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《祖沖之》教學(xué)反思
現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《祖沖之》教學(xué)反思，希望大家喜歡!
《祖沖之》教學(xué)反思
說(shuō)實(shí)話，《祖沖之》這篇課文的確不太好講，人物所處的時(shí)代背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，故事內(nèi)容比較枯燥，所以我翻來(lái)覆去地閱讀文本，時(shí)時(shí)沉浸在文本中不能自拔。
一、走入人物內(nèi)心，揣摩句子含義
祖沖之面對(duì)這朋友的不相信，面對(duì)著權(quán)貴的威嚇，面對(duì)著旁人的嘲諷，他卻坦然自若。于是我抓住這句話：祖沖之坦然地回答“如果不發(fā)生月食，聽(tīng)?wèi){大人處置!”進(jìn)行引導(dǎo)：
1.祖沖之，你說(shuō)這話是什么意思?這可是關(guān)乎生死的事，就相當(dāng)于立下了生死狀，卻“坦然”回答，讀出“坦然”。
2.祖沖之，你后悔嗎?為什么?讀出自信、胸有成竹。
3.祖沖之，你害怕嗎?為什么?讀出勇敢、無(wú)畏。
4.引讀：面對(duì)生死狀，祖沖之的回答這樣坦然，是因?yàn)椋核麑?duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。
面對(duì)生死狀，祖沖之的回答坦然中透著自信，是因?yàn)椋核麑?duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。
面對(duì)生死狀，祖沖之的回答坦然中透著勇敢，是因?yàn)椋核麑?duì)月食產(chǎn)生的原因越來(lái)越清楚了，也能準(zhǔn)確推算出月食發(fā)生的時(shí)間。
其實(shí)揣摩一個(gè)人的語(yǔ)言，就得聯(lián)系人物所處的環(huán)境，就得聯(lián)系人物的所思所想，只有深入到人物的內(nèi)心世界，才能感悟到所說(shuō)的話的含義，才能通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。因此只有深入——理解文本，才能淺出——感情朗讀。
二、尋根探源，引讀烙刻形象
其實(shí)歸根結(jié)底祖沖之這樣坦然，是因?yàn)樗呀?jīng)做了大量的幕后工作。課文只用了“翻閱資料、進(jìn)行分析、研究驗(yàn)證”這幾個(gè)詞來(lái)描述，如果讓學(xué)生從書(shū)中找到有關(guān)他刻苦求知，不懈探索的詞句不難，但祖沖之探索求知的精神只能停留在字面上，所以這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，體會(huì)到這種對(duì)待科學(xué)的精神，頭腦中烙刻下一個(gè)廢寢忘食，忘我工作的祖沖之�；谝陨峡紤]，我設(shè)計(jì)了下面的引讀：
當(dāng)人們飲酒喝茶時(shí)，祖沖之在翻閱資料進(jìn)行分析研究驗(yàn)證;
當(dāng)人們娛樂(lè)聊天時(shí)，祖沖之在翻閱資料進(jìn)行分析研究驗(yàn)證;
當(dāng)人們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，祖沖之在翻閱資料進(jìn)行分析研究驗(yàn)證。
三、簡(jiǎn)化教法，創(chuàng)設(shè)情境演讀
因?yàn)樗摹⑽遄匀欢螌?duì)話比較多，所以我決定用創(chuàng)設(shè)情境的方法演讀，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化枯燥為活潑。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)如下所示：
師：今年的七月十五日是本大人的五十歲生日，可得好好慶賀熱鬧一下，把保定的祖沖之叫來(lái)，我說(shuō)祖沖之，七月十五日晚上天氣如何?
生：那天晚上將會(huì)發(fā)生月食。
師：大膽，你不知道那晚我過(guò)生日嗎?還敢用月食這樣不吉利的話來(lái)掃我的興，這不成心跟我做對(duì)嗎?再說(shuō)了，哪是什么月食，那是天狗吃月亮;即使有月食，那也是神仙安排的，你是神仙不成?這你可得給我解釋清楚。
生：這是自然現(xiàn)象，兩個(gè)月前我就推算出來(lái)了。
師：(拍著桌子)如果不發(fā)生月食呢?
生：如果不發(fā)生月食，聽(tīng)?wèi){大人處置!
(引導(dǎo)對(duì)這句話的感悟)
師：言歸正傳，好戲還在后頭呢，咱們還得接著演，接著讀。你們看，七月十五晚上皓月當(dāng)空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，我家更是燈火輝煌，賓客滿堂，一派吉慶祥和，哪能發(fā)生月食呢?嗯，圓月被云彩擋住了，我可得問(wèn)問(wèn)祖沖之“你看，還能發(fā)生月食嗎?”
生：現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始了!
師：你真是瞪著眼說(shuō)瞎話，明明現(xiàn)在云彩擋住了圓月，你還說(shuō)月食開(kāi)始，你長(zhǎng)著千里眼不成?有什么憑據(jù)嗎?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)談看法)
師：可是，你說(shuō)的這話誰(shuí)信呀，難怪有的客人笑著說(shuō)
生：別胡說(shuō)八道了，月食是神仙的安排，你比神仙還能嗎?
師：我聽(tīng)這話可是在挖苦諷刺嘲笑祖沖之呀!
這樣的演讀，既幫助學(xué)生很快進(jìn)入故事情境，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)徐州刺史劉延孫的內(nèi)心世界，為下邊學(xué)生的分角色朗讀做了鋪墊。學(xué)生們?cè)诮巧D(zhuǎn)換中，以祖沖之的身份來(lái)說(shuō)、想、讀，體會(huì)更深刻，揣摩人物內(nèi)心更到位，積極性也更高。
四、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合繪畫(huà)面
對(duì)于說(shuō)寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)“眾人全呆了”，我認(rèn)為有必要讓學(xué)生根據(jù)合理想象，說(shuō)說(shuō)“眾人全呆了”是怎樣一幅畫(huà)面。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，而且在交流過(guò)程中，我適時(shí)用成語(yǔ)“目瞪口呆”“呆若木雞”概括，用“像木雕泥塑般呆立著”“像被孫悟空施了魔法定在了那里”來(lái)總起，用“有的……有的……還有的”理順條理。說(shuō)完后再讓學(xué)生寫(xiě)，降低了難度，寫(xiě)的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。
梳理完自己備課的思路，再回想講課中出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)榫o張，出現(xiàn)許多前言不搭后語(yǔ)，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，今后應(yīng)該多錘煉課堂語(yǔ)言，使之簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、精彩。當(dāng)學(xué)生的答案與課前的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，顯得手足無(wú)措，評(píng)價(jià)引導(dǎo)不及時(shí)，不到位，所以應(yīng)該提高課堂教學(xué)機(jī)智，更深演讀教材，準(zhǔn)確把握。
磨課的過(guò)程是辛苦的，但苦中有樂(lè)，正是在一次又一次思索與改進(jìn)中，我對(duì)教材有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破有了新的途徑，對(duì)自己有了新的定位和認(rèn)識(shí)。我享受著我的語(yǔ)文課帶給我的苦與樂(lè)。
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