ai ei ui教學反思
ai ei ui教學反思怎么寫呢?下面是由應屆畢業生小編為大家帶來的關于ai ei ui教學反思，希望能夠幫到您!
ai ei ui教學反思一
本課的教學內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學三個復韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨后讓學說說，看著ai你發現了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發音方法，是先發a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學環節中，讓學生自己編兒歌記住ei的發音，大大地提高了學生的學習興趣。在教學ui的時候，我事先設計了一個接電話的環節，引出ui的音，但是課堂上出現了一些小問題，使預設和現實出現了偏差，這使我認識到在備課時要充分考慮學生的因素，不要只備教材。
學標調方法時，先是讓學生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰的頭上，然后引出疑問：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個復韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。
為了鞏固這三個復韻母的拼讀，我設計了看圖拼讀音節的`環節。學生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說話這個內容上，學生也表現得可圈可點。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復韻母的詞語”時，學生的回答不理想，事后，我想這個問題有點難度，而且目標不明確，如果在學習四聲的時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發音的詞語呢?我想學生應該更容易接受一些吧!
這節課還有不少問題，指導書寫的力度不足，一節課學生寫得太少，事先我想學生已經學習了單韻母的書寫，而復韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導書寫時，我打算放手讓學生在黑板上扮演，而其他的學生當評委來說一說他們寫得好不好，但是由于講得過多，耽誤了寫的時間，就沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講復韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學生在拼音本上書寫，而老師也不能一一去檢查，學生寫的怎么樣老師并不太清楚。
通過這次拼音教學實踐活動，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
ai ei ui教學反思二
《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學情出發，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點。
一、以憶導學，注意知識的緊密銜接
雖說學生在幼兒園時學過復韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個復韻母，都是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母的一個完整直觀的印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學，注重知識的遷移導出
蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的發音不覺得陌生和困難。如，ai的發音從比高矮的“矮”引入，ei的發音從用力時發出的“欸”引入，ui的發音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發音，讓學生從掌握一個知識變為掌握一種方法。所以，在教學完ai的發音后，ei ui的發音方法，我盡量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探究的學習意識和方法。
三、循序漸進，梯度教學由淺入深
由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目標的學習內容，每一個環節都必須緊緊相連，環環相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節，選音節進行組詞說話練習，最后是音節詞，并配有圖畫，讓學生拼完后看圖畫，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學后，對自己的表現仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：
一、在整堂課的教學中，教師有些過于教帶，沒有大膽放給學生，對于學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經驗。如，在教學復韻母時，我只是想到學生在幼兒園學過，可我卻沒想到學生在看到情境圖時，就能大聲念出復韻母的音來，讓我一時手足無措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實，在上完這節課后，我就思考了這個問題，學生既然能看到圖就知道要學哪個復韻母，何不利用這一教學資源，讓學生自己說說，你怎么知道我們要認識的'新朋友就是復韻母ai?你從哪兒看出來?讓學生自己說出是怎樣根據圖來引出復韻母的，而不是老師一步步問，學生老老實實一步步答，按老師的思路來學習，應該讓學生真正做到學習的主人，自己掌握要學的知識，并知道怎么學，這才是真正的自主、探究式學習吧!
二、教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。在這一節課的教學中，我經常覺得自己是在說毫無意義的廢話。有些時候，碰到課堂的突發情況，我的語言顯得那么蒼白、無力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但很多時候，我覺得我對學生的激勵評價幾乎有些千篇一律，學生已經聽慣不驚了，沒有起到激勵語應有的效果。
這一節課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現，隨機應變，改變自己的教學預案。充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考問題，如何在40分鐘里留給學生廣闊的空間，開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得扎實的知識，同時激發學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都向我的教學智慧與教學能力提出了一系列挑戰。我深深地明白，要成為一名優秀的教師，在以后的日子里，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長!
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