乏教師的及時鼓勵。在講“質數、合數”這節課，教師在引導學生發現判斷質數、合數方法的過程中，及時肯定學生的發現，自始至終都沒有以一個“裁判者”的身份出現，而是力求使自己成為學生學習的`促進者、引導者，鼓勵和監控學生的學習過程。同時教師也把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務，在練習時給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生充分體驗了成功的喜悅。
本節課教師充分放手讓學生去探究，留足學生探究的時間與空間，關注有差異的學生去發現，去完成自己的學習目標，使每個學生都積極參與“做”數學，能再課上研究的問題就在課上處理，不只局限于使學生理解、掌握知識，更多關注的是培養學生探究知識能力，盡量滿足了每一個學生數學學習的需要，讓不同的人在數學上得到了不同的發展。
《合數與質數》教學反思 篇7
新課標人教版小學數學五年級下冊《質數和合數》教學反思導入部分：談話引起思考。首先通過學生有著特殊感情的自己的的學號作介紹的形式對學過的“數的整除”進行復習，教師適時提煉奇數和偶數十我們剛剛學過的一種給自然數分類，今天從因數的個數繼續研究自然數分類，看看你有什么發現。這樣不僅很好地把生活與數學連接起來，使學生感覺到數學來源于生活。而且自然的引出新知，并為新知點名方向，新知識是在學過的知識基礎上進行的，從心理上減輕學習難度
新授部分：也是本節課的主體部分。主要以學生動手操作、探究交流的形式進行。讓學生找出自己學號的因數，并請１－12號說出各數的所有因數，并引導學生觀察這些因數有什么不同，可以怎樣分類。學生通過自主探索，自覺地把這些數分成三類，在分類的基礎上，引出質數和合數的概念。這部分銜接自然，緊密。通過尋找1—12的因數，同學們順利的按因數個數的多少把1~12以內的數分成了兩類：一種是只有1和它本身兩個約數，另一種是有兩個以上因數的數，我環顧了四周，問：“你們覺得分成兩類行嗎？還有什么問題？”沉默了片刻后，馬上有人提問了：“還有1不行！”“那1又是什么數呢？”——（指而不明，引而不發）我帶著笑并沒有正面回答同學們的疑問，交流一下（同桌），最后，大家通過判斷因數個數的多少，得出了結論：“1既不是質數也不是合數”。同學們在觀察、操作、猜測、交流活動中，逐步體會到了數學知識，也獲得了積極的情感體驗。
但美中不足，根據因數個數不同給自然數分類，學生無動于衷，我繼續說，你們討論討論，孩子沒行動，遂即使我帶著孩子一起觀察1-12這十二個數分別有幾個因數，如何分類，課后我想學生對分類這個概念可能還不太理解。是否再導入是進行復習：可以從不同角度進行分類，比如：男性、女性、成人、兒童等。讓學生動手動腦去整理一組數字，并說說是按什么樣的標準進行分類的。由此導入歸納數字的一些共同特征，是我們在研究數的問題時所常用的方法，而且從不同的角度會有不同的分類方法，繼續認識兩個新的關于數的概念這樣會好些。
練習鞏固部分：制作100以內的質數表，練習應用。在學習100以內的'質數表時，并沒有讓學生死記硬背，而是讓學生自主制作質數表。讓學生在制表過程中充分體驗知識的獲取過程，提高學生有序思維、分析、判斷及推理的能力。
本節課我設計了一系列形式多樣的練習，目的有二：其一是為了加深對新知的理解和掌握，其二是為了讓學生感知質數與合數、奇數和偶數這幾個概念的區別，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。另外編了一則順口溜給學生，在后來較長時間學生的記憶很牢。
由于本節課是比較抽象的概念教學，為減少學生學習的枯燥，設計的練習是否可以以游戲形式出現，如利用學號比比誰的反應快等等，讓學生在游戲中快樂地掌握有關知識。最后，還讓學生利用所學知識猜猜老師家的電話號碼，把所學知識融入到生活中，使學生的學習興趣大大提高。這個練習設計了。
《合數與質數》教學反思 篇8
《素數與合數》這節課上學生的學習興趣很濃，都能積極參與其中，學習效果相當好。我想其中的原因有：
一、創造性地使用教材。
教材中讓學生把1-12這12個連續自然數的因數都寫出來，再按因數的個數進行分類。這樣的教學任務很容易完成，但學生既沒有嘗試的過程，又得不到體驗成功的喜悅。因此，教學中我選用學生的學號為載體，讓學生在有因數2、3、5、7（2、3、5、7除外）的學號坐下的活動中展開新課。
二、充分地調動學生的主體性。
在學生的活動中，一個個問題被提出，一個個疑問被破解：為什么我不能做下？我的學號與別人的有什么不同？學生逐步進入自主探究的境界，新的知識一層層誕生。教師只在其中用準確、精練的語言進行啟發、點撥、引導、鼓勵。孩子們經歷著一個個探索過程，體驗著一次次收獲的喜悅。
看著孩子們滿載著收獲和喜悅的面孔，我感嘆教師應打破傳統教學的束縛，以新課程理念為指導，跳出教材，跳出課堂，用心去思考，用智慧去實踐。
2、合數質數教學反思
同學們已經有因數倍數的知識儲備，了解倍數的特征后，迎接新的知識點質數和合數。本內容十分重要，因為只有了解才能學習分解質因素以及求最大公約數、最小公倍數等等更深入復雜的數學知識。可以看出本章節內容起著承上啟下的重要作用，結合五年級同學的觀察、理解能力，對學習充滿熱情與興趣，主動性較強，在教學上不僅要注重知識的連貫性，更應該培養利用學生的探索、親歷的精神，選擇探索互動的教學模式。
課程主題為質數合數，但因先復習因數倍數，利用學生自主探究培養學生的思維能力，所以我先讓同學們找出1—20各個數字的因數，可以將這21個數按照因數數量二個和兩個以上進行分類，不少同學都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學們1的.特殊性要單獨拿開，再將質數的定義引出，同學馬上就能理解兩個因數組的數字都是質數，因為這些數的因數只有自己和1，理解后再告訴同學們另一組是合數，讓同學自己總結出合數的定義。
再本堂課中我發現成功和認可的重要性，五年級的學生不再是剛入學時懵懂無知，而是充滿了學習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時可以作為一個引導者的存在，同學需要鼓勵，需要被認可成功的言行，教師因及時發現并給予強化，在這堂課中我始終只是參與引導，不刻意控制學生討論，把自己當作一個學習者與學生共同完成教學任務，學生能在課堂中獲得知識和樂趣，這是難能可貴的。
《合數與質數》教學反思 篇9
這節復習課上，要切實培養學生建構知識的能力，又要努力提高學生靈活運用知識，解決實際問題的能力。現將我執教這節課之后的一點體會整理如下：
（1）、充分關注了學生的知識基礎。
培養學生整理知識、構建網絡這一目標是勿容質疑的。教學中，我有意識的關注了學生的現有整理水平，并在此基礎上設計自己的教學思路。學生處于他們的最近發展區，當然會熱情而積極的去參與。
（2）、充分尊重了學生的認知規律。
能把所學的知識有條理的整理成知識網絡圖，對學生來說技能。當然這個技能并不是一節課就可以培養出來的。
（3）、充分調動了學生的參與熱情。
整節課中，因為有了巧妙的設計、有了激勵的.語言，有了學生感興趣的學具，學生的學習熱情始終很高。這說明學生喜歡這節課，而學生喜歡的課堂才是我們教師最應該去追求的課堂。
《合數與質數》教學反思 篇10
同學們已經有因數倍數的知識儲備，了解倍數的特征后，迎接新的知識點質數和合數。本內容十分重要，因為只有了解才能學習分解質因素以及求最大公約數、最小公倍數等等更深入復雜的數學知識。可以看出本章節內容起著承上啟下的重要作用，結合五年級同學的觀察、理解能力，對學習充滿熱情與興趣，主動性較強，在教學上不僅要注重知識的連貫性，更應該培養利用學生的探索、親歷的精神，選擇探索互動的教學模式。
課程主題為質數合數，但因先復習因數倍數，利用學生自主探究培養學生的思維能力，所以我先讓同學們找出1-20各個數字的因數，可以將這21個數按照因數數量二個和兩個以上進行分類，不少同學都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學們1的特殊性要單獨拿開，再將質數的'定義引出，同學馬上就能理解兩個因數組的數字都是質數，因為這些數的因數只有自己和1，理解后再告訴同學們另一組是合數，讓同學自己總結出合數的定義。
再本堂課中我發現成功和認可的重要性，五年級的學生不再是剛入學時懵懂無知，而是充滿了學習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時可以作為一個引導者的存在，同學需要鼓勵，需要被認可成功的言行，教師因及時發現并給予強化，在這堂課中我始終只是參與引導，不刻意控制學生討論，把自己當作一個學習者與學生共同完成教學任務，學生能在課堂中獲得知識和樂趣，這是難能可貴的。
《合數與質數》教學反思 篇11
在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的教學方法，使學生在參與中產生求知欲望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然后以小組為單位交流，學生通過交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個數；有的分為因數的個數為單數個和偶數個等等。然后讓學生自學書上的分類方法，并感悟到，最科學的分類是自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1。明白含義后這時出示一組數據，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質數？什么是合數？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學號是質數的同學站起來；”“請學號是合數的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？” “誰的學號是最小的質數?”“誰的學號是最小的合數？” 通過這樣的`練習，學生知道了數學無處不有，數學就在我們身邊。
在課中，我尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發現和探究過程。最后任意出各種數讓學生進行辨析，鞏固質數和合數的含義。最后出示例1中的1～100，讓學生找100以內的質數。在找之前先讓學生說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。有的說根據含義逐個判斷，有點的說根據前面學過的2、3、5的倍數的特征，先劃掉這些數。我補充說明，在數比較多的時候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行，這是我追問：后面的8、9的倍數還要劃掉嗎？為什么？讓學生明白8的倍數就是2的倍數，9的倍數就是3的倍數。
在這節課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。但還有些地方需要改進。比如：練習的形式還可以多樣。反饋的速度過快，對于那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。這些都是還有待調整的環節。
《合數與質數》教學反思 篇12
學生是數學學習的主人，是數學課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學生創設可供觀察、可探索、可發現的問題情境，讓學生以科學探究的方法學習數學，促進每一位學生的發展。
1、讓學生以科學探究的方法學習數學。
學生是知識建構過程的主體。自主探究要讓學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在于數學知識的掌握，而在于數學方法的.掌握和情感體驗的獲得，通過自己探索獲得“再創造”的體驗。
2、讓學生體會數學來自于生活，培養學生學習興趣。
教學中，把生活問題引進課堂，充分利用學生已有的生活經驗，使學生貼近生活學數學，教師貼近生活教數學，真正體會到“數學學習生活化，生活問題數學化”、“學有用的數學，學有價值的數學”，培養學生的數學素養。
《合數與質數》教學反思 篇13
概念的教學往往是枯燥的，一般不是有教師和學生的重復不斷語言就是有很多的練習題訓練。這一節課大教學使感到特別興奮。首先、在概念教學中，師生的這種融洽的、和諧的，而又不失激情的課堂氛圍感染了我。它一改概念教學的枯燥與乏味。讓學生在做中學，源于課本又超越了課本，學生用本冊剛剛學到的數據收集和整理的知識，來動手操作研究這一節課，使得學生的興趣一下子就被調動起來了。
第二、探究、合作、討論、自主學習是新課程標準的基本理念。在概念教學中如何實施這一理念是這一節課的特色，教學中教師通過自己對教材的理解，對學生的了解。精心設計了問題，巧妙地進行引導學生思考、討論探索、總結發現規律。學生通過異質的組合來討論、探究知識，促進相互的學習，提高合作的能力，這對學生一生的`發展都的有用的。
第三、大數學觀是小學數學新課程標準的重要理念，這一片段的教學中不僅體現了小學數學知識的綜合性強的特點，而且真正的把數學知識的教學、動手能力、合作能力等人文素養的培養結合在一起。學生的異質組合討論、動手拼一拼、相互商議、個別爭論等都無不體現了教師先進的教育教學理念。
《合數與質數》教學反思 篇14
在學習和反思中摸索、創造。說出來與大家共勉。
在設計質數與合數這一節課時，我用“以舊引新、細心觀察、自主總結、準確判斷學以致用”這一主線貫穿全課。
在開始教學時，我 讓學生利用舊知找出1--20這些數所有的因數，并且書寫在練習本上。做好以舊引新、自主學習、自主研究的基礎。如：1的因數有：1；2,3,5,7,11,13,17,19的因數只有1和他本身；4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,19,20的因數有3個或3個以上。再讓學生按照因數的個數分類，學生就得到以上的`歸類。這樣完成之后，老師就順勢引導出質數合數的概念。這樣就充分體現了學生的自主學習、自主探究。
學生得到新知后，知識的掌握只是一個開端，還得利用知識解決問題才是最關鍵之所在。接著問：21、22、23、24中哪些是質數？哪些是合數？
在以后的教學中我應當多多提倡自主探索性學習，注重“學習過程”，而不是急于看到結果。讓學生成為自主學習的主人，在學習新知識時根據已積累的知識經驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而使學生有所發現、有所創造。
《合數與質數》教學反思 篇15
質數和合數這部分內容是在約數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特征的基礎上進行教學的，質數和合數也是求最大公約數、最小公倍數和通分、約分的基礎。因此，學生必須牢固掌握這部分知識。作為一節典型的概念教學課，本節課的教學內容相對來說比較抽象，與學生的生活有一定的距離，
對于《質數和合數》的.教學，我把重點放在讓學生自主探究、觀察、比較，自己去發現。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養學生的思維能力和探究精神。大家通過找1-20各數的因數，再根據因數的個數進行分類，得到結論：1既不是質數也不是合數， 2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫質數，4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數，這樣的數叫合數。生成中也有我意想不到的問題發生，一個孩子提到偶數中除了2，其它的偶數都是合數。就此，我板書：偶數：2、4、6、8、10……讓大家給偶數“分家”，并說出理由。在說的過程中一學生板書又粗又長的分隔線，加深印象。感覺這節概念課學生學習的效果還不錯。
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《質數》小升初數學知識點07-21
小升初數學質數的知識點積累06-29
小升初數學必背基礎知識什么是合數06-29
初中教學教學反思02-02
小學教學教學反思02-03
教學反思到底反思什么08-12