(熱)高中歷史教學反思
作為一位優秀的老師,我們要有很強的課堂教學能力,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,教學反思應該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的高中歷史教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學反思1
一、運用反思梳理歷史知識。科學建構知識結構
初中歷史課程的學習內容主要以中國歷史為主,記載了中國數千年的歷史史實,具有清晰的時間脈絡和鮮明的歷史性。也為學生掌握歷史知識提供了有利的條件。學生在學習初中歷史時,首先需要掌握這些歷史史實,完成大腦中歷史知識結構的構建。老師通過組織學生學習歷史材料。及時進行反思和總結,梳理歷史知識脈絡,可以為學生高效學習提供有力的支持。如,在學習有關“辛亥革命”這部分內容時,老師一上課就引導學生一起反思學過的相關內容。讓學生回憶從鴉片戰爭開始到辛亥革命爆發的整個歷史階段當中,發生了哪些具有代表性的事件。并且,在這個基礎上,再讓學生思考辛亥革命爆發的深層次原因。學生們在老師的引導下,一起回顧所學的內容,由太平天國運動,到洋務運動,最后到維新變化,三個不同的歷史時期分別代表著農民、守舊派和維新派所主導的社會革命,促使學生理清了我國近代史上的歷史事實,形成了比較清晰和完整的歷史知識結構,并且學生在反思已學的歷史知識時,也對于辛亥革命爆發的社會原因形成了初步的認知,讓學生在獨立思考中,不斷完善頭腦中的歷史知識結構,取得了比較理想的教學效果。
二、通過反思發現教學不足。及時解決學習問題
很多經驗豐富的老師都認為,人無完人,課堂教學也沒有完美的。即使老師在課前進行了充分的準備,課堂上師生的配合也十分默契,也必然會存在著一些不足之處。只有及時地反思教學中的缺憾,發現不完美的.地方,才能有針對性地改善。老師通過認真的反思歷史教學活動,包括老師的教和學生的學,回顧師生的表現。主動發現缺點和問題,有效進行改進,提高歷史教學質量。如,在學習有關“鴉片戰爭”一部分內容時,由于部分學生看過鴉片戰爭的電視劇,通過對劇情的了解,很多學生認為已經掌握了這些歷史知識,對于這一節課的學習提不起興趣。老師通過在課堂上反思教學活動中學生的表現,及時調整教學策略,通過設計一些有效的問題,讓學生開始自主的學習。“同學們,很多學生對于鴉片戰爭這段歷史有所了解,但是,影視劇中的內容與歷史教材上所描述的情況是否一致呢?歷史教材上是尊重歷史史實的,大家可以認真閱讀對照比較一下。看看能從中發現什么呢?”通過老師這樣的引導,學生們也就產生了好奇心。迅速進入了學習狀態,思維也調動起來了。
三、借助反思練學生思維。有效促進學生發展
高中歷史教學反思2
近年來,文科綜合能力測試備受教師們關注。他們常會感慨現在的教材越來越難教,盡管課上講解了很多知識,做了大量練習題,但最后考試時看到試卷,卻發現自己的努力似乎只是杯水車薪。盡管每年都有相同的感嘆,但作為歷史教師,我們依然要進行一輪又一輪的復習,力求讓學生掌握更多的知識,取得更好的成績。
我從1999年開始從事高三歷史教學工作,曾經帶過兩屆32個歷史單科高考班和八屆文科綜合能力測試班。雖然我在經驗上不能與老教師相媲美,在學識上也不及眾多研究生后輩們,但是通過近十年來對高三的磨練,尤其是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中,我結識了一些省內文化研究的專家,從中獲益良多。以下是我對高三教學局限性以及后期復習的一些淺見。
一、過份局限于課本知識和復習資料,陷于“本本主義”
很多教師認為,教學內容應當僅限于教材內容,強調教師的教學必須“依據教材”、“忠誠于教材”,不能“背離教材”、“超越教材”。然而,這種過度教材化的觀念使得教學陷入了“本本主義”的困境。實際上,有些人常常將幾本教科書奉為萬能,認為只要掌握了課本知識,就沒有高考對付不了的問題;如果不行,還可以參考一本復習資料。然而,他們并不了解,如今的復習資料大多相互抄襲,缺乏獨立創新。我個人在20xx年上半年花了三個月的時間編寫了一本名為“挑戰高考”的書(共40萬字,由海南出版社出版),然而,出版后,我甚至都不想使用它,因為其中絕大部分內容都是東拼西湊而來的。
二、過份局限于課堂,教師一味地“滿堂灌”在傳統的歷史課堂教學,教師重視對學生集中思維的訓練,卻忽視發散思維的培養。 基本上采用“以講為主”的教學方式。有人認為,歷史知識的過去性特點,決定了這門學科只能采取這種教學方式,教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識,即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經驗的著作,就不難發現,長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式,可以說就是單一的以講述為主的方式。現在時代變了,教材也換新的,但我們許多老師還在滿堂灌,結果導許多致學生不愿意上歷史課,學習效果也就可想而知了。
三、過份局限于校內,忽視了社會大課堂
傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內,加之受到“應試教育”的影響,學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道,但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等,都是課外學習歷史的好場所,特別是大量的歷史遺跡,為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料,更是歷史課外學習獨具的優勢。因此,歷史學習應將視野拓展至整個社會,社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難,我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。
四、過份局限于閉卷考試,弱化了學以致用的史學功能
傳統歷史教學一直采用閉卷考試的形式,而這種考試主要集中于要求學生死記硬背書本知識。然而,為了真正評估學生的能力,包括信息收集和處理、獲取新知識、分析問題解決能力、語言文字表達能力以及團結協作與社會參與能力等,歷史學科的考試必須轉向現代的開放性考試方式。這種考試方式能夠更好地展示學生的個性與才能,并提高他們的學習積極性與自信心,對學生的學習水平進行更準確的評估,同時也能夠體現學生的主體地位和創新意識。
五、后期的復習中應注意以下幾點
1、整合教材,夯實歷史主干知識。
20xx屆高考使用新教材,新教材按照專題形式來組織的,跨度大、難度高、跳躍性強,歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了,容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此,在第一輪復習中,應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時,應以通史體例輔之以熱點問題進行,學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識,才能“了解人類社會發展的基本脈絡”,“初步認識人類社會發展的基本規律”。
2、依據教學指導意見,優化三維目標的達成。
20xx屆我省高考將立足于教學指導意見,參考課改地區高考試卷命題,注重歷史學科的價值取向。因此,在歷史復習中,吃透教學指導意見,優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復習的重點之一。
3、平時多注意新題型的收集與訓練。
新課改意識將更加開放,新題型很可能出現,平時須多注意收集與訓練,如情境類,文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。
4、適當講解安徽省歷史文化遺產。
20xx屆高考文綜將獨立命題,借鑒課改地區歷年的`高考卷,我們可以發現,考查本省優秀歷史文化遺產的題目還是有的,我省也有可能借鑒。
5、重視提高學生的閱讀能力和信息提取能力,這兩類材料的閱讀可能會讓學生感到困惑。一方面是文言文,另一方面是外交辭令。在日常復習和訓練中,應該加強閱讀的訓練,以提取有效信息為目標。有效信息的提取可以分為兩類。一類是提取選擇題中的有效信息,關鍵在于抓住問題中的時間、地點和人物這三個要素,尤其是時間要素。另一類是提取主觀題的有效信息,關鍵是要明確題目所考察的內容和考察方式。
據參加高考閱卷教師反映,部分學生在回答32題“指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處”問題中,竟然在回答宋代科舉考試,顯然是沒有明白“考什么和怎么考”問題。
6、關于訓練與講評問題。
訓練題目要遵循考查內容上不超出考綱范圍,設計風格符合考綱示例,以不偏不怪為原則,以提升學生應試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區高考模擬試題和各大歷史教學網站上收集整理,也可以參照考綱示例,自己設計題目,應加強考生應試能力與技巧的培養,如字跡是否工整,是否在規定范圍內答題,語言表達是否概括精練,心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時,尤其不能拘泥于參考答案,應多鼓勵學生按合理的思路來組織答案,答案要專業化、規范化、精練化,多研究高考方向,總結命題規律,總結做題技巧和要求。
高中歷史教學反思3
《云雀的心愿》是四年級的一篇文章,這篇課文用童話形式,以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言,從而讓學生明白了森林的重要作用,不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲,目的在于增強學生的環保意識。
李華嬌老師上的這節課,我覺得有以下幾個方面做得不錯:
1、直奔主題。在引入課文后,讓學生說說小云雀的心愿是什么這樣直接而又有效地把學生帶進文本,激起了學生內在的需要,從而我想讀書成為每個孩子的心聲。
2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學,每個環節的教學都進行小結,讓學生歸納出森林的'重要性,抓住重點,突出主題。
3、理解森林為什么會轉成水庫,學生不但明白了有關森林對環境的作用,還提高了學生的說話潛力。
經過聽課,我想提出一些推薦:
1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的,個性是云雀媽媽和小云雀的對話,因為這些對話既是文章資料的呈現方式,同時也是人物情感的寄托之處。我推薦,李老師在平時的課堂中,能夠教給學生朗讀的方法,如抓住重點詞品讀,創設情境引讀,聯系生活實際感悟讀x同時,引導學生在評價朗讀時關注語言的資料、關鍵詞、提示語,甚至能夠聯系生活實際或自身體驗,真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。
2、本文能夠進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時能夠讓學生以“x能夠x,x能夠x,x能夠x”的句式進行說話;在學習森林是空調器部份時,能夠進行“森林是個巨大的空調器,夏天x,冬天x”的說話訓練。老師能夠在教學過程中出示這兩個句式,讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結果。
高中歷史教學反思4
高中歷史反思性教學,具體來說,就是歷史教師在自己的教學實踐過程中,不斷反思自我對歷史教學內容、學生學習歷史的規律、歷史教學的方法以及經驗的認識,從而更好地指導教學實踐,提高教學效益,達到素質教育的要求。
一、在教學實踐中及時反思總結
當教師結束課堂教學時,要及時思考之前的教學活動以及教學過程中的各個環節和要素,以便發現教學實踐與教學設計方案之間存在的差距,認真分析原因并做好記錄,調整優化教學設計。
例如,在教學“新文化運動”后,做出以下反思:未能精心篩選有效資源,教師不能單純為了活躍課堂氣氛而使用多種資源,既浪費了時間,又分散了學生的精力;把課堂更多地留給學生,相信學生,為他們的思維發展提供機會;對學生的評價不到位,從整體上看,對學生的評價獎勵機制過于單調,小組活動缺乏必要的動力;情感、態度、價值觀目標的升華欠深刻,沒有很好地引導學生感悟新文化運動中所體現的政治智慧。通過這次教學,及時發現自己的.不足,不斷地提高教學水平,努力提高課堂教學效率。
教學反思也可以記錄課堂教學過程中的靈感。反思教學過程中的優缺點,在日積月累下,不僅有助于教師知識經驗的豐富,也促進了教師自身素質的提高,增強了教師駕馭課堂的能力。
二、多角度進行反思
在高中歷史教學過程中,教師不可能按照教學設計按部就班地進行教學,面對思維活躍的學生,教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當在課堂教學中產生問題時,教師不要輕易否定學生,也不能不假思索地給予肯定,敢于質疑和批判,全面深刻地進行總結反思,這樣才有助于在師生的交流碰撞中實現教學相長。
高中歷史的教學模塊跳躍性較大,加之學生的歷史知識儲備不足,導致他們不理解。我們帶著問題進行反思,加大對教材內容的挖掘,有利于加強對課本內容的整合和梳理。
如“太平天國運動”教學的最后,為了使學生探究思考“近代中國需要怎樣的變革―――對中國近代歷史再反思”,逐步引導學生思考太平天國運動給中國帶來了什么樣的影響?讓學生在這節課的基礎上,聯系整個近代中國史進行思考,一步一步地提高和分析,引導學生通過解讀史實,提高認知水平,你一言我一語,在交流的過程中培養學生質疑的精神。
三、在教學反思中適時進行探究
探究性是反思的基本特征之一。也就是說,在教學反思過程中,教師不僅要深入思考,全方位總結自己的教學行為,還要通過思考發現問題并探究解決問題的方法。
如學習“世界政治格局的多極化趨勢”時,指導學生結合課本分析材料,理解冷戰后形成的一超多強局面,明確在新的世界格局形成過程中的決定性因素,之后讓學生討論交流:作為發展中國家的中國,在世界格局多極化形成過程中,應該采取哪些有效對策應對多極化格局?中國和其他國家一樣,都力爭在新的世界格局中占據有利地位,成為世界政治格局多極化中的重要一員,但是以美國為首的“北約”集團,想要主導世界,是不會讓世界和平發展的,讓學生找出實例說明。看“科索沃戰爭”片段視頻,從“科索沃”戰爭中,我們如何看待美國所謂的“人權”,從中告訴我們一個什么道理?學生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中,探究性的反思不僅完成了情感態度和價值觀目標,而且增強了學生的民族自豪感和自信心。
四、借助集體力量提升反思水平
教師不能局限于自我分析的反思上,還要理解反思性教學理論的群體性特征。師生之間、學生之間、教師之間,我們的教學互助、答疑補充,都可以提高一個教師的反思水平。首先,學生對教師最具有發言權,因此,教師要經常與學生進行交流,可以通過課堂觀察、作業反饋觀察學生,還可以用不記名調查問卷的形式了解學生對自己教學的適應情況。其次,在平時的備課、上課中教師要經常與其他教師進行交流,虛心邀請別人聽自己的課并聽取指導意見,不斷提高自己的教學水平。回顧并且反思自身的歷史教學過程,然后從中挖掘問題,并且尋求解決的辦法,通過這樣不斷地循環來提升自己的專業素養。
教學是一門藝術,不管是什么課程,在我們進行課后反思的時候,也常常會想到在課堂教學中呈現出的一些不足。因此,在實際的教學實踐中,要進行不斷的總結,并且還要在尋找策略的基礎上實現歷史教學的提升與飛躍。
高中歷史教學反思5
按照新課改的要求,教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省,對自己做的事或者正在做的事進行反思,不斷思索和更新教學方式、技巧等,使教學能夠更加系統化、整體化、結構化,達到提升教學質量的目的。所以,歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思
教師為了教學有效性的提升,進行教學反思,對教育教學活動和一些思想深入思考,從而在思考中發現當下歷史教育存在的問題,然后再到解決問題的各種方法,我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義,并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢?根據所查資料,《教育學》中說:“反思的思考對象就是自己的職業,對自己現在所從事的活動和已經得到的結果進行適當的思考和分析。”那么教學反思就是教師對自己從事的教育事業進行思考,對于教學中產生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明,這種理性的思考在教育領域是必要的,更是重要的,能夠隨著教學的發展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下,歷史課堂的實踐要求
實踐對于任何一種職業都是重要的,因為做什么就靠理論是不行的,那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思,這樣能夠使教學質量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說:“一個教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書。”這說明,解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”,只要是用心,在新課改的大背景下,通過反思自己的教育活動,教師一定能夠在教學方面不斷進步,提升教育素養。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步
一個教師的實踐能力只有經過長時間體驗和積累才會得到,也正如波斯納所說的“教師的專業程度=經歷+反思”,其實進行教學反思是有很多方法的,可以寫課后感、教案、教學筆記等,反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣,長時間下去就會成為一種教學札記,可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續用下去的方式。這樣良性的教學習慣,會提升教師的專業素養。
1.提高教師的'教學能力和教學水平
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足,并且轉變一下傳統意義上的教學理念,使自己的教育視野得到更大發展。在歷史的教學反思中,教師要吸取先進的教學理念,提升自己的理論水平,使知識更加專業化,并且發現過去所忽視的教學問題,在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣
在教學反思的過程中,將教學反思記錄下來就是一種很好的方法,這可以作為教學研究的資料,以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發表,這樣教師成為一種教學經驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功,便會積極參與到教科研究中去,這樣更會使教學質量不斷提升,最終形成良性循環。
在新課改背景下,對教師的要求更加嚴格,教師可以通過反思來提高自己的教學素養和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解,教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
高中歷史教學反思6
教育教學過程是一個不斷反思和革新的過程,隨著新課程教學改革的推進,以學生為主體的探究模式在高中歷史教學中得到了廣泛的實踐,但從實際情況來看,廣大教師在推進探究模式過程中過于關注新課程理念的應用而忽視了實際,沒有很好地把傳統和新課程融合起來,從而導致課堂教學中出現了諸多問題。當然,新課程教學改革為廣大教師帶來了新的教學理念,但在推進歷史教學改革中卻不能盲目跟風,而要結合實際在繼承傳統教學的優秀做法基礎上逐漸去滲透新課程理念,這樣才能更好地推進歷史課堂教學改革。
一、情境注重包裝,忽視引導
創設情境的目的是要通過情境來讓學生更好地了解所要學習的內容,讓學生在情境中形成直觀感知,從而更好地進入探究學習。但從高中歷史教學實踐中的情境創設來看,教師更注重情境包裝,讓學生獲得了感官刺激,卻忽視了情境的啟發和引導作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學中,教師用幻燈片展示了古希臘帕特農神廟、雅典娜女神來引導學生觀察,并講授了希波戰爭的歷史,引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人,整個教學環節中學生要么是在看教師展示的圖片,要么是在聽故事,表面上看學生較為投入,實際上卻沒有讓學生對希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦具有的特點、希臘公民的素質更深刻的了解。在歷史課堂教學中,教師借助多媒體、故事、話題等方式來創設情境,要注重以情境來引出問題或知識點,從而引導學生進行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學中,教師可用幻燈片展示雅典奧運會的開幕式,由此讓學生了解希臘的首都,演示課件《古代希臘地圖》,問:希臘的地理環境有什么特點?這種地形有利于從事什么樣的經濟活動?由此引入到“古代希臘民主政治產生的`條件”環節探究中。
二、導學注重結果,忽視過程
探究教學更強調讓學生在自主學習的基礎上進行合作學習,故在實踐中教師就應引導學生自主學習。但從實踐情況來看,在導學環節教師所留時間不多,更多關注的是學生完成導學案的情況,而對學生如何完成的過程以及自主學習過程中遇到的問題不夠重視。其實,在導學過程中,教師應結合教學目標來向學生明確具體任務,利用課前時間引導學生自主閱讀教材,在此基礎上完成相應的課前預測題。在導學案中,還要留出空白,引導學生提出不懂的問題,分享自己的收獲。在學生自主學習過程中,教師要根據知識目標提出任務來引導學生提前去閱讀教材,初步形成知識構建。以“古代中國的商業及經濟政策”的自主學習為例,對“重農抑商政策”只要求學生能初步了解其概念、基本表現和原因;對“海禁”與“閉關鎖國”則要初步了解其背景,分清根本原因和直接原因,概括其表現和評價。在教學中,教師可通過導學案來向學生展示這些要求,學生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導學案,課堂教學前教師收集導學案進行批閱,并在課堂中做出反饋和評價。
三、問題注重數量,忽視質量
在高中歷史教學中實施探究式教學,問題是不可缺少的引導方式。然而在教學中,教師因沒有較好地把握問題和目標、教學內容之間的關系,并且課堂中的問題往往過多,學生只能疲于應付,而不能深入到問題探究過程中。當然,問題是探究過程中教師引導學生展開探究活動的重要手段,但問題要能扣住教學目標和內容展開,要讓學生在問題探究過程中逐漸達成目標。尤其需要注意,課堂中教師提出的問題不是越多越好,而是要能以問題來引導學生在交流中更好地進行知識構建,更多要關注的是問題的質量。以“羅斯福新政”為例,以《大國崛起》片斷來引導學生思考“19xx—19xx年大危機爆發的主要原因及對美國的打擊是什么?”由此引出課題,以羅斯福的總統競選詞來讓學生思考:羅斯福為何會在競選中獲勝?以此引導學生探究“新政準備”,對于“新政內容”,先引導學生自學,然后圍繞新政的內容包括哪些?在經濟危機下,羅斯福是如何擺脫危機的?引導學生進行歸納總結。再結合羅斯福的新政來追問學生“這些措施的共同特點是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應用在“新政”中有何體現來引導學生深入剖析新政實質。最后,引導學生對羅斯福新政進行評價。顯然,教學中的問題圍繞目標和內容結構來循序展開,很好地促進了目標達成。
四、探究注重形式,忽視結果
實施探究教學最重要是要發揮好學生的主體性,讓學生在小組內展開交流和討論活動,以此來讓學生在探究中主動構建知識。從高中歷史教學中的探究實施情況來看,雖然教師也在努力以問題來引導學生展開交流和討論活動,但卻不太注重探究結果,更多注重形式。換言之,教師在學生探究中沒有發揮好主導作用,交流和討論更多是由學生自己去完成,學生探究后很難得到結論,顯然探究中師生互動不足。首先,在學生探究中,教師要及時和學生互動,引導并幫助學生。如“當代美國資本主義的新變化”中學生對二戰后到20世紀60年代末美國經濟發展的背景不是很了解,此時教師就要給學生進行補充講解。其次,要注重引導學生學習總結歸納,精講點撥。如“蘇聯社會主義改革與挫折”中對赫魯曉夫改革失敗的原因,教師在引導學生概括的基礎上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學中實施探究學習,教師不能忽視學生自主學習的基礎作用。在情境創設中,教師更要多關注情境的啟發和引導作用;在提問過程中,教師要注重結合目標來展開,探究后要及時引導學生總結,讓學生在探究中能更好地獲得結論,從而保證探究的有效性。
高中歷史教學反思7
提起近幾年的文科綜合能力測試,不少教師會發出這樣的感嘆:現在的書太難教了,講了那么多,做了不少題,可最后拿到試卷一看,真是“失之千里,差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆,但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復習,就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。
我是1999年開始從事高三歷史教學工作的,帶過了兩年3+2歷史單科高考,八年文科綜合能力測試。論經驗無法與老教師相比,論學識也不及眾多的“研究生”的后生們。但通過近十年的高三的磨練,特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中,結識了一些省內文化研究的專家,受益匪淺。以下對高三的教學局限性與與后期復習談幾點自己的淺見。
一、過份局限于課本知識和復習資料,陷于“本本主義”
我們許多老師認為,教材內容就是教學內容,強調教師的教學要“源于教材”、“忠于教材”,不能“脫離教材”、“超越教材”,這種把教學內容絕對教材化的觀念,陷入了“本本主義”的泥潭。現實中往往把幾本教科書奉為萬能,認為只要把課本知識全部掌握了,高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知,現在的復習資料大多是相互抄襲,自主創新的太少,我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本“挑戰高考”(40萬字,海南出版社),書出版后,就連自己都不想用,因為絕大部分內容是東抄西抄而來的。
二、過份局限于課堂
教師一味地“滿堂灌”在傳統的歷史課堂教學,教師重視對學生集中思維的'訓練,卻忽視發散思維的培養。基本上采用“以講為主”的教學方式。有人認為,歷史知識的過去性特點,決定了這門學科只能采取這種教學方式,教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識,即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經驗的著作,就不難發現,長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式,可以說就是單一的以講述為主的方式。現在時代變了,教材也換新的,但我們許多老師還在滿堂灌,結果導許多致學生不愿意上歷史課,學習效果也就可想而知了。
三、過份局限于校內,忽視了社會大課堂
傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內,加之受到“應試教育”的影響,學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道,但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等,都是課外學習歷史的好場所,特別是大量的歷史遺跡,為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料,更是歷史課外學習獨具的優勢。因此,歷史學習應將視野拓展至整個社會,社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難,我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。
四、過份局限于閉卷考試,弱化了學以致用的史學功能
傳統歷史教學一直沿用閉卷考試,考試的內容多為死記硬背的書本知識,歷史學科的考試要真正達到考查學生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”的目的,就必須改傳統的封閉性考試為現代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示,學習的積極性提高了,自信心增強了更能反映出學生的學習水平,并體現出學生的主體地位和創新意識。
五、后期的復習中應注意以下幾點
1、整合教材,夯實歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材,新教材按照專題形式來組織的,跨度大、難度高、跳躍性強,歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了,容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此,在第一輪復習中,應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時,應以通史體例輔之以熱點問題進行,學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識,才能“了解人類社會發展的基本脈絡”,“初步認識人類社會發展的基本規律”。
2、依據教學指導意見,優化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學指導意見,參考課改地區高考試卷命題,注重歷史學科的價值取向。因此,在歷史復習中,吃透教學指導意見,優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復習的重點之一。
3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放,新題型很可能出現,平時須多注意收集與訓練,如情境類,文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。
高中歷史教學反思8
一、“在快樂中學習”——培養興趣是歷史教學成功開展的前提
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明,興趣是學習中最活躍、最主動的因素,是學習的內在動力,同時也是一種特殊的意識傾向,是動機產生的主觀原因,具有追求探索性。
統計數據顯示,中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因,因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎,它使學生有持久的學習積極性,為良好教學效果的達成提供保證。
剛剛進入高中的新生,對高中歷史課程的學法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑,讓學生在快樂中學習,在愉快的氛圍中掌握知識。
如果一開始就把學科知識拔高,不僅會使學生失去學習興趣,更會使學生對這一學科的學習失去信心。
二、“學為人師,行為規范”——以身作則是有效開展教學的保證
為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實證明,一個教師的教育教學工作既少不了言傳,更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯誤的地方,但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中,好幾次出現了自己講錯、說錯的地方,它們或者被細心的學生發現并質疑,或者事后被自己察覺,但學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學工作的開展。
教師是一個特殊的職業,一個會影響人的職業。據統計表明,教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者,教師對學生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實踐證明,學生往往是先喜歡、欣賞一個教師,才會對其所擔任的學科發生更大的興趣,才會有更深入學習的動力。試想,一個經常遲到早退,言行不一,甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師,他在講臺上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學工作。
三、“在實踐中學習,在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑實踐證明,在一開始就歷史科給學生帶來愉悅,能讓學生“在快樂中學習”,“在興趣中進步”。相反, “學為人師,行為規范”,這是北師大的校訓,它告訴教育工作者,學識豐富是教書育人的基礎,而品行端正、我都沒有加以掩飾,更沒有將錯就錯,而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害,
中學歷史教學的`意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦,它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解,進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題,學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經常要思考的問題。
一堂歷史課的成敗,歷史教學的意義和價值是否體現,最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容,這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法,教可擇法,教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點,發掘歷史學科本身的優勢,揚棄傳統教學模式,立足于當前新課程改革的形勢,選用以學生為主體的課堂教學方法,大膽進行探索和創新,以適應學生能力培養的需要。。
四、“教,然后而知困”——問題與不足的思考
1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了,傳統教學模式并沒有徹底地從我們身邊互動學習的教學方式呢?
2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一,所謂“無課件不公開”,沒有了多媒體在教學中的運用,似乎課堂教學就無法開展,素質教育就無法推行了。必須承認,多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖,但應注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時,并非全部的課程都應該使用多媒體。
走開,甚至在某些地方還占據著主導地位。試想,一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生,他能否接受自主學習、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術,也是一門科學,需要我們孜孜不倦地追求與探索
高中歷史教學反思9
要教好歷史,就要讓學生喜愛歷史,讓他們對歷史產生興趣。如何讓學生對歷史感興趣,這一直以來是每位歷史教師研究的問題。
作為基礎學科的歷史學科,逐步走出了傳統的授課模式,取得一定成效。那么,如何提高歷史課堂教學的有效性,深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢?下面,謹結合本人的教學實際,談談自己的一些想法。
一、重視學情分析,是上好歷史課的著眼點
教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的。教師是學生心靈的耕耘者,教課就要教到學生的心上,須在撥動學生上下功夫。因此,了解和分析學生情況,有針對性地教對于教學成功與否至關重要。
我班學生的學習基礎參差不齊,有的學優生雖然比較積極,上課氣氛活躍,但是數量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中,結合我班學生的特點,我選擇最為適合學生的教法,因材施教,“備教法的同時備學生”。
二、認真備課,是上好歷史課的關鍵
備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,因此,我每天都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,充分利用Internet的優勢,在網上搜索尋找資料,借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學手段,努力擺脫傳統的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢,大力探索和應用多媒體課件教學,如將PPT制作的課件運用到課堂教學中,大大活化了課堂教學內容。總之,無論是課件制作還是學生活動,都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備,認真詳實的備課,才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。
三、注重專業素養
新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學習,充實完善自己。隨著科技的發展,歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識,完善自己的知識結構。所以必須樹立終生學習的意識,不斷學習不斷完善,才能與時俱進,成為一名合格的歷史教師
四、善于課后反思
課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學反思,進行二次備課,更有利于教師的.專業成熟與提高。
我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來,這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在一定程度上避免在以后的教學過程中出現類似的問題,從而幫助自己總結教訓和積累經驗,在不斷的反思中揚長避短,形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領,由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”,一名讓自己教的輕松愉快、學生學的輕松愉快的好教師。
高中歷史教學反思10
在歷史教學中,往往采用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段,在這個過程中,學生自主、探究、合作,通過活動、體驗、表現來完成教學。
為了很好的貫徹問題式教學,本節課的設計環節如下:首先,從學生自己組織的新聞播報導入本課,引出辛亥革命的主題。第二步,給學生5分鐘時間預習新課,梳理辛亥革命的線索,并按小組把線索寫在黑板上。第三步,從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準備?通過這樣的三個層層遞進的問題,引導學生完成本節課的第一個重點問題即革命的準備階段。第四步,讓學生根據自己預習的結果來描述革命的經過和結果。對基礎知識學習完成后,還設計了一個學生自己反思提問,考察其他同學的活動。第五步,反思革命成敗,感悟革命激情。
本節課在設計上,遵循一個基本模式,從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價,每個環節環環相扣,也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性,通過討論來分析問題、解決問題,即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表,學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如,在課堂的最后,學生要反思一下自己學到了什么,自己在小組活動中做了些什么,自己是怎樣調節自己的學習的`,如果自我評價是否定的,那就要考慮以后如何改進,等等。
但是在本次課堂教學中,設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究,因此我認為在問題的解決過程中,既要有學生個體的自主思考探究,又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習,但是個體的自主思考就會忽視,或者說是教師不太相信學生,不敢放手,往往給學生獨立思考的時間很短,迫不及待的要提示學生。而且,在反思、反饋評價過程中,雖然有設計評價的量表,但是這種單純的數字表格很容易流于形式,反思的真正作用沒有得到有效發揮。
通過對這一節課的教學,特別是反思本節課堂教學對問題式教學的貫徹運用,我本人在今后的教學中需要努力和改進地方主要有以下幾方面:一、加強自己的理論修養。二、加強對教材的研究,在備課方面下功夫,做好充分的準備工作。三,在課堂教學過程中,要努力提高自己的課堂駕馭能力,為學生營造一個輕松活躍的課堂環境。
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本學期開學以來的教學工作在教學計劃的指導下緊張有序的進行,如何在時間緊任務重的情況下,高質量地完成歷史教學任務,是我一直以來在思考的一個問題。現將本月在教學過程中的一些還不成熟的做法反思如下:
一、認真、細致的研讀考綱,關注考綱變化,適時調整,增強備考的實效。
1 、通過研讀20xx年考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時的練習、測試中我們采用高考試題,同時也研讀最新的考綱,了解高考試卷的分布。
2 、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課,目前正在進行第二輪復習。在組織教學的過程中,我們的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎知識,構建歷史知識框架。加強對學生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最后,加強落實、檢測,每天的材料題訓練要做到檢查,督促,評語,給分,最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知識整合。
高考受考試形式的局限不可能面面俱到,因此在完成基礎知識復習后,要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理,并從中發現規律、總結認識,將知識升華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題滲透進去,使學生在第一輪復習完成之后,就已有一個較完整的知識框架和知識體系。
三、加強訓練,提高答題技巧。
訓練是對基礎知識的延伸,也是對學習質量的檢測以及調控學習過程的手段。因此,在高三的教學中,適當的訓練是必不可少的,而且是相當關鍵的一環,下面就這一問題談幾點:
1 、做選擇題時,既要保證正確性,又要節省時間。因此就應找準中心詞,再慎審待選答案,對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的涂寫最好在做非選擇題前進行。
2 、對非選擇題也就是主觀題部分,這在高考復習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年高考,由于新課程改革的進行,出現了各地教材版本不一的現象問題,為體現高考的公平、公正,高考命題者在主觀題命題時,往往會先給出一段材料,依據材料設置問題。為此,在平時的教學中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說明、解析,同時,在練習或者是考試中也相應加強練習。
3 、在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的,有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如:文字題材,首先看問題帶著問題讀材料,做到有的放矢,其次看材料出處,再判斷對解題是否有效。第三看時間,后將之轉化為事件。最后從材料中提取有效信息,聯系課本,將問題、材料與課本相關知識掛鉤作答,許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規范,問什么答什么,做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現的省略號,一個省略號前后敘述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題,要注意橫向縱向,將二者聯系比較,找出其反映的現象、趨勢等。
四、關注課改,了解學術前沿。
命題專家大多是學術界的名流學者,他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關注社會熱點。
以現實的熱點帶動歷史知識。不過,一些特別熱的點往往命題時表現并不明顯。因此,復習中也不要太強調,以免淡化對其它基礎的掌握。最后,高考的沖刺階段結束也就是在強化訓練結束之后,一定要跳出題海,回歸課本。在這個階段里,學生自主復習為主,內化教材知識,通過自主訓練將知識能力化,最終構建備考系統。回歸課本首先利用課本標題,形成對課本的整體把握,在此基礎上,有選擇地突破。由于知識間的內在聯系,必然形成與其他知識點的“互動”。
高中歷史教學反思9
1、回首這學期,心中就產生了許多感觸。這學期中經歷的每一天,都已在我心中留下了永久的印記,因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。現在我覺得自己似乎明白了許多事情,但是仔細琢磨后又不盡然。或許在以后也會嘲笑現在的渺小,但我們不得不笑著回首我們所走過的路.這次考試,我總結了以下的點滴:在學習上,我深知學習的重要性。我認為面對知識就是力量,離開了知識將是一個一無是處的廢人。中學時代是學習現代科學知識的黃金時代,我應該抓住這個有利的時機,用知識來武裝自己的頭腦,知識是無價的。合理安排時間,調整好作息時間,分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的.前提與基礎,效率和方法更為重要。其次,要保質保量的完成老師布置的作業,認真對待考試,考前認真復習。積極閱讀課外書籍,擴大自己的知識面抓住點滴時間學習。經常提出問題,與同學討論,向老師請教;搞好師生關系,師生相處得融洽和睦;在這次期中考試中,盡管感覺良好,但還是不理想的地方,仍需繼續努力,抓緊自己的學習。知識無止境,探索無止境,人的發展亦無止境,我還有很多的知識需要學習。我要確定未來的發展目標,我也要對未來充滿信心。當然,這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助。
2、上周剛剛進行了月考,經過這次考試后我進行了反思,總結出以下幾點希望在以后的考試中能不斷改進。
一、考試卷看似簡單,沒有難度特別高的題目,但每一個問題的思考量都很大,還有個別題目雖是考查重點內容,但設問比較偏,以至學生答題時失分點多,正確率不高。
二、主觀上,學生學習的自覺能動性不夠,沒有很好地掌握學過的知識點。甚至,停留在開卷考,只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。
針對以上問題,下階段我在九年級教學工作準備做好如下幾點:
一、抓好進度,在教授新知識的時候注重教學方法,在平時多加強審題的訓練,圍繞問題,尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的,教會學生在解題時必須以教材為基礎,以問題為中心向教材求索,尋“根”問宗,找出解答問題的相關歷史知識,切忌隨心所欲,想答什么就答什么。
二、注重對學生發散思維的培養。正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學生平時多注重時事政治,多看、聽新聞,多讀書,借助課外知識對課本有進一步的把握。平時的點滴積累和不斷的鍛煉,持之以恒地堅持才會碩果累累。
三、教會學生抓住規律性的知識,舉一反三,進行知識遷移。
四、強調虛心聽同學的發言和老師的總結,不斷的進行反思。
五、通過這次月考對我個人的素質也提出了更高的要求。講課要有吸引力,讓學生時刻關注老師,關注課上知識,不斷思考問題。特別是每一個問題的設計,都要深思熟慮,考慮到學生的水平,而不能草率地提問,沒有任何的價值。老師的思考能點燃學生的學習愿望。老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”。總之,在以后的教學中,我會一一注重以上問題,逐步讓學生適應我的教學方法,我也要適應他們,形成和睦、融洽的課堂氣氛,并扭轉學生“開卷考,只要了解知識點在什么地方就可以”的錯誤觀念。師生共同努力,勇敢的接受一次又一次的挑戰。
高中歷史教學反思12
20xx-20xx學年度第二學期,我擔任高二年級5班的班主任工作,同時在高二歷史教學中,為使學生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣。力圖發揮歷史學科的啟智與育人功能,我主要做了以下幾項工作:
首先,認真上好每一節課。
以生動而充滿時代精神的歷史事跡去吸引他們,讓他們感到學習歷史能豐富自己的學識,開闊自己的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責任去感召他們,使他們認識到學好歷史能提高自身的人文素質,增強現代公民的使命感;同時也講明歷史學習的特點與方法,使學生感到歷史不是難記難背枯無味的東西,只要有嚴謹的樂于思考與探索的精神,一定能學好。上好第一節引導課,還能轉變學生傳統的,把歷史課當作付科來應付的心理,以積極熱情的求知心理投入到學習中,推動教與學的互動良性循環。
其次,發揮各班科代表的作用,認真抓好課前預算習。
在學生預習這一環節上,耐心指導學生制作預習提綱,鼓勵他們在學習中大膽質疑,積極思考,半年來,我所任教的班中,大多數學生都認真做到了這一點,每個班的課代表一直自覺地將每節課前學生預習時提出的許多值得深思的問題記錄下來,要求老師參與討論共同解決。這樣既培養了學生自主學習和積極思維的學習精神,同時對我的教學也起到有力的推動。
第三,在教學過程中,從教學方法到學習內容,我都始終堅持以學生為本,以培養學生健全的'人格和正確的人生觀歷史觀,及現代公民應具備的思想理念為準則。
對教材中一些陳舊的甚至背離時代精的內容,鼓勵學生查找資料,向他們介紹一些史學界的最新研究成果,教會他們用自己的頭腦去客觀分析和認識歷史,不要人云易云,如在學到xx斗爭這年史實時,我要求學生認真翻閱有關歷史史實,了解事件的真相,并學會用歷史的眼光冷靜對待黨在過去犯的一系列錯誤,借鑒前人的經驗教訓,在社會生活中處理好各種矛盾。另外,課本中關于生產資料的社會主義改造一課,教材認為三大改造結束,標志著社會主義制度的確立。
而之后的經濟體制改革的結果,國企改革使大批國有企業破產,私營經濟蓬勃發展,我國還是社會主義國家嗎?學生在學習中感到越來越困惑,我便組織學生認真討論,有的學生認為教材上的觀點完全是按前蘇聯的思維方式作出的評價,而當時中國的決策者們正是受蘇聯斯大林體制的影響所進行的違背中國國情的改革,這是錯誤理論指導下的錯誤實踐。之后進行的經濟體制改革,正是鄧小平對社會主義建設的進一步探索后,轉變觀念而作出的正確決策。社會主義本質是什么?鄧小平下了一個明確的定義,那就是解放發展生產力,走共同富裕的道路。這既是社會主義的本質又是建設社會主義的根本目的。因此公有制的建立,并不意味著社會主義制度的確立,通過討論和分析,學生搞清了過去始終困擾他們思想的歷史困惑,從中也懂得學習的過程需要大膽質疑,開動腦筋思考,才能有所收獲,有所作為。
第四.在對學生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時,我也重視對學生應試能力的培養。
在教學過程中,我有意識地在每個重要的知識點上,教會學生從不同角度設置不同類型的題目,并要求學生在學習中也養成提出問題設置問題的習慣。另外在每個單元結束后,我都會指導學生理清歷史線索,根據教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯系,用書面的形式將歷史知識結構整理出來,并將優秀習作在各班進行交流,使學生在學習中重視學習方法的探索與總結。
通過本學期的教學,我感到最大的滿足是教和學之間的互動進入一個良好狀態,師生間平等民主的探索與交流,推動了我教學水平的提高,同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。
高中歷史教學反思13
【關鍵詞】高中歷史;課堂效果;解決問題;分析能力;教學參與
歷史課非常有趣,大多數學生都很喜歡上歷史課,特別是老師講歷史故事的時候,基本上每個學生都聽得津津有味,目不轉睛的盯著老師,生怕遺漏了一句話。這么認真的聽講但是歷史成績卻差強人意,為什么?因為歷史教學的課堂效率不高,需要改進。在歷史教學中需要改變學生“聽熱鬧”的學習方式,啟發其積極思考,培養學生解決問題、分析問題的能力。
一、聽熱鬧與解決問題的思考
在歷史教學中,大多數學生喜歡“聽熱鬧”,不會思考故事背 后的事件和主題。例如必修一《太平天國運動》教學中,學生基本上都愛聽“石達開遠征”,“太平天國與清軍對抗”的故事,也喜歡探究楊秀清、石達開等人最后的結局和他們的英雄事跡,但對于《天朝田畝制度》、《資政新篇》等卻不愿深入的了解,當教學進行到這里的時候,學生的情緒有明顯的起伏,更沒有學生主動的思考他們為什么要發動戰爭,也沒有人將天災、外族侵略與這次人民自發的反清戰爭聯系起來。在教學中,可以將故事分為幾個方面講解,例如楊秀清,他出身貧寒,這樣一個人怎么有勇氣和清政府為敵?讓學生參與分析,一個人在怎樣的情況下才能爆發自身的潛能,清政府的壓迫使民族、階級矛盾激化;外族的侵略、戰爭等使人民水生火熱;還有天災、自然災害等,將這些融入英雄故事中,學生通過聽故事就能整理出太平天國運動發生的原因。
此外,教學中整理好教學思路,引導學生進行有效的學習。同樣以《太平天國運動》為例,將其發展繪制成一個清晰的知識導圖:從太平天國運動的開始,也就是“金田起義”到“天津淪陷”制作成一個簡圖引導學生對整個歷史事件進行認知,通過圖學生可以看到“金田起義”后,太平天國定都天津,頒布了《天朝田畝制度》,隨之達到鼎盛,后隨著內憂外患,太平天國進入衰敗時期,不久后頒布了《資政新篇》,但最終也沒能挽回失敗的結局。那么《天朝田畝制度》到底是什么,后來為什么會出現《資政新篇》,它的實施有對當時的時局有怎樣的影響,在興衰成敗中引導學生思考“治江山”的問題,引領學生思考該章節的重點內容。
可見,要改變學生歷史教學中“聽熱鬧”的現狀,就要針對教學內容對所學知識進行認真的分析和加工,以學生感興趣的故事、人物事跡等為載體,完善知識的轉化與融入,逐漸的培養學生從事件分析歷史知識的能力,使學生的歷史知識應用能力得到切實的提升。
二、提高學生對歷史事件分析能力的思考
歷史教學中學生的歷史事件分析能力不強,是導致課堂效率提高難的關鍵原因,培養學生的歷史事件分析能力,需要老師精心準備教案,多元化教學方式,培養學生自主思考、主動思考的意識。
還以《太平天國運動》為例。該章節學習的重點知識有兩個比較類似,《天朝田畝制度》和《資政新篇》,那么老師就可以利用對比的形式將兩個重要內容的學習聯系起來。如列表,讓學生填充內容。從人民歡迎程度、階層愿望、順應歷史發展規律嗎?實施的狀況如何?實施的影響因素等,老師羅列出問題后交給學生探討,在討論中增強學生之間的互動,提升他們主動探索知識的能力。討論后補充表格,老師進行點評和a充,在教學中通過溝通和交流的方式提升學生的歷史事件分析能力。在對《太平天國運動》的評講中,老師也可以引用孫中山、等偉人的言論,讓學生從中受到啟發,學習評價歷史事件的客觀角度。
三、教學結合提高學生的教學參與
教學結合體現了老師與學生的合作學習,在歷史教學中,教學結合能夠提高學生參與教學的`積極性和主動性,進而提高歷史教學課堂效率。
首先老師要正確的定位自己和學生在教學中的地位,在課堂上盡可能的讓學生多發言、多討論。例如《太平天國運動》教學中,對于這次運動的意義讓學生討論、總結,老師為學生構建該章節學習的框架,并為以后的學習打好基礎。例如,分析太平天國運動的特點,可以從時代背景、起義原因、失敗原因等方面進行分析,以便在《辛亥革命》學習時,讓學生嘗試應用老師的分析框架,來合理、科學的分析歷史問題。
其次,一定要重視學生在教學中的參與程度。只有學生充分的參與其中,學的效率才能提高,才能有效促進教學效果。例如,《古代中國的科學技術與文學藝術》,這一章節相對與其它章節更容易學習,為什么呢?學生接觸的多、了解的多,在課堂上發言積極、勇敢,老師再適當補充一些知識內容,課堂教學效果極好。這也給老師一個啟示,就是在教的過程中一定要培養學生學的趣味性和自覺性。
第三,在教學中要多注意一些細節問題的處理。例如,提出問題后,要給學生留夠時間,讓學生有充分的時間思考、討論、分析、整理答案。又如,采用翻轉課堂教學,要讓學生做好課前準備,利用任務卡,問題設置等手段,讓學生提前做好知識的整理和積累,這樣在課堂上才能充分的發揮翻轉課堂的效果,將這些知識應用到歷史教學參與中,能夠順利的解答相關的問題。
歷史教學的反思是一個科學、動態的過程,要在不斷的實踐中不斷的摸索和思考,尋找更好的解決歷史教學問題的方法和途徑,使歷史教學有更大的創新和成就。同時應立足學生綜合素質的發展,提高學生解決問題、分析問題的能力,培養學生知識的應用能力,提高學生歷史綜合學習能力,這才是歷史教學反思的重要目的,關鍵所在。
高中歷史教學反思14
一、反思歷史教學的價值
每一門學科的教學都有其特定的教育價值,歷史學科也不例外。只有首先對歷史學科教學的價值有了清晰與明確的認識,才能在具體教學實踐中更好地引導學生認識歷史、評價歷史與反思歷史。對于歷史教學價值的反思,至少能夠在以下兩方面適應新時期基礎教育改革的形勢與需求。
1.反思教學可以促進歷史教師的專業發展
時代是不斷地向前發展的,對于過去的歷史,我們在史料不斷地豐富和更新中體會與解讀;對于當下的現實,我們需要以史為鑒,不斷地重新審視與思考。作為一個有強烈的事業心和使命感的歷史教師,必須不斷地反思自己的教學,以提高自身的專業水平,力爭成為教育教學的探索者與創新者。在這個探索與創新的過程中,對于自我的反思必不可少,原因有二:其一,歷史發展的連續性要求歷史教師不斷地反思自我,以增強自我教育的自覺性與主動性,從而將歷史教學實踐作為研究對象,辯證地審視和分析歷史教學的行為和結果,改進歷史教學實踐;其二,歷史是一門需要將理論與實踐緊密結合的學科,這就要求歷史教師不斷地尋求理論和實踐的最佳契合點,做歷史教育教學的主動研究者,而不是被動的理論接受者。由此可見,在新課程改革的大背景下,只有不斷地反思教學價值,才能促進歷史教師專業發展水平與能力的提高。
2.反思教學契合歷史學科的特色
首先,歷史學科本身就在于認識并立足于過去、關照與反思現實,從而改善并超越現實,面向未來。學科本身就具有極強的反思性,且這種反思恰恰契合了當下新課程改革對歷史學科提出的要求。其次,歷史學科的教學過程一般是了解各種歷史現象及某個歷史事件產生、形成、發展以及消亡的過程,并站在歷史唯物主義的立場上,對這種現象或事件做出客觀的、辯證的歷史評價,同時能夠在尊重歷史史實的前提下做出對我們今天社會有益的思考與借鑒。這整個過程就是再現思維、辯證思維與創新思維充分結合與體現的過程,這與反思教學強調的思維過程——發現問題、探索問題、解決問題是有異曲同工之妙的。同時,反思教學強調思維不斷地被激發、教學不斷地被創新,這一點在某種程度上與歷史學科的教學特點也是不謀而合的。
二、歷史教學反思的過程和方法
1.課前反思——選擇最佳的歷史教學方案
歷史教學的課前反思通常是指備課反思,即要求教師在設計教案時,對教學中的各種可能性方案進行篩選、展開反思,最終決定用哪種方式來實施歷史教學。
例如,在備《新興力量的興起》一課時,通過分析教材可知,本課的教學內容是以世界經濟、政治力量的對比消長為核心來講述世界格局的多極化發展。通過分析學情可知,教師需要做好的鋪墊是:理清美國和蘇聯實力下降的原因及具體狀況,以及歐洲、日本、中國與其他第三世界國家力量的上升原因及狀況。但由于這兩方面的內容都未在教材中做詳細介紹,若貿然授課必然造成學生理解上的偏差與誤解。于是,我就在課前給學生補充這方面的知識,并指導他們主動收集有關美國、蘇聯、中國以及其他第三世界國家的相關資料。同時,針對高中生的年齡特點,我精心制作了課件,以大量的歷史圖片和歷史影像,在激發學生的學習興趣的同時,闡明歷史問題,完成課堂教學任務。新課程改革提倡教學要達到的“三維目標”,要求學生在熟悉挑戰美國和蘇聯兩極格局及有關組織機構的名稱和了解多極化趨勢的發展的基礎上,掌握“世界多極化趨勢”的事實依據,認識各種材料的價值,樹立世界走向多極化是不可阻擋的歷史潮流的價值判斷標準。其重點內容是西歐、日本的崛起及不結盟運動的興起,需要突破的難點內容是世界主要經濟、政治力量的變化對世界格局的影響。基于以上所有考慮,我最后決定采用的是自主、合作、探究的教學方式,由學生自學、討論與師生互動、教師分析相結合。此外,為獲得最佳的教學效果,我還采用了多媒體、網絡和相關課外書籍來輔助教學,并取得了很好的效果。
2.課中反思——靈活、隨機地調整歷史教學的授課程序
歷史教學的課中反思,一般指在課堂教學實踐中的反思。因為在歷史課堂教學中常常會發生一些教師無法預料的情況,所以再周密的教學設計也不可能完全適應課堂教學的.要求。這就需要歷史教師能在教學過程中及時地發現問題,迅速地反思教學方法、教學行為,隨機應變地選擇一種于現場最有效的方法和策略。
例如,在講《列強入侵與民族危機》一課時,我發現很多學生居然搞不清楚“中法戰爭”和“左宗棠收復新疆”這兩個事件的時間之先后順序,稍作了解才知道原來是初中歷史知識的缺失造成的。此時,若按原來的教學程序進行下去,課堂教學的效果必將大打折扣。于是,我及時地調整了教學順序,先給學生補充了這部分的相關歷史知識,而后再按原來的教學設計繼續教學。雖然由于時間上的耽擱沒有完成原定的教學計劃,但卻保證了課堂教學的合理性與有效性。
3.課后反思——總結經驗教訓,不斷完善與成長
“課堂教學是一門遺憾的藝術”,因此,無論歷史教師在課前備課,還是課堂實踐中多么認真地反思和調整,實際的效果總會與課前的預計存在或大或小的差距,給教學留下遺憾。為彌補這種遺憾,歷史教學課后的反思也必不可少。歷史教師要在課后通過反思教學的設計、內容、方法、組織和評價方式,促進歷史教學過程的不斷優化,同時不斷地突出學生的主體性和能動性,實現評價方式的激勵性和多樣性。
例如,在講完《“百家爭鳴”和儒家的形成》一課后,我反思了這一節的教學過程。在本節課中,我的導入形式比較成功,充分地引起了學生對這部分學習內容的重視;在重難點的突破方面也較為成功,這些是值得以后的教學借鑒的經驗。但也不乏遺憾。譬如,本節課的學生拓展空間應該是很大的,但由于教學設計和時間安排等方面的不合理,使得學生在拓展方面意猶未盡,這就需要我在今后的教學設計上做好取舍和改進。
高中歷史教學反思15
高中歷史教學反思,不僅能夠幫助教師完善自身的教學方法,也有助于提升課堂教學質量和效率。
一、制定個人反思制度
個人反思制度是教師對自我的一種約束,教師可以通過不斷完善反思制度,來提升自身的職業素養和教學水平,以及課堂教學效率。主要實施措施體現在:一是教師互評。在開展歷史教學活動時,可以邀請其他教師來聽評課堂教學,因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學環節的優缺點,從而促進教師素養的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學反思的關鍵前提。教師應該正視自己的教學過程,客觀全面地評價自身的教學過程和方法,從而確保教學反思工作的順利進行。三是學生評價。學生是教學的直接接受者,教師應該勇于突破傳統觀念的束縛,積極聽取并接受學生的反饋和建議,從而更加清楚地了解自己在教學方面的不足并加以改進,以不斷提高自身教學能力。
二、教學內容方面的反思
教學內容是教學活動的重要組成部分,反思教學內容是確保教學活動順利進行的關鍵環節。具體措施為:一是根據歷史知識提出相應問題。教師提出問題,然后引導學生利用已學知識和方法去分析和探究問題,并試著總結問題的解決方法和答案,并從中總結更深層次的.問題,以增強成就感和學習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度,從而使教學內容更加符合學生的認知水平和身心發展規律。
三、教學方法方面的反思
首先,教師必須合理使用教學工具。當前,很多教師為了順應時展的需要,盲目使用現代媒體技術,卻往往難以取得預期的教學效果。因此,在開展歷史教學活動時,教師必須根據學生和教學的實際需要慎重選擇教學工具。其次,教師要注重教學氛圍的營造。教學氛圍的好壞對課堂教學效果有直接的影響,教師要采用形式多樣的教學方法來活躍課堂教學氛圍,以加強師生、生生之間的互動交流,提高學生參與教學活動的積極性和主動性。
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