高中教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的高中教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中教學反思1
本學年，我任教高三體育學科教學工作，學生已經畢業了，體育教學任務已經完成，體育高考成績也相當不錯，下面是我對本學年體育教學工作的一些心得。
一、高三體育課并未得到學生的真正重視。
受高考指揮棒的影響，大部分學生認為高三體育課就是玩、放松，重點是文化課考試，由此給體育教學工作帶來了很大的難度，其表現是：
1。體育課被挪用現象；
2。學生遲到、早退、曠課現象；
3。正常教學項目由于學生出工不出力，而不能正常完成。
以上這些現象嚴重干擾了體育教學的正常開展。
二、關于開設體育小班的反思
本屆體育小班由高一開始進行訓練，投入了大量的精力與物力，雖然也取得了一定的`成績，但沒達到我的要求。從高考來看，主要是文化成績不理想，我認為這與學生的心態有關，首先學生的文化成績本來就不甚理想，平時我們還灌輸“體育高考文化成績要求不高”這樣的信息給他們，雖然我們也是出于給他們減壓的目的，但我認為這樣也誤導了學生。再則，體育班中有一些不求上進的學生我認為要進行清理，不要讓他們影響到其他人的學習生活。對體育班的學生不能放縱，反而更要提高要求。
三、如何對待高三學生體育課的表現
進入高三階段，由于生理原因和學習壓力，絕大部分學生處于“不愛勞動”的狀態，其表現有三：
1。光說不動，出工不出力；
2。體育鍛煉怕苦怕累。
3。體能差，破罐子破摔。
針對以上現象，必須采取不同的措施，進行教育及幫助。做好認真細致的思想工作，解除顧慮，嚴格課堂管理制度，形成濃厚的鍛煉方法。總之，采取積極有效的解決措施，保證高三學生生的體育教學的順利進行。
四、關于高三體育教學的建議
1。加強宣傳，讓學生明白體育鍛煉的重要意義。
2。選派教學經驗較為豐富的教師去高三教體育課。
3。嚴格出勤，上課等管理制度；
4。對體質好、差的學生實施分層教學。
5。對高三學生加強心理健康教育。
6。學校要加強對體育班的投入與指導。
高中教學反思2
“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。
一、教學觀念上反思
課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式， 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展， 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。
二、關注初高中銜接問題
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導 ，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
三、教學中反思
教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的`信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。
教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。
四、對學生學習方法的反思
就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1、學習懶散，不肯動腦；2、不訂計劃，慣性運轉；3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等； 5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；6、不懂不問，一知半解；7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；8、不重總結，輕視復習。
對于我們面上中學，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。
五、對小組合作學習的反思
《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣�，F“小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區： （1）小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。（2） 合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現象時有發生， 不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。（3）學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。（4）教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。（5）合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。()這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。（6） 表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。 課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。（7）評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言多數一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。
我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。 教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。
六、對習題、試卷評講的反思
習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。
在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。
高中教學反思3
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異�；旧辖Y束了高一生物的教學，下面是我在教學中的一些體會和思考：
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽�，F代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的'特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。
每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。
3.要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進，大疑而大進”。
4、緊抓探究性學習提高學生的能力以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高�！斗肿优c細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有
定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：
�。�1）、設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。
�。�2）、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作
為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業)。
6、建立平等的教師和學生的關系在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，
才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和
諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高中教學反思4
緊張有序的高二教學工作已經結束了，經受了磨礪和考驗的我，在各個方面都得到了很大的提高，尤其是學科知識的理解和業務水平方面更有了進步。
這一年來我認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。盡管我在教學中小心謹慎，但還是留下了一些遺憾。
經過一番深思，我個人覺得高二數學教學，應該理順知識網絡。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查能力，所以，促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：
一、重基礎知識、基本方法和基本思想
通過一年來的高二的數學教學，以及對高考試題研究分析發現，數學考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學生作好這部分題是至關重要的。
二、指導好學生對教材的合理利用
數學考試考查點“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教材的例題和習題，提高學生對教材的重視的同時，關鍵做好學生的學習指導工作，對于教材的改造和加工至關重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質聯系，提高實際運用能力非常重要。
三、理解知識網絡，構建認識體系
各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學生發現知識之間的銜接點，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等，把已有知識連成一個完整的體系，在解決問題時便會左右逢源，如魚得水。
四、高度重視新課程新增內容的復習
在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在高考命題中采用新舊結合的'方法。例如函數的單調性問題既可以用導數解決也可以用定義解決。立體幾何問題的處理既可以用傳統方法也可以用向量方法。只有重視和加強新增內容的復習，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學生的認知能力和思維能力。
在自己作題時有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。
高中教學反思5
這課內容是第二冊必修教材的第一課，所以在設計教案和學案的過程中要從全盤考慮，首先讓學生從目錄看起，把握本冊書的全局，努力做到理清線索，把握思路，宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經濟發展的三個時期：古代、近代和現代;兩個地區：中國和世界。發展規律：古代經濟以農業為主，近代由農業文明向工業文明發展;其次，引導學生看第一單元前言，使學生明白：古代經濟發展的主要部門：農業、手工業、商業。農業在古代經濟中的地位和特點;農業與手工業和商業之間的.關系。古代出現的經濟政策及影響。
有許多學生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現古代中國的發展線索：
公元前21世紀前：原始社會
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會：夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社會：
戰國、秦、漢時期：封建社會的初步形成;
專制主義中央集權制度建立，統一的多民族國家形成
三國兩晉南北朝時期：封建國家分裂和民族融合出現高潮
隋唐時期：封建社會的繁榮(政治、經濟、文化、民族、外交)
宋元時期：封建經濟繼續發展和民族融合進一步加強時期
明清時期：統一的多民族國家進一步發展和封建社會由盛而衰
以此讓學生明白經濟的發展與政治之間的關系：生產力決定生產關系，以把握各個歷史發展時期經濟發展的線索脈絡。讓學生課前閱讀，做好預習，再上課，效果就會好多了。
高中教學反思6
20xx年又匆匆而過了，感謝學校的領導的栽培，我今年還是留在了復習班。每個人都在自己的崗位上勤勤懇懇，也包括我。教學生活是非常忙碌又充實的。這樣的充實讓時間流逝的更快。夏天到秋天再到冬天。每一次的付出都期待有所收獲。每一次的反思都期待有所改變。現就這半學期來我對所教班級的教學情況進行總結與反思。
首先，學生情況和因材施教
所帶班級理2和理4學生有所差異，從第一節課開始就感受的都學生的不同，性格，習慣和英語基礎。二班的同學上課比較安靜，顯的并不活躍，可是成績卻不錯。另外一個班上課卻很有熱情，喜歡在下面亂喊，男生多，成績倒數。我知道，這兩種情況并不樂觀。所以，在二班的上課的時候我就講的比較深入，對學生的要求更高。并且適當的幽默的調節氣氛。在另外一個班就顯得嚴肅了一些，講最基礎的，經常適當的對教材和習題進行篩選。對于那些基礎比較差的學生，背作文對他們來說很有難度，所以我就先然他們讀會，會讀了自然會背了。所以對不同的學生應當有不同的策略，一刀切是不可取的。不放棄每一個學生，但要有重點的培養。上課的時候，我會細心觀察每個學生的動態，然后有針對性的去鼓勵。偶爾善意的提醒并不會讓學生反感。鼓勵激勵的作用遠遠大于批評和謾罵。學生并不喜歡婆婆媽媽的老師，在家里聽父母說的已經很多了，在學生之間他們也礙于面子。所以作為老師，除了自己優秀的上課講解外，也應當學會如何最大化的幫助學生學習。
其次，教學計劃和教學研究
學期初，在張老師的帶領下，與備課組成員們制定了的復習計劃和進度安排。準備先從教材開始，每一單元的復習。因為單詞，句型的積累在英語學習中是是最主要的。然后在教材中穿插語法教學。學生和老師剛開始壓力比較大，因為知識還不夠系統化。通過半學期的學習，老師和學生已經步入正軌。之間形成了一定的默契。字典是我離不開的工具，因為上課要講的每一個單詞我都必須把意思弄的.特別明白，然后講解我認為重要的東西。有些有爭執的問題，和同事們進行討論，或者上網查資料�？傊切┠＠鈨煽傻臇|西弄明白了才會去講，老師之間有爭議的也就沒必要講解了。對于每個知識點，只有我弄的清清楚楚，用幽默，
簡單的語言呈現出去，學生聽的明白，才會進步。從中的成就感是老師和學生都有所收獲的。這樣的成就感讓老師又不斷去進取，讓學生變的積極參與。教學在統一復習資料的基礎上應根據所教班級具體情況進行有所側重的有效教學。教學忌不了解學生實際情況，僅憑個人已有經驗劃定學生的錯誤從而不斷進行無效教學，這既浪費學生寶貴時間又無成績提高可言。每一節課教師都應給自己定下一個目標，幫助學生突破一兩個重難點。讓學生有成功的體驗。
再次，練習和落實
可以毫不夸張的說，題海戰術已經是大家公認的提高成績的途徑。我也不得不承認，從習題當中，學生可以鞏固知識，提高能力，培養考試的感覺。各種資料，各種卷子。讓學生喘不過氣來。包括學校所規定的大練卷和課時作業。學生調侃說，他們的手頭的卷子連起來能繞地球一周。作為老師，如何才能幫助學生最大化的利用練習，如何才能有效利用，讓學生覺得不再是負擔。手頭的教材中的聯系，一般我會讓學生當堂完成，邊講邊練，對于那些偏難的知識點和習題會毫不猶豫的刪掉。讓學生充分利用課堂時間理解和識記基本知識。抓好落實從聽寫單詞，背誦作文開始，包括檢查他們的教輔和每周完成的閱讀理解，短文改錯和完形填空情況。對于那些后進生，我會每天下課十分鐘去給他們答疑解惑。他們的提升是整個班級進步的重要因素。
最后，與學生的關系
學生融洽的關系不僅僅讓學生喜歡你也喜歡你的課，對于老師和學生的進步都是很重要的。其中最主要的一點就是不吝惜表揚，用賞識的眼光去看待每一位學生，即使他的成績排在最后，但身上一定有他的閃光點值得我們欣賞。這樣學生感受的了老師的尊重，反過來學生也會尊重老師。在高三多次考試后，肯定有學生因為成績而煩惱，繼而影響學習。老師不應該吝惜表揚，吝惜鼓勵。這樣可以培養融洽的師生關系，也可以讓學生做到不放棄，不放松的良好學習狀態。很多老師，只顧講，不顧學的狀況和學生的情緒，只教不學何談提高成績，畢竟學生是學習的主體。老師講的揮汗如雨，效果卻不那么理想。
雖然自己的努力已經有一定的成效，但是自己離優秀還有一定距離，還有很多的問題需要提升。只有不斷地鉆研和學習才能讓自己有所進步。讓學生不僅僅通過高考，同時也做一個溫暖有愛的人。
高中教學反思7
一、課程安排方面
高二上期教學內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區域地理，后上必修三或選修五，充分發揮區域地理“平臺”的作用。
二、區域地理教學反思
區域地理在高中地理教學中主要發揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區域的區域特征。在教學過程中我有以下體會：
1．樹立正確的區域地理的地理定位思想
在學習區域地理時，首先應給學生講清楚區域定位的重要性，讓學生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會發生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學習之前一定要先讓學生明白區域地理的學習定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學生體會自己去體會區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。
2．認識區域地理的研究內容和研究結構，構建學習區域地理的知識體系區域的研究內容和結構：
�。�1）地理位置：經緯網位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環境差異：工業生產及區位分析、農業生產部門結構和優劣分析等、交通運輸與城市、經濟發展現狀與格局等
（4）綜合探究：結合地理位置、自然環境和人文環境差異聯系實際和時事綜合分析、探索區域的發展方向和潛力，提出相應的發展舉措等
建議老師們以第一個區域為例，分析介紹區域地理的學習方法，其它的區域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。
3．充分運用比較法來學習區域地理
比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學生的導學學案中，建議老師設計一些探究問題引導學生進行區域特征的比較，比如在學習南美洲時，可以引導學生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環境協調發展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區域可持續發展相結合，并運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內容更注重地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內容編排特色
本冊教材共5章10節。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節內容都冠以“以XX區域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。
但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的地區，而是以此為分析問題的基礎，就某一個主題向其他區域延伸。例如第二章第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化；第三章第二節“河流的綜合開發──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開發。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學過程中存在的問題和挑戰
�。�1）教材內容編排與學生現實的基礎知識儲備間存在的矛盾
無論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來探求和說明不同區域可持續發展的道路。要分析這些區域的可持續發展道路，學生必須對這些具體區域的`區域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學選擇存在矛盾
新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的情況下可以出現不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學中教師都曾經遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規律的學習，教師在教學處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學內容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學策略的探究
�。�1）作好案例教學的知識鋪墊
面對學生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學生學習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學內容，并且先上中國地理，后上必修三。
（2）案例教學應注重對學生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養
綜觀“區域可持續發展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進行范例教學。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學。因為掌握案例本身的知識并不是教學的最終目的。在案例教學中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學生能從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發進行教學。例如：人教版中的“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導學生通過分析該案例，最終使學生上升到學會總結分析相似類型案例的方法這一高度上來。
比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學生能在分析資源調配時，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學中就需要從地質、自然、社會經濟發展條件的角度引導學生分析；要實現雙贏，也可以引導學生從經濟和環境等方面分析對輸出地和輸入地產生的積極影響。學生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
�。�3）配合練習，重點在于鞏固原理的掌握和使用
對學生學習地理“必修3”情況進行評價，應與傳統的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進行學生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學習“區域農業發展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以通過以下的案例考查學生的學習情況：
閱讀下列材料，根據所學知識回答有關問題：
新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區，屬于溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發強烈的特點。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1。制約新疆農業發展的首要因素是。
2。你認為新疆農業的發展有哪些有利的因素？
3。根據新疆地理條件的特點，你認為新疆可以發展哪些特色農業生產？并說明原因。
4。你認為新疆農業的發展，應該注意哪些問題？
5。通過對該地區的農業發展的分析，請你歸納出分析某一地區農業發展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對于學生來說，這是一個典型的新地區、新案例。雖然學生在高中階段并沒有專門學習過新疆農業發展的內容，但該案例并沒有考查區域中記憶性的內容。學生要較好地解決相關問題，關鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個模塊中學習的地理原理，并以在學習“東北地區農業”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學中評價學生學習情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實際上就是一個新的案例的呈現。教師可以通過活動內容的精心組織，讓學生通過討論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當然，教師也可以通過呈現教材之外的自己精選的案例來實現這一目標。
高中教學反思8
教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指
教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。
新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
1、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標�！芭囵B現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學設計的反思
教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二。由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
3、對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的`渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
4、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。
5、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在學生做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。
高中教學反思9
時間飛逝，轉眼間，一個學期又要結束了。在這半年的時間里，我認真鉆研教材，認真備課，虛心向老教師請教，學習他們的寶貴經驗�；仡欉@短短的半年，進步固然有，失敗也不少。我整理了一下思路，從三方面對這過往的半年進行了教學反思。
首先是對教學組織的反思。盡管我已經竭盡了全力，仍然無法像老教師一樣游刃有余，始終無法顧及到每一位學生，有時活躍了課堂氣氛后無法掌控，導致課堂局面出現混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識，還應該包括掌控全局，迅速應付突發事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實踐中不斷反思不斷加強。
其次，是對教學態度的反思。我年輕氣盛，就難免血氣方剛，對學生的忍耐力和包容度不足，特別是對學生在課堂上的搗亂行為。同時，我也在不斷地充實自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對發現學生的不同優點，而不被他們的棱角刺傷。
最后，也是最關鍵的，是對教學實踐的反思，即對平常的上課的反思。教師始終是要站到講臺上去的，課上的好壞與否是檢驗教師的優秀與否的重要標準之一。因而就需要對自己的課堂行為作出反思，以便能及時發現錯誤，改正錯誤，提高自己的教學效果和水平。我上過一堂公開課，課后我曾反復思考自己的不足之處，也曾向聽課老師請教過他們的'看法，最后我發現問題主要在：①開頭時太緊張，用漫畫導入時講解得不夠清晰明了，使得學生沒能很好的理解我所要表達的含義；②在講解具體內容時，明顯太枯燥，只是把書本上的知識講解了一下，缺少鮮明的例子來讓學生印象深刻，課堂氣氛沉悶；③和學生的互動不夠，沒能很好地調動學生的積極性，此外，因板書不足，學生腦子里沒有清晰的知識框架。這一點我自己并沒有發現，其他老師指出后，我發現確實是有這樣的情況。
其實，一堂課上得好不好，我們可以從學生的臉上看出來。如果學生面容愉快，那么這堂課應該就是成功的，如果學生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師要學會課堂觀察，只有觀察仔細了，才可以從學生的表情上了解到自己上得好不好。
反思自己的教學，還存在著那么多的不足。以后的工作如何開展？以后的教學如何進行？我認為當務之急要做好以下幾點：
一、熱愛自己的學科，熱愛自己的事業。我們的思想品德課是塑造學生靈魂的課程，值得我們付出心血及激情。而且教師對學科的態度會在第一時間內傳遞給學生，這決定了學生對學科的態度及他的學習方式對。
二、要加強學習，不斷提高自己的能力。要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等，應該做科研型教師，反思教學行為，總結教育教學規律。
三、必須精心備課。如果只是把主要精力放在上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，往往導致課堂效率低下。
四、必須進行課后總結。一節課上完之后，要及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什么時候，為什么會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什么時候，為什么會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節課做好準備，必然會形成一個良性循環。
最后，我將自己為自己鼓舞，使自己充滿信心，并調整好身心狀態，樂觀積極地迎接新學期的教學生活。
高中教學反思10
本學期，我擔任了高二服裝專業CXXX的英語教學任務。一個學期即將結束，回顧自己的教學工作，心中有些許欣慰，也有一些遺憾，值得欣慰的是本人如期地完成了學校布置的各項教學任務;大部分學生從我這里學到了更多的英語知識，英語的運用能力得到了一定的提高。遺憾的是自己的工作還存在著一些不足�，F將本學期的教學工作進行如下回顧：
一、全面了解學生，落實教學各環節
眾所周知，中職學生的英語基礎普遍較差，我教的這個班也亦如此，在接受這個班起我便深入了解學生，根據學生的實際情況制定出切實可行的全期教學計劃;在教學的各個環節上，我更不會怠慢，例如，在備每一節課前我都會認真鉆研教材，把握該科的重、難點，并結合學生現有的知識水平選擇合適的教學方法;在課堂教學上，我比較注重課堂活動的設計，例如，在進行每單元的Essentialexpression的教學時，我便創設情境，要求學生配對對話練習，讓他們在具體的情境中掌握知識。除此以外，還會結合課本內容組織小范圍的.猜謎、讀單詞、句子比賽等，以提高學生學習英語的積極性和主動性。
二、注重學生技能訓練，力求學生學有所獲
雖然學生的英語基礎不是很好，但是我始終沒有放棄對他們在英語技能方面的訓練。英語是一門語言學科，擁有豐富的詞匯是具備良好的“聽、說、讀、寫”能力的前提。在上每節新授課前，我都會進行單詞聽寫以了解學生對上節課的詞匯的掌握情況，在評價機制上的制定上我根據學生的不同基礎提出不同的過關要求，并給予表揚和鼓勵。本學期共組織單詞短語聽寫40多次并全數批閱。在聽力訓練方面，我首先要求自己堅持用英語進行課堂教學，力求口語化、標準化;()另外，還要求本班的學生與高三學生一道進行英語聽力訓練。
在說的能力訓練上，我要求學生在聽的同時，大聲地、反復地跟讀，根據每個學生不同的基礎，提出不同的過關要求并在下節課上給他們展示的機會，只要他們能開口就給予充分的肯定。為了培養學生的閱讀能力，我從多種英語雜志、報刊上收集了許多短小的、有趣的英語對話、故事等印發給學生閱讀。隨著時間的推移和能力的提高，篇幅由短到長，內容由簡單到復雜。在“寫”的技能訓練上，以就業為主導，結合課本對學生進行簡單的英語書信、請柬等應用文的寫作訓練。
三、開展形式多樣的英語活動，提高學生的英語學習興趣
為了激發學生的英語學習興趣，本學期開展了一系列的英語活動：單詞默寫競賽、課文朗讀比賽、教唱英語歌曲和英語歌曲大比拼以及講英語小故事、觀看經典英語電影等。通過一系列的活動開展豐富了學生課余生活，陶冶了學生情操，特別是親自教唱英文歌曲這一活動融洽了師生關系，更重要的是讓我更加真實地了解到我的學生——他們并非一無是處，也有值得別人欣賞的方面。
四、堅持業務自學，提高業務能力
在平時的教學中我始終告誡自己：要想給學生一杯水，自己就要有一桶水。所以在教學之外我始終不忘業務學習，向有經驗的老教師學習;為了不斷地吸收新的信息，我堅持收聽、收看英語新聞、讀英語報刊等。針對中職學生基礎差的情況，我跟學生一起尋找原因，雖然步履蹣跚，我也樂在其中。通過一學期的教育教學實踐，我發現自己在教育教學中也存在著一些不足。例如：在平時的教育教學中獲得的經驗和存在的不足不善于歸納總結，以致于無法提高自己的教學理論水平。
總結過去是為了更好地搞好今后的工作。在今后的工作中，我會正確地認識自己，積極向他人學習，努力提高自己的理論教研水平，更好地搞好自己的教育教學工作。長方形周長教學反思棗兒教學反思早晨教學反思
高中教學反思11
我的教學生涯開始了。這一個月，經過近期對學生的觀察以及課堂和課后的與學生的交流，我發現我的學生存在著這樣的問題。他們平時非常的散漫，而且根本做不到嚴格要求自己，在課堂上表現的也很隨意，針對這樣的問題，我想到了一個可以督促他們的方法：在開始講課之前，我會找到一個和本節課相關的典故或者講一個有趣的事件來吸引他們的注意力，然后導入新課的時候盡量的讓學生去說，把課堂的主動權交給他們，讓他們來發現問題，先從簡單的開始以培養他們的自信心，當他們把注意力集中到他們自己身上時，就相對的避免了課堂上互相說話的場面，課堂的紀律也好很多。職業高中的學生，他們不是很重視文化課，由于他們的基礎知識較差，所以在理解知識內容方面表現的不是特別的積極。針對這樣的.問題，我的解決方法是，在每一節課上都把生字和生詞用多媒體展示上讓他們去讀去寫，采取小學老師的教授方式，領著他們讀和記，然后在下一節課的時候隨堂考他們。今天在教學的時候我發現學生特別喜歡看小說，雖然題材都是些穿越的或是校園的，但是他們的興趣在這上面很濃，我就借著這個機會要求他們在看小說時把不認識的字查字典查會，并讓他們做一定的積累，畢竟讓他們認真的在課后完成一些學習任務有些困難，我就采取了這樣的方式，希望可以有一定的效果。我的學生中，總有人喜歡在課堂上睡覺，我就制定了一個課堂的規定，睡覺的學生就站起來給同學們唱首歌，我其實是想用這種輕松的方式打消學生的睡意，而且還可以鍛煉學生的自信，我的本意是想通過這樣的方式來讓學生充分的展現自己，但這個規定實施后，結果是沒有學生再睡覺了，因為他們都不想在同學們面前唱歌，雖然我有點意外，但效果還是達到了，現在只要是上語文課，不管是下午第一節，還是下午第二節，都沒有學生睡覺，我覺得這種方式針對職高的學生還是很有效果的。
經過這么長時間的教學，我了解到我的學生有好多人竟然沒有理想，他們不知道自己想要做什么，更不知道自己喜歡什么，好像除了玩就沒有什么興趣和愛好。我在這個周一的時候專門上了一節課，讓他們談談自從來到職業高中后的想法和感受，以及他們的理想、愛好、特長。我的初衷是想借此來激勵他們自信，激勵他們積極向上，但我發現實際效果并不是我想的那樣。面對這樣的結果，我
雖然有一點意外，但還是很快的把自己的思路調整過來了，因為我覺得他們會表現出這樣的反應是和他們從前的學習和生活方式有關的。從生活方面來看，學生們的家庭大多是父母沒有什么文化，所以這些因素很大程度的影響到了他們的價值觀的取向，他們更重視的并不是學習，所以大多數人在初中的時候學習成績就不是很好，可能是當時老師的不重視、家長的忽視讓他們在學業上放任自流，在學習上沒有任何興趣和自信。面對這個問題，我經過一段的思考，我想通過讓學生改變自己的方式來激勵自己。比如，在以后的課堂上，我會針對他們的實際情況來調整課程的深淺度，一定要讓他們學得會，聽得懂，從基礎改變他們放棄自己的想法和做法。我覺得人如果沒有理想就缺乏動力，所以我要讓他們每一個人都有一個自己的理想，可能在開始時會是我強制的，但是時間久了會形成一種心理暗示，這樣可以增強他們內在動力，有必要的時候我會請班主任幫忙加入到我的計劃中去。以后的每一節課，我都要找一個學生來談談自己的理想，要求他們先查找一些在理想支撐下實現自己人生價值的實例，然后對比自己，用理想來激勵自己。
我覺得，作為一名語文教師，不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生做人，只有學會做人，才會有價值，希望在我的努力下能夠不斷提高我的教學能力，并且讓我的學生都可以成為有理想的人。
高中教學反思12
《勸學》可以說是議論文的典范了，但在教學過程中，也存在一些問題。本文的中心論點是“學不可以已”，并分為三個論點進行論證，分別是學習的意義、學習的作用以及學習的方法和態度。然而，課堂上學生提出了一個問題：“老師，分論點是為了證明中心論點。這篇文章中，學習的方法和態度怎么能證明‘學不可以已’呢？”作為一個從事教育工作多年的人，我感到非常困惑，我安慰了學生，并在回家后深思熟慮。經過反復思考之后，我開始對“論點、論據、論證三要素”理論產生了懷疑。于是，我查閱了大量資料，并希望與大家進行交流。
一、議論文一定要有一個中心論點嗎？
《拿來主義》這本書的中心論點在于批判和否定了傳統教育的價值觀和教學方法。作者認為傳統教育過于強調知識的灌輸和記憶，而忽視了培養學生的創造力和批判思維能力。因此，他提出了拿來主義這一新的教育理念，主張學生應該積極地從社會、文化和科技領域中獲取各種資源和信息，并將其應用到實際問題中去。拿來主義追求個性發展和自主學習，鼓勵學生通過實踐和合作來獲得知識和經驗�？傊�，拿來主義的中心論點是要改變傳統教育的方式和目標，使之更加符合現代社會的需求和學生的發展需要。
二、議論文一定要有論據嗎？
《勸學》這篇文章并沒有提供明確的.論據。以前的一些教學參考書稱此文使用了“生動通俗的比喻”作為論據，而現行的《教師教學用書》則表示其中的某些比喻起到了“進一步論證”的作用。然而，將比喻視為論據來進行論證或證明是錯誤的認識。早在20世紀20年代，葉圣陶就指出過這一點。他在《作文論》中提到：“在這里有一事應得說及，就是議論不很適用譬喻即比喻來做依據�！靼滓稽c說，無論應用歸納法或演繹法，決不能從譬喻里得到判斷。”因此，可以得出結論，《勸學》中的比喻并非是論證論點的論據，而是表達作者本身見解的方式。請您提供修改后的內容。
三、一定要有論證嗎？
論證是為了支持論點而展開的推理過程。全文的論證過程是圍繞著中心論點展開的。然而，這篇文章缺乏中心論點，因此也就沒有相應的論證過程。
高中教學反思13
難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后不問原因的批評指責。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發現并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態度，因而學習成績總是搞不上去。
所以基于以上的教訓，下面就是我對新課程改革下對于英語教學過程當中的的幾點反思：
一.促進教師與學生的情感交流
我們常說：“親其師而信其道”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的'閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
二.英語教學要尊重個體差異性，不能對學生制定統一的標準,英語學習的評價也應該是多元的和多樣性，并且是多層次的評價方式。這也是課改革的重點和難點。實行分層評價，促進學生的發展，可從以下幾方面開展。
（1）課堂活動記錄評價
最簡單易行，而行之有效的：一是按學號順序安排學生做值日報告，限時間、范圍，逐日進行。同時，由科代表做好評價記錄。不同能力的學生按不相同的標準作評價記錄，隨堂點評，以利發展。二是，以學習小組為單位給參加各項課堂活動進行評分累積，每月由學生評出最佳小組，給予激勵，使他們體驗英語學習的成就感。
�。�2）作業評價
布置多種多層次可選擇的作業。對于拼寫差的學生，布置單詞抄默寫、聽寫作業；對于語法差的，布置語法練習或翻譯句子的作業；口語弱的編寫對話作業；對于能力強的學生，布置高于其能力的“跳一跳就能摘到桃”的作業供其選擇。對于完成得好的作業分類收集成冊展示，以鼓勵保持良好的作業習慣，對成績提高起到較好的激勵作用。
�。�3）考試評價
正確認識考試評價的功能。學習困難的學生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學習的積極性，教師應根據不同的教學目標和學生的實際程度，制定出不同的層次要求。實驗過程中，根據學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。
同樣，分層評價有利有弊。首先，分層評價為學生提供一個“最近發展區”。使他們通過自身努力能達到易見的效果，較好地保護“弱勢群體”的自尊心。同時，也能促其不斷向高層次挺進，使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育；使那些能力強的學生享有進入更高級教育的機會。但是，也會給少數惰性較大的學生找到利已的借口。
高中教學反思14
一、實踐教學中的教學反思
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。是一個探究過程，也是一個重要環節。
二、物理教學反思有助于教師的專業發展
一方面，有助于教師在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的.一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
另一方面，有助于教師在新課程改革下實踐教學。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。如在教學中可以充分利用演示實驗，學生隨堂實驗和分組實驗，小實驗和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
三、新課改下物理教學反思可從以下兩方面進行
1 轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。從而促進學生的智力發展和綜合素質的提高以及創新潛能的開發。
2 探究課堂教學方式。
(1)相互聽課，提升課堂反思。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課時，聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學水平和教學反思能力的提升。
高中教學反思15
高一《平拋運動》教學反思 平拋運動是我們學習處理曲線運動的一個范例，重點并不在于平拋本身的價值有多么重要，而是通過對平拋運動規律的挖掘掌握處理普遍曲線運動的一般思想和處理方法。在這里，我們以平拋為例，將一個曲線運動轉化為我們熟知的直線運動，進而就可以用直線運動的規律加以解決。具體轉化的思想和方法就是我們所說的“一分為二，化曲為直”和一個數學工具“平面直角坐標系”。這是我們解決曲線運動的兩把工具，借助這兩把工具，我們就可以把一個運動進行合成與分解。下面就對平拋運動的分解做一個人淺析.一：我們知道，“力決定運動”。物體的`運動情況如何，必須得考慮物體的受力情況，我們先將一個曲線運動分別在水平方向和豎直方向投影，即建立直角坐標系。由于水平方向合外力為零，故而運動情況保持原有性質，做勻速直線運動。豎直方向只受重力，豎直初速度又為零，故而做自由落體運動，這樣就把一個曲線運動分解為兩個直線運動，等把這兩個直線的規律解決后，再由運動的合成（平行四邊形法則）得到物體的實際運動。 二：在處理平拋運動時，我們習慣上以水平方向為x軸正方向，豎直向下為y軸正方向（特別注意）。合速度與水平夾角為θ，合位移與水平方向夾角為α，而并非與豎直方向的夾角，所以，我們在得出平拋運動規律公式時，都是在這些前提條件下成立的，所以，在這些細節上還需注意。三：在平拋運動中，我們要解決合速度、合位移等問題時，最關鍵的就是v0 和t，而t又是連接豎直方向和水平方向規律的“橋梁”。解決t有兩個途徑，一是豎直位移，二是豎直速度。 以上我們通過“一分為二，化曲為直”這種思想解決了平拋運動，也就可以用這種方法來處理其他曲線運動，如斜拋運動。這種處理曲線運動的思想和方法是我們應該教給學生的，也就是“授之以漁”。
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