高中化學(xué)教學(xué)反思

[經(jīng)典]高中化學(xué)教學(xué)反思15篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的高中化學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中化學(xué)教學(xué)反思1

　　論文摘要：新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學(xué)，會(huì)對(duì)有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無效性教學(xué)，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)

　　有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時(shí)的教學(xué)過程中，存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結(jié)這些無效教學(xué)行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。

　　一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無效

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學(xué)。

　　（1）對(duì)現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效

　　在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比，較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)，要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。

　　（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無效

　　有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過對(duì)《考試說明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說明》和教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中，對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。

　　二、教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成教學(xué)的.無效

　　高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時(shí)參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力�！皩�(shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能，因材施教，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力，“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�以及�?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來，學(xué)生的“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。

　　比如，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測(cè)出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。而且該教師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動(dòng)的梯度�？墒窃谡麄�(gè)探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì)兒整個(gè)班級(jí)充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗(yàn)探究無法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，并且在實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。

　　總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對(duì)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。

　　（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。

　　多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強(qiáng)說服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)、解題過程等毫無變化地設(shè)計(jì)在課件上，而且沒有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識(shí)“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(zhǎng)時(shí)間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件，課堂上過分強(qiáng)調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

　　（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對(duì)講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題，切中要害、一針見血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

　　實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

　　總之，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無效行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。

高中化學(xué)教學(xué)反思2

　　高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)每節(jié)教學(xué)的得與失、成與敗，改進(jìn)教學(xué)中的不足，尋找更好的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑，教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課，備課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、基本技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。現(xiàn)行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，做了多方面、深層次的科學(xué)調(diào)整。新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”，服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續(xù)性、全面和諧的發(fā)展�；�于這一原則，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以實(shí)踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導(dǎo)下師生互動(dòng)參與，找問題、答問題，探究問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)效果的過程�，F(xiàn)將本人的想法說出與大家共同探討。

　　一、教學(xué)觀念的反思

　　教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

　　例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

　　三、教學(xué)過程的反思

　　1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的'問題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓�，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

　　2.作業(yè)布置的反思

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置對(duì)教學(xué)效果有重要的作用，預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”“問題解決”“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。教師選編試題要控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

　　四、教學(xué)反思的方法

　　教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思�，F(xiàn)將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討：

　　1.教學(xué)后記反思法

　　蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。對(duì)每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中的寶貴“財(cái)富”。

　　2.觀摩公開課

　　通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)效果，這在無形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

　　3.借鑒他人意見

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

　　葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學(xué)教學(xué)反思3

　　如何讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？怎樣學(xué)好化學(xué)？高考前的沖刺如何提升化學(xué)成績(jī)？這些都是高中化學(xué)教師一直在討論的重點(diǎn)問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面我從學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)施、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　一、學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)有效實(shí)施的影響

　　我任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生大多都來源于農(nóng)村，家庭條件一般、甚至很貧窮。很多學(xué)生家長(zhǎng)為了生計(jì)長(zhǎng)期外出務(wù)工，孩子從小就成了留守兒童，這樣的學(xué)生渴望著自己能夠在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績(jī)，但卻只能在孤獨(dú)中曲折前進(jìn)，學(xué)習(xí)效率低下。由于家庭、社會(huì)等諸多的因素，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、意志力薄弱、情緒不穩(wěn)定、注意力分散、松懈懶散。針對(duì)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，教師要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重他們身心健康，給予他們更多的愛。

　　二、關(guān)注學(xué)生心理是每一位教育工作者的長(zhǎng)期責(zé)任

　　高中生正?于青春期，性格叛逆，容易急躁，如果在教學(xué)中忽視學(xué)生內(nèi)在的心理需要，就會(huì)使教學(xué)事倍功半。這就要求教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平知識(shí)和教學(xué)能力，以高效的課堂教學(xué)和顯著的教學(xué)效果，來迎得學(xué)生的信任和尊重。在教學(xué)中教師不僅僅是一個(gè)教學(xué)者，更是一個(gè)引導(dǎo)者。有效的引導(dǎo)有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。

　　三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性是提升課堂效率的催化劑

　　都說“化學(xué)化學(xué)，變化中學(xué)”，教師在教學(xué)中要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)機(jī)。學(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈愿望和求知欲。

　　以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教師最常用的課堂教學(xué)手段之一，但很多教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施在教學(xué)中的權(quán)重認(rèn)識(shí)不夠，直接用講“實(shí)驗(yàn)”代替“實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生死記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。有的教師直接通過多媒體設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)視頻給學(xué)生觀看，這種做法直接導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)技能差，極度缺乏動(dòng)手能力，考查實(shí)驗(yàn)時(shí)看到一桌子的儀器、藥品無從下手。這樣既不利于提高學(xué)生的觀察動(dòng)手能力和分析能力，也大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)教學(xué)，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是通過直觀的教學(xué)手段，展示實(shí)驗(yàn)事實(shí)，為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)然后再引入慨念。如苯與高錳酸鉀溶液――引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和烴，幾種物質(zhì)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、以及分析能力，有利于他們探索和揭秘實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。又如在學(xué)焰色反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生回憶日常生活中冬天燒煤取暖時(shí)將食鹽灑在碳灰上呈現(xiàn)黃色的事實(shí)。增強(qiáng)了化學(xué)與生活的聯(lián)系，在學(xué)生急于想知道原因的條件下，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；做完鈉、鉀離子焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)之后，又補(bǔ)充鋰、鈣、鋇、銅離子的焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，用色彩鮮艷，明亮絢麗的焰色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的.審美情趣。接著又介紹節(jié)日五彩繽紛的火焰，更使學(xué)生享受到通過學(xué)習(xí)化學(xué)獲得的美感。

　　四、良好的習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素

　　“好習(xí)慣終身受益”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作生活中都將產(chǎn)生重要的、深遠(yuǎn)的影響，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量�！昂昧�(xí)慣”的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到逐一落實(shí)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

　　預(yù)習(xí)一般是課外進(jìn)行的，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方法，如小節(jié)預(yù)習(xí)、章節(jié)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)抓重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，做到對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)了解。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生聽課的好習(xí)慣

　　學(xué)生聽課的過程，既是理解知識(shí)的過程，同時(shí)也是記憶知識(shí)的過程�，F(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，向課堂要效益，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的聽課習(xí)慣，就能在課堂上及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真聽講的重要性，同時(shí)也可以采取一些措施幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。如教師可以設(shè)置一些懸念，學(xué)生為得到答案，自然會(huì)將注意力集中于課堂。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣

　　化學(xué)雖然是一門研究與我們的日常生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，然而學(xué)生想要學(xué)好這門學(xué)科，必須進(jìn)行深入的思考，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來的好習(xí)慣

　　教師在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來，將很多知識(shí)點(diǎn)以生活中的例子為支撐呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合起來，意識(shí)與能力得到提高的有效途徑。例如講解乙烯時(shí)教師可以列舉用蘋果催熟獼猴桃，其實(shí)是利用蘋果成熟時(shí)所散發(fā)出的天然催熟氣體“乙烯”來起到催熟效果。在講解與大氣污染相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以與現(xiàn)實(shí)生活中的霧霾天氣為例子，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣污染給人們?nèi)粘Ｉ�活帶來的不便，更增�?qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

　　復(fù)習(xí)在各個(gè)學(xué)科中都占有重要地位，并發(fā)揮重要作用。所以教師在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該組織培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。雖然現(xiàn)代教學(xué)要求提高教學(xué)的有效性，但課后布置一些有代表性的作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)、小測(cè)驗(yàn)也是有必要的。

　　五、教師的自我反思與專業(yè)成長(zhǎng)

　　作為一名高中化學(xué)教師，必須學(xué)會(huì)反思，不斷總結(jié)。教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都要反思，使教學(xué)成為一種自覺的行為。要有預(yù)測(cè)性、調(diào)控性，形成理論的評(píng)價(jià)，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，從而提高教師的總結(jié)能力。從實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中進(jìn)行反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，并形成理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，強(qiáng)化自身創(chuàng)造性，激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)的愿望。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思教學(xué)的教師，將逐漸形成敏銳的判斷力，使化學(xué)教學(xué)更加專業(yè)化。這就要求教師克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)，那么，一堂課受益的不只一個(gè)學(xué)生而是一個(gè)班級(jí)。

高中化學(xué)教學(xué)反思4

　　在進(jìn)行乙醇的備課時(shí)，我們化學(xué)組的教研組長(zhǎng)、各位同事都給予了我非常大的幫助，首先要向他們表示感謝！

　　在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)組內(nèi)進(jìn)行過多次集體研討，感覺乙醇是我們身邊常見的有機(jī)物，因此一致認(rèn)為本節(jié)課在教學(xué)中應(yīng)突出生活這條主線，讓化學(xué)知識(shí)從生活中來，再應(yīng)用于生活。因此教學(xué)時(shí)以生活中常見的含乙醇物質(zhì)為主線，展開了對(duì)乙醇的教學(xué)。

　　首先通過噴火演示引出乙醇，激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后聯(lián)系生活實(shí)際了解乙醇的性質(zhì)，如酒精是一種不錯(cuò)的溶劑、乙醇汽油使用的利與弊、乙醇在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步談到測(cè)定司機(jī)酒后駕車的檢測(cè)原理并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等等，最后根據(jù)性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定來了解乙醇的結(jié)構(gòu)。

　　在備課過程中主要注意了以下幾點(diǎn)：

　　首先整節(jié)課應(yīng)找好切入點(diǎn)，即如何引題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，然后是如何挖掘化學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，盡可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維有深度，在教學(xué)中讓知識(shí)內(nèi)容與思想教育結(jié)合緊密，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解生活中的化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　其次是把握好本節(jié)課知識(shí)的深廣度，在備課過程中和組內(nèi)的同事也就此進(jìn)行了深入的研討，例如氧化性、還原性是否該提，講到什么程度；乙醇的分子結(jié)構(gòu)如何講，如果不講斷鍵那乙醇與鈉的反應(yīng)如何學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生理解這一反應(yīng)？

　　第第三是如何將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有條理的連接起來，讓學(xué)生感到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是順理成章、順其自然的。

　　其實(shí)在暑假對(duì)新教材的培訓(xùn)時(shí)，對(duì)新教材就感觸頗深，例如以人為本，提升學(xué)生素養(yǎng)，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，還要提升到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一高度；如何變讓學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，如何讓學(xué)生覺得所學(xué)的`知識(shí)有趣更有用，生活素材的選取等等，總的感覺是教師教的活了，學(xué)生學(xué)的也活了。

　　當(dāng)然本節(jié)課在教學(xué)過程中，也看到了一些問題，例如一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)等等不足之處敬請(qǐng)各位專家點(diǎn)評(píng)。

高中化學(xué)教學(xué)反思5

　　論文摘要：新課程的化學(xué)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革，認(rèn)真做好教學(xué)反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果，論新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。

　　我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對(duì)于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報(bào)章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問題談?wù)剛�(gè)人的看法。

　　我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容�！蹲哌M(jìn)新課程》一書對(duì)反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

　　新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。

　　一、課前反思：研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法

　　課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學(xué).1》“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計(jì)算），并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識(shí)，也就是說教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的.，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學(xué).１》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，那么這部分知識(shí)我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”，教學(xué)反思《論新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)反思》。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

　　課堂教學(xué)中的反思看起來有點(diǎn)為時(shí)過“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生卻“一問三不知”，這說明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境—啟發(fā)引導(dǎo)—自我實(shí)踐—討論深化—?dú)w納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)的情境臺(tái)階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

　　1.營造學(xué)習(xí)氛圍

　　魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)www.dtjj.com.cn/amdb/動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進(jìn)行。這是他長(zhǎng)期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，而不是一味地講授知識(shí)，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動(dòng)起來。

　　2.優(yōu)化教和學(xué)過程

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測(cè)算，現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識(shí)的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快；讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。

　　3.發(fā)展自學(xué)能力

　　自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會(huì)，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個(gè)日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)教師可有意識(shí)地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。

　　三、課后反思：總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)

　　課后反思，總感覺是亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)不然，我們不但要反思我們教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤�，還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué).

　�。�2］新課程教學(xué)大綱.

高中化學(xué)教學(xué)反思6

　　通過對(duì)乙酸這節(jié)新課的講解與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。根據(jù)學(xué)生的生活背景，興趣和認(rèn)知水平，要求學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)好，并在教師的組織和引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的思維水平優(yōu)勢(shì)，提高探究教學(xué)的質(zhì)量。但是由于實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，可能理解不到位，不過總體表現(xiàn)不錯(cuò)。

　　本節(jié)課基本上是根據(jù)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，歸納和總結(jié)乙酸的物理性質(zhì)，簡(jiǎn)單地完成乙酸酸性的探究實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)乙酸的酸性，會(huì)書寫相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。而且實(shí)驗(yàn)材料易得；從氣體的產(chǎn)生，固體的消失等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象容易收集信息；利用表格，比較碳酸和醋酸的酸性強(qiáng)弱，加深對(duì)弱酸的理解。將化學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺更親近，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在課的結(jié)尾，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：唐太宗李世民當(dāng)年賜給房玄齡幾名美女做妾，房玄齡不敢受，李世民料到房玄齡的夫人是個(gè)悍婦，可能不肯答應(yīng)。于是唐太宗派太監(jiān)持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無懼色，接過“毒酒”一飲而盡。結(jié)果并未喪命，原來壺中裝的`是醋，皇帝以此來考驗(yàn)她，開了一個(gè)玩笑，于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個(gè)小故事來放松學(xué)生的心情，根據(jù)本課所講的內(nèi)容聯(lián)系化學(xué)史，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)還是很有趣的，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣更有利于教學(xué)。

高中化學(xué)教學(xué)反思7

　　我們現(xiàn)在使用的是魯科版的新教材，對(duì)于任教老師來說，基本上都是第一次新教材，各方面均存在不足。如何發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行調(diào)整便成為我們“新教師”需迫切思考的一個(gè)課題。新教材是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，它為學(xué)生的發(fā)展提供了更合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都體現(xiàn)了新的特點(diǎn)。作為一名化學(xué)教師，在新課程實(shí)施的實(shí)踐中，應(yīng)該要充分了解新課程的特點(diǎn)，及時(shí)反思自已各方面的不足，以適應(yīng)新課程的教學(xué)，實(shí)踐新課程的理念。

　　新教材首先給人的印象是形象新，內(nèi)容新，相比之老教材，彩版且圖文并茂，既迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生形象化地理解教材內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。其次，把原來枯燥的、專業(yè)性很強(qiáng)的題目改成了全新的、有趣味、與生活實(shí)際相關(guān)的、能給人遐想的題目，如《海水中的化學(xué)元素》、《飲食中的有機(jī)化合物》等。這就要求老師在備課時(shí)，教材上介紹的生活中的化學(xué)必須清楚知道原理，還必須多學(xué)習(xí)一些與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)知識(shí)并收集相關(guān)的一些圖片、音像資料，一是好學(xué)的學(xué)生可能會(huì)問到，二是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以介紹給學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　第三必修和選修部分內(nèi)容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)和與性質(zhì)的基本內(nèi)容在必修均有介紹，但選修中難度加深了不少，體現(xiàn)在：基本概念基本理論增多，不少理論是過去只有在大學(xué)才會(huì)學(xué)到的理論，但在教材中又沒有完整的內(nèi)容，感覺缺乏系統(tǒng)性�？赡艽蟛糠掷蠋焺偵线@些課的時(shí)候，都會(huì)有這樣的感覺，不知道怎么上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能更及時(shí)地反思自己，調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，以更好地實(shí)踐新的教學(xué)理念。

　　如新教材力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。在教材中有許多知識(shí)點(diǎn)沒有下結(jié)論，要讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)去探究發(fā)現(xiàn)，這就理解了為什么會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性。而為了變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的'主體作用，教師必須改變課堂教學(xué)模式。老教材時(shí)教師一定要等到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備得很充分、很完整時(shí)才放手讓學(xué)生去解決問題，而新教材則是要學(xué)生在解決問題的過程中，如有知識(shí)缺陷，就去查知識(shí)點(diǎn)、查課外資料來補(bǔ)充完善，重視學(xué)的過程，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不單單是“學(xué)會(huì)”。因此在教學(xué)過程中，教師的備

　　課內(nèi)容除了教參、教材、對(duì)應(yīng)的佩套練習(xí)，還要備教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

　　像如何使用課本目錄標(biāo)題，如何分析課本內(nèi)容，如何歸納整理;還有我們現(xiàn)在用的志鴻優(yōu)化練習(xí)有什么特點(diǎn)，怎么使用等。

　　總之，新課程的改革是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，深入理解新課程的教育教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，把新的教育思想和新教材有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代。

高中化學(xué)教學(xué)反思8

　　21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類知識(shí)的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子..化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握，成績(jī)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹立，成績(jī)的提高至關(guān)重要。

　　一、教學(xué)觀念的反思

　　教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體cai動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

　　例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

　　三、教學(xué)過程的反思

　　1. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者見有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 ml，經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓茫�因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的nahco3、na2co3加入量筒中，產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

　　2.作業(yè)布置的.反思

　　當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問題解決”、“交流與討論”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

　　3.公開課的反思

　　經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來?xiàng)l理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾�；瘜W(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。

　　四、教學(xué)反思的方法

　　教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

　　1.教學(xué)后記反思法

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。對(duì)每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì);思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點(diǎn)，化難為易;思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中的寶貴“財(cái)富”。

　　2.觀摩公開課

　　通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

　　3.借鑒他人意見

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

　　4.案例研究法

　　“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一開始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過投影進(jìn)行問題討論：為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。

　　葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

高中化學(xué)教學(xué)反思9

　　化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子..化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握，成績(jī)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”;更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心的樹立，成績(jī)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。

　　一、對(duì)教學(xué)主體的反思

　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對(duì)的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。

　　如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”，是指人在長(zhǎng)期的.持續(xù)緊張或失敗后，對(duì)自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡(jiǎn)單，也不能通過自己來解決問題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

　　二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

　　作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

　　三、對(duì)教學(xué)方法的反思

　　世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績(jī)。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識(shí)的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無準(zhǔn)備，而教師無論是知識(shí)還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴。

　　例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　總之，教學(xué)的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。

　　四、對(duì)課堂教學(xué)的反思

　　這里包括兩方面：

　　1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。

　　2、對(duì)教學(xué)過程的反思

　　作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。

　　"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵(lì);幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

　　總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

高中化學(xué)教學(xué)反思10

　　乙酸是學(xué)生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從這種衍生物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，可以讓學(xué)生知道官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的重要影響，教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出從烴到烴的衍生物的結(jié)構(gòu)變化，強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中逐步建立烴基與官能團(tuán)位置關(guān)系等立體結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途。

　　課標(biāo)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的作用和地位，同時(shí)能判斷酯化反應(yīng)；其發(fā)展要求能看懂乙酸的結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)變化的角度認(rèn)識(shí)酯化反應(yīng)并認(rèn)識(shí)該反應(yīng)的本質(zhì)，同時(shí)用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式來規(guī)范化學(xué)方程式的書寫。

　　從課標(biāo)的要求中，乙酸內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)層面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用；過程與方法看，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究乙酸的主要性質(zhì)。從新課程教材的體系編排來看，《化學(xué)2》只把乙酸作為一種常見重要的有機(jī)化合物的性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并沒有上升到對(duì)羧酸這一類物質(zhì)的認(rèn)識(shí)要求。因此，不必對(duì)羧基這一官能團(tuán)全面的展開作過多的拓展，在教學(xué)中要有所適當(dāng)?shù)貫檫x修模塊留有支點(diǎn)，為以后進(jìn)一步發(fā)展提供支撐。

　　對(duì)于本節(jié)課教學(xué)我覺得有這么幾方面需要注意：

　　第一，新課引入。乙酸內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過大家熟悉的調(diào)味劑食醋創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過生活經(jīng)驗(yàn)中醋酸物理性質(zhì)了解和冰醋酸實(shí)物觀察，糾正學(xué)生對(duì)乙酸認(rèn)知的偏差，形成乙酸物理性質(zhì)的縱橫向聯(lián)系。

　　第二，關(guān)于乙酸酸性的教學(xué)。從初中已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)酸的知識(shí)入手，結(jié)合已知的生活小知識(shí)推測(cè)乙酸的酸性，重點(diǎn)說明乙酸的弱酸性并且讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來加以證明，同時(shí)將前面學(xué)過的乙醇的性質(zhì)通過比較聯(lián)系起來。這樣一來可以鞏固學(xué)生對(duì)酸的`認(rèn)識(shí)，同時(shí)也得出乙酸和碳酸的酸性強(qiáng)弱對(duì)比，二來讓學(xué)生參與教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結(jié)合學(xué)案“請(qǐng)你設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行實(shí)驗(yàn)方案，證明乙酸具有酸性�！钡姆绞剑�探究乙酸的酸性，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進(jìn)行乙酸酸性知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系。

　　第三，關(guān)于乙酸的酯化反應(yīng)。通過同位素示蹤法來探索反應(yīng)的本質(zhì)并提醒學(xué)生注意，與中和反應(yīng)不同，酯化反應(yīng)生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)得歷程不是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式推斷的，而要以事實(shí)為依據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察和質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和假設(shè)、猜想、分析能力；通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式解決乙酸與乙醇反應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)。

　　在本節(jié)的教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到，教師要在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展創(chuàng)新教育，必須樹立開放的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)教育理念，不斷從現(xiàn)代教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論和認(rèn)識(shí)論、方法論中汲取營養(yǎng)，從思想上解決三個(gè)問題即“為什么教？教什么？如何教？”并在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷努力，積極探索。讓學(xué)生來參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，讓學(xué)生喜歡學(xué)，愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

高中化學(xué)教學(xué)反思11

　　教師只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行反思，才能不斷進(jìn)步。下面就高中化學(xué)課堂教學(xué)反思，提出本人的一些觀點(diǎn)。

　　一、反思化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)方案

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)的原理、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等知識(shí)均是從實(shí)驗(yàn)中得來的，在教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有許多豐富多彩、現(xiàn)象獨(dú)特的課堂實(shí)驗(yàn)，它們不僅能幫助學(xué)生更好地掌握和理解課本中的理論知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求與探索。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生更加清晰地掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，學(xué)習(xí)到必要的實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握研究化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，并能讓學(xué)生形成實(shí)事求是求知觀�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是其他教學(xué)方式無法替代的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)改革首先要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。美國有句諺語：告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記得；讓我親自做，我才會(huì)懂得。這就要求教師必須徹底摒棄滿堂灌的陳舊的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。所以教師在教學(xué)過要盡可能讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力和科學(xué)的探究能力；才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中，只要學(xué)生留心觀察實(shí)驗(yàn)過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發(fā)現(xiàn)許多實(shí)驗(yàn)異�，F(xiàn)象，對(duì)這些異�，F(xiàn)象進(jìn)行探究會(huì)得到很多重要的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)見怪不怪的現(xiàn)象著手探究、發(fā)現(xiàn)問題。中學(xué)化學(xué)中異�，F(xiàn)象很多，其中很多異常現(xiàn)象都可以成為學(xué)生進(jìn)行探究的極好材料。鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想與探究。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)這些“異�！爆F(xiàn)象加以分析、探究，喚起了學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將“苦學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”、“樂學(xué)”，這正是當(dāng)前課堂教學(xué)改革所追求的教學(xué)理念，也是我們教師一直以來孜孜不倦地要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的。

　　二、反思教材特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法

　　教師只要拿出新老教材作個(gè)對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)，新教材與老教材相比，新教材有這么幾個(gè)特點(diǎn)：一是新教材的深度不如老教材，而廣度卻大大超過了老教材；二是新教材的難點(diǎn)相對(duì)分散，而知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中；三是新教材與生產(chǎn)生活的聯(lián)系更加緊密，并且在與生產(chǎn)生活的聯(lián)系上，新教材的很多知識(shí)比老教材更新更具體；四是新教材的教育方法更注重探究性教學(xué)的開展；五是新教材一改以往單一的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)而變成現(xiàn)在的'模塊教學(xué)，必修與選修相結(jié)合。針對(duì)新教材的這些特點(diǎn)，這就要求教師自身對(duì)這些知識(shí)要有一些更深更細(xì)的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)的過程中要更注重自身素質(zhì)和知識(shí)的提高。在教學(xué)方法的改進(jìn)上，新教材更注重探究性學(xué)習(xí)的開展。教師在教學(xué)過程中，教師避免在新課改的教學(xué)中“穿新鞋，走老路”，一定要潛心鉆研新教材特點(diǎn)，并徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，決不可再用以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法去應(yīng)付新教材的教學(xué)。比如新教材僅化學(xué)必修一就涵蓋了老教材化學(xué)第一冊(cè)的大部分內(nèi)容和化學(xué)第二冊(cè)的一部分內(nèi)容，如果按照老教材的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，這些內(nèi)容要一學(xué)年才能完成，從時(shí)間上是無論如何不夠的；又如高一化學(xué)必修一從專題2到專題4都是元素及其化合物部分的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間短，知識(shí)容量大，特別是化學(xué)方程式多，記憶容量大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。所以教師在教學(xué)過程中要注意優(yōu)化教學(xué)方案，既要將一些好的記憶方法和技巧介紹給學(xué)生，還要注重課堂教學(xué)的趣味性，生動(dòng)性，比如說把一些規(guī)律編成順口溜，把我們身邊的吃、穿、住、行和學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活，在學(xué)習(xí)中真心體會(huì)到化學(xué)的魅力和實(shí)用性，防止學(xué)生被單1調(diào)枯燥的化學(xué)方程式奪走了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　三、反思教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

　　教學(xué)的重點(diǎn)的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。常言道：教學(xué)有法，教無定法。這句話有深刻的含義，它告訴我們教學(xué)方法可以形式各異、教學(xué)手段可以豐富多彩，同樣的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出很多種教學(xué)方法。只要在抓住核心內(nèi)容的前提下，在教學(xué)過程中教師完全可以結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，精巧靈活的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生開啟知識(shí)的大門。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷的嘗試，不斷的反思，只要在教學(xué)大綱的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合起來，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能更加豐富多彩，教師才能在教學(xué)過程中不斷的自我完善。

　　四、反思教學(xué)效果，總結(jié)課堂教學(xué)得失

　　課后反思，并不純粹是亡羊補(bǔ)牢。教師不僅要反思這堂課成功的地方，更應(yīng)該反思自己教學(xué)過程中過失和不足之處。我們?cè)谶@堂課的教學(xué)過程中得到了哪些啟發(fā)，這堂課的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，課堂上師生的配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度如何，學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量如何，還有更好的設(shè)計(jì)方案嗎？每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要加以回顧和總結(jié)，教師只有的不斷的反思和總結(jié)自己每節(jié)課的教學(xué)得失，并不斷地調(diào)整和完善，才能不斷的充實(shí)和提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯�。作為教師，我們要以高度的歷史責(zé)任感，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，樹立新的課堂教學(xué)觀。我們只有認(rèn)真把握課程改革的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中積極探索，敢于創(chuàng)新，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，才能構(gòu)建出越來越完美的新課堂。如果我們的課堂教學(xué)改革能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這也是我們永遠(yuǎn)追求的教學(xué)目標(biāo)，那我們的課堂教學(xué)改革就真正獲得了成功。

高中化學(xué)教學(xué)反思12

　　一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

　　首先，知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，

　　高中化學(xué)教學(xué)反思精選

　　。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí)，如果對(duì)“物質(zhì)的量、微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

　　最后，師生的達(dá)標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到共識(shí)。

　　二、對(duì)教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底對(duì)一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個(gè)非常圓的圓，我們由此對(duì)他十分佩服。此外，板書難免有錯(cuò)漏，我們寫好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì)如畫直線，畫圓，畫各種姿勢(shì)的小人物等等。

　　其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考�；仡欉@兩年多來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

　　三、對(duì)教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的.學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好;有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

　　最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想。。學(xué)生如果對(duì)化學(xué)問題的研究方法有了一定的了解，將對(duì)化學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究化學(xué)問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

高中化學(xué)教學(xué)反思13

　　全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)。根據(jù)準(zhǔn)備性原則，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。可以說初中的化學(xué)教學(xué)是高中的化學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高中化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的延續(xù)和提升。

　　一、研究的意義和價(jià)值

　　搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，有利于學(xué)生的后繼發(fā)展，培養(yǎng)真正既具有豐富知識(shí)、又有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才；有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革；有利于改變不同學(xué)段各自為戰(zhàn)的弊端，加強(qiáng)學(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展；也有利于實(shí)施新課程改革，大大提高課堂教學(xué)的有效性。

　　總之，由于初、高中化學(xué)教學(xué)的目的、目標(biāo)不同，初、高中兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)具有普遍性又有特殊性的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題進(jìn)行研究與分析，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且對(duì)于完善化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也有著積極的作用和影響。所以，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接成為高中化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問題，將初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距，提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。

　　二、存在的問題分析

　　1．新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這幾年教材變化很大。經(jīng)過多年的教材改革，初高中教材的嚴(yán)重脫節(jié)，已有所改進(jìn)，但目前初高中教材中還有知識(shí)的斷裂層和重復(fù)面。而教師往往在短時(shí)間內(nèi)很難把握這些變化�？傊�，由于初高中都全面使用新教材，執(zhí)行新課程方案，對(duì)初高中教師在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真“備教材”帶來難度。

　　2．初中階段的化學(xué)針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識(shí)和技能的“入門”教學(xué)。而全日制普通高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)，將初中階段化學(xué)的知識(shí)加以綜合、概括和提高�；瘜W(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性，又具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。只有將初高中的化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來，才能構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施素質(zhì)教育的系列。

　　初中化學(xué)內(nèi)容學(xué)生沒有一個(gè)很好的化學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系。因此對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說，普遍感到高中化學(xué)較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，經(jīng)常有學(xué)生反映即使把教材的內(nèi)容全看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)還是不知道該怎樣應(yīng)用；許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距，高中化學(xué)教學(xué)難度大。

　　3．隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區(qū)將初中、高中分校而設(shè)，教學(xué)中“備學(xué)生”環(huán)節(jié)初高中嚴(yán)重脫節(jié)。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準(zhǔn)備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因?yàn)樵S多高中老師不太清楚初中的教材、教學(xué)流程及教學(xué)方法等，很容易造成教學(xué)上脫節(jié)的現(xiàn)象。這種不銜接給化學(xué)教學(xué)工作帶來了困難，也成為了學(xué)生發(fā)展的障礙。

　　4．同一年級(jí)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上各不相同。為了讓學(xué)生有個(gè)共同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，幫助他們進(jìn)行知識(shí)整理，溫故知新，著重學(xué)習(xí)方法和思維能力的指導(dǎo)，進(jìn)行初高中銜接教學(xué)十分必要。

　　三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略

　　1．教材的銜接

　　隨著多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力，隨著化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，初高中化學(xué)教材銜接情況比以往有較大的改善。

　　初高中化學(xué)教材中都有的知識(shí)面，不能說只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，雖然初高中涉及的知識(shí)面有很多相同部分，但有些知識(shí)的深度以及對(duì)學(xué)生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對(duì)金屬腐蝕的認(rèn)識(shí)要求是從原電池角度深入的，要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內(nèi)由于形成原電池的正極與負(fù)極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會(huì)書寫電極反應(yīng)式。顯然在要求上高了許多。

　　當(dāng)然，有些知識(shí)點(diǎn)初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區(qū)別。例如原子結(jié)構(gòu)模型史等，高中老師就沒有必要累贅復(fù)述了，往往是高中教師并不清楚這些內(nèi)容是初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)效率降低。

　　所以，在教學(xué)過程中，特別是對(duì)于高中化學(xué)教師來說，一定要把握好初高中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)具體要求的層次，把握好教學(xué)的深度，不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒什么區(qū)別，也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)知識(shí)，拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高，認(rèn)為有些知識(shí)初中已經(jīng)學(xué)過，高中與初中是重復(fù)的，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)知識(shí)以

　　識(shí)記為主，學(xué)生為了應(yīng)付中考，往往只是臨時(shí)記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過的知識(shí)。

　　2、教學(xué)策略的銜接

　　教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初高中教學(xué)方法上存在的銜接問題。主要表現(xiàn)在：

　�。�1）初中課程改革以后，一部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)，重視知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等上有了很大的改進(jìn)。學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比，高中化學(xué)教學(xué)由于受到內(nèi)容多、課時(shí)緊等的限制，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師滿堂灌、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)（此文來自）上的差異，影響著學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的接受。

　　（2）相反的是，有部分教師由于受困于現(xiàn)在中考的壓力，往往采用的是應(yīng)試的教育，特別是一部分教師并不是化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專業(yè)的，對(duì)化學(xué)知識(shí)知之有限，所以教師在講解較多知識(shí)點(diǎn)時(shí)常采用灌輸式的講解方法，使許多學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)的解題技巧和方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，量的增加，一部分學(xué)生就表現(xiàn)為很難及時(shí)跟上。

　　（3）一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少。而教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在知識(shí)難度增加的壓力下又加上了教法的不適應(yīng)，從而從高中一開始就出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。

　　（4）迫于中考的壓力，往往會(huì)出現(xiàn)與課改要求不和諧的現(xiàn)象，也即應(yīng)試現(xiàn)象。初中由于化學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)淺，并且各種考試中都有不同程度的課內(nèi)內(nèi)容的考查，所以，許多教師通過給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，通過大量練習(xí)的突擊，都可以使學(xué)生獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，甚至根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前突擊一下也能夠過關(guān)。所以這些學(xué)生以為學(xué)習(xí)化學(xué)就這么簡(jiǎn)單，但是到了高中才發(fā)現(xiàn)，學(xué)化學(xué)完全不是那么回事，當(dāng)碰到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變時(shí)，便感到明顯的不適應(yīng)。

　�。�1）整體把握教學(xué)方法

　　通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法等等�！敖虒W(xué)有法，教無定法”，從這個(gè)意義上來說，化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇、銜接，是有客觀規(guī)律可循的。而具體某一堂課，教學(xué)方法則是一個(gè)開放的、活動(dòng)的概念，是一個(gè)不斷開拓、發(fā)展的過程。因此化學(xué)教學(xué)不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學(xué)方法進(jìn)行整合，作為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的一個(gè)個(gè)梯子，將隨著各階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的發(fā)展變化而變化�；瘜W(xué)教學(xué)方法類別多種多樣，在具體教學(xué)過程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法�；瘜W(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導(dǎo)，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結(jié)底是為目的任務(wù)服務(wù)的，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性的方法和教會(huì)學(xué)生掌握適合自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)逐漸加強(qiáng)，因此教師要運(yùn)用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、提高認(rèn)識(shí)，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。而高中學(xué)生生理和心理均趨于相對(duì)成熟與穩(wěn)定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發(fā)展，自我意識(shí)高漲，價(jià)值觀開始確立。因此高中教學(xué)應(yīng)重在學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同目的和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

　�。�2）調(diào)整教學(xué)的方式方法。

　　我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的'認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)的方式方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、直觀化的教學(xué)原則促進(jìn)思維的過渡、實(shí)現(xiàn)教法的過渡。初中教學(xué)的共性特點(diǎn)是直觀形象，所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學(xué)手段，同時(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，減少學(xué)生理解過程中的障礙，并可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及學(xué)科素養(yǎng)。如講授鹵代烴時(shí)，介紹DDT從獲諾貝爾獎(jiǎng)，振興農(nóng)業(yè)，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內(nèi)放置沸石，起到防暴沸作用時(shí)，介紹同學(xué)吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加感性理解；講授石油化工知識(shí)時(shí)，介紹加油站97號(hào)93號(hào)汽油及0號(hào)柴油的區(qū)別；講授苯、甲醛時(shí)，介紹這些物質(zhì)對(duì)人體的不利影響等等，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。

　　從調(diào)查中可知，學(xué)生對(duì)于一些微觀的、抽象的知識(shí)掌握得不是很好，例如有關(guān)原電池的許多知識(shí)，如何讓學(xué)生在沒有知識(shí)基礎(chǔ)的情況下掌握好，一直是高中教師的難點(diǎn)。如果教師能夠化抽象為形象，學(xué)生就相對(duì)容易接受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動(dòng)的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當(dāng)于是乘客在公交車的上客門或者下客門進(jìn)出。如果這輛公交車在使用時(shí)，乘客們?cè)谕�一個(gè)門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們?cè)陂T口擁堵，速率較慢，也就是化學(xué)反應(yīng)速率慢。如果這輛公交車的兩個(gè)門一個(gè)只管進(jìn)，一個(gè)只管出，那么沒有

　　了擁堵現(xiàn)象，速率就大大加快了。還可以進(jìn)一步的加強(qiáng)比喻，把公交車內(nèi)乘客的移動(dòng)比喻為導(dǎo)線內(nèi)電子的定向移動(dòng)，把公交車外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。

　�。�3）安排銜接授課計(jì)劃。

　　熟悉初高中的化學(xué)教材，研究課標(biāo)中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，找準(zhǔn)初高中化學(xué)的銜接點(diǎn)，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握授課時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，作好初高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中化學(xué)知識(shí)，并使所學(xué)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。如有機(jī)化學(xué)中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識(shí)等等。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要認(rèn)真研究化學(xué)知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的銜接關(guān)系。這一切，最好自己有一個(gè)授課計(jì)劃，以便備課時(shí)能及早關(guān)注，不輕易放過關(guān)鍵的一些銜接點(diǎn)。

　�。�4）制定分層教學(xué)目標(biāo)。

　　立足于大綱和教材，了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生實(shí)際，采取“區(qū)別對(duì)待、分層施教”的教學(xué)策略，有區(qū)別地制定分層教學(xué)目標(biāo)，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習(xí)，即因材施問、施法(方法)、施練，使每個(gè)同學(xué)在剛接觸高中化學(xué)時(shí)，就能人人喜歡化學(xué)。目標(biāo)分層可激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領(lǐng)頭羊”；也可保護(hù)相對(duì)較弱的同學(xué)的積極性，使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高，獲得成功感�！敖逃�的作用不是‘補(bǔ)短’，而應(yīng)重在‘揚(yáng)長(zhǎng)’。只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)人都找到努力的方向，體驗(yàn)到成功的教育才能真正體現(xiàn)教育的真諦。”如上課的問題訓(xùn)練要注意每位學(xué)生的有效參與度，一開始對(duì)學(xué)生提出的問題不能離學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)太遠(yuǎn)、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節(jié)、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學(xué)生有充分的討論機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。

　�。�5）控制授課節(jié)奏。

　　高中化學(xué)教師在教學(xué)初始應(yīng)控制進(jìn)度，不能求快而增大學(xué)習(xí)難度，要注意化學(xué)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，高中化學(xué)知識(shí)要涉及初中的內(nèi)容，甚至很多地方是初中知識(shí)的延拓和提高，往往不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串聯(lián)和溝通。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)在學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減緩坡度，分解教學(xué)過程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區(qū)，通過努力能夠理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以區(qū)別和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。對(duì)于知識(shí)含量較大，學(xué)生掌握效果不佳的部分內(nèi)容，教師必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行梳理，作表格化、類化、鏈?zhǔn)竭f進(jìn)的處理等，使內(nèi)容易懂易掌握。而認(rèn)識(shí)發(fā)展理論告訴我們，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的，所以我們老師在處理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，可以將思維的目標(biāo)問題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺(tái)階向抽象思維慢慢提升。

　　優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一認(rèn)知沖突一新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。[21]根據(jù)教學(xué)理論，一切新知識(shí)的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。例如分散系概念的教學(xué)，首先激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題：以上混合液的本質(zhì)區(qū)別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液?jiǎn)�？讓學(xué)生討論，師生共同探討而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：通過微粒直徑大小這個(gè)本質(zhì)來區(qū)分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達(dá)爾現(xiàn)象來檢驗(yàn)不同分散系內(nèi)的微粒直徑差別。

高中化學(xué)教學(xué)反思14

　　一、深度、廣度彈性調(diào)節(jié)

　　教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則，必須要適合學(xué)生的胃口，對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難，學(xué)生理解不了，平行班學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差；若要求過低，A班學(xué)生會(huì)感覺太簡(jiǎn)單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平，甚至后退。所以我對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)。比如：在二氧化硅晶體教學(xué)時(shí)，我要求平行班同學(xué)透過日常生活常識(shí)，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習(xí)即可。要求A班的部分學(xué)生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結(jié)構(gòu).比如:在鋁教學(xué)時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡(jiǎn)單方程式、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡(jiǎn)單計(jì)算。但A班的一部分學(xué)生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識(shí)圖計(jì)算。再如：在烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時(shí)，要求平行班掌握含6個(gè)碳原子或6個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求A班學(xué)生掌握含7個(gè)碳原子烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)有機(jī)物命名時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學(xué)生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對(duì)平行班采取以綱為綱、以本為本，對(duì)A班學(xué)生采

　　取以綱為綱，適當(dāng)拔高，彈性調(diào)節(jié)的原則，讓每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。

　　二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有輕重

　　根據(jù)學(xué)生的狀況大致可分為三類。第一類學(xué)生，他們?cè)�有知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強(qiáng)；第二類學(xué)生，他們?cè)�有知識(shí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時(shí)弱時(shí)強(qiáng)；第三類學(xué)生，他們?cè)�有知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)沒有信心。針對(duì)學(xué)生這種狀況，我對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)輕重有別。

　　在指導(dǎo)第一類學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，同時(shí)配以難度較大的練習(xí)如《課課練》，讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導(dǎo)第二類和第三類學(xué)生時(shí)，輕知識(shí)的拓展，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)這一層次的學(xué)生最主要的問題是沒有閱讀習(xí)慣，不會(huì)閱讀教材。針對(duì)這種狀況，我分析會(huì)考大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，以此為依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。學(xué)生從中能夠了解到閱讀的重點(diǎn)和需要解決的問題。同時(shí)學(xué)會(huì)旁注以備復(fù)習(xí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)之用，記下閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，促使學(xué)生帶著問題用心思維，認(rèn)真聽課。然后，精選習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生在解題過程中自覺地閱讀，逐漸養(yǎng)成先閱讀，后解題的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)潛力�？傊�，堅(jiān)持讓學(xué)生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習(xí)慣，有利于學(xué)生用心思維，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

　　三、課堂教學(xué)有異同

　　不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要透過課堂教學(xué)來完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時(shí)堅(jiān)持啟發(fā)性和因材施教的.原則，再根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)，多做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了直觀教學(xué)，減了學(xué)生負(fù)擔(dān)。但各層課堂教學(xué)又有所不同，表現(xiàn)如下：

　　1、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)學(xué)生狀況和目前的高考制度，A班的課堂教學(xué)是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上給學(xué)生必須閱讀、思考和練習(xí)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)。有時(shí)寧愿多用時(shí)間讓學(xué)生思考、動(dòng)手，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著注入式的教學(xué)，這樣學(xué)生和教師都會(huì)很累，引起學(xué)生的抵觸情緒，其實(shí)教學(xué)任務(wù)也沒有完成，反而事得其反。

　　2、容量大小不同：A班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的知識(shí)容量大，平行班容量相應(yīng)小些。

　　四、課后教學(xué)有主次

　　課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、單元測(cè)試等工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示，評(píng)語或面批等方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和非智力因素的發(fā)展都有用心好處。作業(yè)其實(shí)就是最好的、即時(shí)的檢測(cè)，能夠盡早發(fā)現(xiàn)各層問題，對(duì)癥下藥，解決問題。單元測(cè)試時(shí)我們也有不同層次的題目，使每一層的學(xué)生都能有收獲，有成就感。便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的延續(xù)性，便于后幾層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)，便于教學(xué)。

　　以上是我在本學(xué)年中進(jìn)行分層教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學(xué)兩個(gè)方面不斷總結(jié)、修正，就能逐步縮小各層差距，最后到達(dá)優(yōu)生更優(yōu)、層而無層。

高中化學(xué)教學(xué)反思15

　　教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀，具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

　　通過反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課》，對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后，我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維能力，想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

　　經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的.過程，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

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