高中化學教學反思

[必備]高中化學教學反思

　　身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的高中化學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　從業高中化學教學已經超過20年，總體來看，教材經歷了多次修改，教材知識的難度逐漸下降，學生的理解能力也在逐年下降。近幾年的高一新生調查顯示，化學被視為比物理難以學得狀況令人意外。應對一屆不如一屆的學生，作為教師的我們，是否也應當思考大家的教學模式呢？

　　初中的新課程教材也經過多次優化與刪剪，而我高中的老師對此并不夠了解，總會產生“這還要怎么說？”、“現在的學生真的是一點都學不懂！”、“學生到底如何這么笨��！”等想法。然而，大家卻未曾思索：學生是否真的聽不懂，真的無法學習呢？

　　高一學生普遍反映，化學知識內容繁多且難以理解，習題難度高，造成學習興趣降低。這一方面是因為高中化學的體系和深度忽然提高，學生無法快速適應；另一方面則是初中化學教學過于側重探究學習和過程方法，而忽略了對知識的理解和記憶，基本知識不扎實。

　　然而，最主要的是大家老師對初中生的化學基礎期望過高，日常教學與考核的難度太大。

　　今年春季我教授了預科班的初中化學，在這段緊張的時間里，我認真深層地學習了一遍初中課本，發現許多高中所需的知識潛藏在習題和資料卡片中。在授課時，我自然地把這些知識融入其中，甚至進行強調。

　　然而，在我給實驗班學生上課時，他們竟然表示不理解，覺得初中老師沒有教授這些知識，而高中課本便不再重講，只是讓學生直接用。有時為了講解某道課外習題，我甚至需要臨時補充知識點。學生必須記憶和理解的內容實在太多，習慣不好的學生自然覺得有心無力。

　　比如，第二章的離子反應是高中化學較難的知識點之一，學生必須在中學學習酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，并掌握離子反應的主要內容及其“溶解性表”的應用。在理解和記憶上都對學生給出了較高要求。一些不愿費勁記憶的學生在復習和聽課時覺得更加費勁，并逐步產生厭學心理。

　　第二章第二節氧化還原反應是理論性極強的知識點之一，貫穿高中化學教學的難點，規定學生深入理解中學所學的“氫氣還原氧化銅試驗”以及相關概念。但初中教材對此反映并未進行全面的理論分析，對氧化反應、氧化反應等基本概念的論述亦不夠明確。

　　高中的系統學習規定學生理解氧化還原反應、氧化物、氧化劑等多個概念，并掌握雙線橋、單線橋等分析方法。因為學生對普遍元素的化合價認識不足，我們卻要他們嫻熟分析化合價轉變，并與剛學到的“被氧化、被復原”相結合進行應用。有些用心的學生聽得懂，但卻無法熟練操作；而對化合價知識掌握不穩固的學生就連聽懂都很困難。

　　此外，老師還要進行適度拓展，講解氧化還原反應方程式的配平及還原性、還原性強弱的比較，加大了這一知識點復雜性，進一步加重了很多學生的學習壓力，造成厭學心理加劇，甚至希望盡早進到文理分科，解決化學的擠壓，選擇不同學習路面。

　　因此，高一化學教學需要一段時間的初高中教材對接教育，系統復習中學“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹基本的氧化還原反應概念，復習和記憶普遍元素的化合價、溶解性表，及其酸堿鹽的特性和有關測算，為高中化學的學習打下基礎。

　　在實際的教學過程中，我覺得還應關注以下幾方面的問題：

　　1、操縱教學計劃，避免在初學時增加難度。

　　2、對學生開展學習方式的指導。在知識的深度和廣度都有所上升的高中化學中，較好的學習習慣和方法是關鍵。應引導學生梳理“理解”與“記憶”的關系。理解之后再記憶是正確的，但有些知識點就算暫且不能理解也先要記牢。假如即不理解也不記牢，學習就會出現斷塊。

　　化學學習其實是一個“先死后活”的過程，機械記憶在某些時候是必要的。教師應通過講解協助學生理解和記憶�；瘜W其實就是對各類實驗現象記錄與分析，掌握一些基本知識后，才能理解后面的內容，從而具有提問和探討能力。

　　3、激勵“探討”。根據討論法解決問題，可以展示思想過程，啟發學生。老師可以先展現自己的思想過程，分享如何克服遇到的問題以及選擇的辦法，讓學生掌握知識的形成和發展。那樣，學生才能維持持續的學習激情，全身心投入學習，實現從“學會”到“會學”的改變。

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