高中英語教學反思(集合15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的高中英語教學反思，歡迎閱讀與收藏。
高中英語教學反思1
1、本學年我擔任XX級的英語教學，并且所使用的教材都是課改后的新教材，對我們有了更高的要求，經過反復揣摩教材和努力向資深的老師們學習后，對高一英語教學有了更多的反思。
2、外語學習效率低下的一個重要客觀原因：談起英語教學的實際效果，我們的英語教師都有深切的體會。中國城市的孩子們，尤其是鄉鎮的孩子常常從小學年級就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終大多數收效甚微。原因到底是什么？可能一個十分重要的原因就是，英語在中國只能算是foreignlanguage（外語）而不是secondlanguage（第二語言）。這是長期以來，一向被我國中、小學教師所忽視的一個問題。
3、外語教學有著與第二語言教學完全不同的自身的特點，中國學生學習外語更有其特殊的地方。我們要問：盡管隨著改革開放的不斷深入，中國與世界的交往越來越多，英語的運用也越來越廣泛，然而我們的學生中到底有多少人真正是對外語感興趣的，有強烈的自我動力的；他們盡管一周有4--6節的外語課，總數加起來，但是4--5個小時，這點時間的外語接觸夠嗎？在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的'時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？學生在初、高中階段6年中只學習12本英語教材，而他們課外英語閱讀量又有多少？我們盡能夠看到一些十分成功的外語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中就應是明白的，說到底，我們中、小學的英語教學至今大多數仍隨著升學考試指揮棒在轉，跳不出應試教育的模式。
高中英語教學反思2
傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：
1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。
那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。
1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所
以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。
2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟” ：
1）. 音節拼讀，準確讀詞。
2）.拼讀準確清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速擺動轉移;
5）.限制聯想”。
3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。
4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高
一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。
5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，我建議“時態分離教學”，“時”為“過去、現在、將來、過去將來”；“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。
6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找帶介詞的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，
領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。
以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的.層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：
A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；
B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；
C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。
當然，學生的分層是動態的，學生可以依據學業的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發展的層次。
1，備課的分層
我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。
2，授課的分層
根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以
A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
3，練習和作業的分層
練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。
高中英語教學反思3
摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現的效果體現。優秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經驗，提高自己。優秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。
關鍵詞：經驗；反思；溝通；切磋；思考
“教學反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現一堂課中的成功和失敗。課后進行適當的回顧、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業務素質，在教學實踐中不斷地調整和優化自己的教學方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經驗+反思，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，其發展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談談自己的做法。
首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學生的一些真實情況，及時解決教學中的一切問題。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內心的一些真實想法，比如：有位學困生上課從不發言，但我發現和他交流后，他開始課堂上發言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習過程，發揮他們的優勢、特長。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣。看來，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。
其次，對于同一節課，同一個班級，不同的教師所使用的教學方法往往不同。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。
從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學方法要靈活多樣，教學內容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養他們有合作、探究、自主學習的能力。此后，我每上一節課，總是先想一想如何才能讓學生主動參與、發現問題、積極思考、解決問題、做學習的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節教案，我都靜下心來，站在學生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學科長討論一下這節教案，讓他就本節課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。
作為教師只有不斷反思自己教學中的得與失，能力和業務水平才會提高。比如，這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的學法是否科學？學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的.成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結了教學中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學生興趣的做法，通過教學中的相互探討，對教學中好的教學方法，認真做好教學筆記，對自己在教學中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學模式加以推廣，對教學中存在的不足認真記錄，共同研究。對于教學中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調整教學結構與教學方法。在我的努力下，學生發生了可喜的變化，我向學生提問時，學生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發言。
總之，只有通過有效的教學反思，重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。如果我們能把反思結果運用于實踐，且不斷改進實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學經驗。
高中英語教學反思4
作業，本人認為如何巧妙地布置作業，不但能使學生對所學的知識在系統疏理的基礎上得以升華，而且能激起學生的學習興趣，使他們主動參與學習，在日常的英語教學實踐中，我做了各種嘗試，布置作業時若能應注意以下幾點，會使教學達到事半功倍的效果，體現了作業的有效性。
一、布置作業應遵循的原則
作為教師一定要向學生解釋布置作業的重要性，而布置必須遵循如下原則：
1、作業總量要適宜要嚴格控制學生作業總量。一、不要求全，二、不要求精品意識。如果一味追求數量，采取題海戰術，易使學生產生厭學心理，他們就會消極應對，導致作業效率低下。反之，過少的作業量，蜻蜓點水，達不到鞏固和掌握所學知識的目的。因此教師在設計作業時必須確保一題對應一個教學目的，一項對準一個訓練點，真正從微觀上控制作業的總量。
2、作業應有趣味性"興趣"是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。如：在學完一些情節性很強的課文后，可布置表演性作業，讓學生自編自演，使他們在各方面得到充分展示。這樣學生在表演中得到了很多樂趣，學習英語的熱情也就會空前高漲。
3、作業應有層次性因為班級的每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，所以作業設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生，給不同層次的學生創造成功的機會。這樣一來，優等生滿足了更高的求知欲，中等生減輕了心理壓力，后進生也能按時完成作業，學習上增強了自信心，他們學習英語的積極性也就得到了提高。
4、作業應有延伸性社會需要的是全面的高素質人才。因此，英語教學不能僅局限于課本知識，要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。因此，可要求學生借閱一些圖文并茂，幽默詼諧的趣味讀物，便于學生在輕輕松松，開開心心的閱讀中得到提高，感受到英語不僅僅是一種學習，更是一種享受，同時在成長中起到積極作用。
二、作業布置的方法
1、詞匯作業的布置"如果說詞匯是語言的結構，詞匯就是最重要的器官和血肉。"沒有一定的詞匯量，學生無法進行語言交際。詞匯量的積累和擴充是英語學習中最重要一環。以往的詞匯作業主要以抄寫、背誦為主，機械抄寫、枯燥背誦嚴重降低了學生積累詞匯的積極性，而靈活的詞匯作業則會激發他們的興趣，達到事半功倍的結果。如：在教完每一單元的單詞后，可以讓學生在課后自找喜歡的同學組成小組，一起背單詞，，然后互相測試，看看誰記得多，記得快。一切以"學生為主"，既培養了學生團結協作的精神，又在悄然中鞏固了所學單詞。
詞匯收集本詞匯的積累是中學英語教學的首要任務，老師可讓學生準備一個詞匯收集本，以容易查閱為標準，將每天碰到的單詞記下來。生詞的來源主要是學生平時的學習及課外閱讀。通過這樣的查閱學生可自己掌握一個詞的多種用法及相關詞組，日積月累將會積累
相當數量的詞匯。老師可不定期檢查，表揚收詞較多的學生。也可讓學生找出已學過的同音詞寫在生詞匯集本上，他們就會總結出 規律。
2、對話作業布置
（1）表演對話英語教學的任務要求為學生提供-定量的語言實踐的機會，使學生能開口。現有的中學英語課本為學生提供了大量的"dialogue".每單元都有-圖文并茂、妙趣橫生的主題，內容大多與實際生活緊密相關。教師在課堂上教授某-對話內容后，可給學生布置課下合作表演的作業。對分角色表演對話的作業保證了每個學生有開口的機會，降低了長篇對話的難度，提高了學習效率，不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生學會了實際運用英語的能力。
（2）改寫對話在課堂理解對話的基礎上，抓住對話中的重點內容，將對話改寫成段落，敘述對話涉及的內容，是鞏固對話教學的又一種作業形式。以學生為主體，依靠學生集體創作，能更好地激發他們自身的求知意識、參與意識、創新意識和效率意識。
3）自由對話每天要求學生做自由對話練習，學生可就星期、日期、天氣、出勤、各自的.家庭情況、興趣愛好，或是他們周圍發生的有趣的事進行對話練習，也可以把他們學過的知識運用對話活學活用地表演給同學們看。這樣的作業不僅讓學生覺得新鮮，還確實在實踐中鍛煉了他們的英語交際能力。
3、課文作業布置
（1）讀課文在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，老師經常布置學生課后聽讀錄音，但是如果老師只是一味地讓學生單調機械地重復聽讀，容易使學生產
生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。在多次聽，反復跟讀的基礎上，布置學生有表情的朗讀課文并錄制下來第二天在課堂上播放，是鞏固課文教學的又一種作業布置形式。學生們利用錄音機自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調動了學生的積極性，激發了興趣。其實因為磁帶作業是要交給老師，在全班進行播放的，這在無形之中給孩子們一種壓力。為了追求最佳的自我表現，這種壓力又變成了學習的動力。在錄制前，學生們總會集中精神，認真朗讀作業內容，反復操練，直到自己滿意為止。這樣利用磁帶做作業形式，有利于教師對學生的朗讀能力進行大面積的檢測，為訓練學生的口語表達能力打下了堅實的基礎。提高了解學生英語語音的準確性，訓練了學生的朗讀能力。更重要的一點，運用這種形式學生不會有抄作業現象，作業必須獨立完成，提高了作業的質量。此類作業不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且定期進行全班評比也能培養學生的競爭意識。
（2 ）說課文連鎖復述課文能幫助學生掌握課文的要點，又能提高學生的口頭表達能力，是口頭作業的形式之一。教師可提供關鍵詞，或空格填空法等方法幫助學生復述課文。這種類型的口語作業難度較大，可以讓學生機動地選擇。
（3）背課文布置背誦任務時，特別是很長的文章，肯定有很多同學背不過來。于是我每次布置學生背一到兩段，把學生分成四人一組，按照小組長負責制，督促組員背誦。上課抽查時，如果有一人背誦不通過，其他成員都會受到懲罰。這樣做，表面看來是很殘酷，但是，這是檢驗組內成員是否團結合作的有利一擊，每個同學都不愿成為別人的累贅，并要為本組增光，他們就會努力背書，到第二天檢查時，大多數會過關。
（4）課文擴展閱讀作業閱讀的練習是相當重要的一環。閱讀的目的是從文字中查找自己所需的信息。在高考中閱讀的分數逐年增加，可見閱讀能力受到重視的程度。閱讀作業應
高中英語教學反思5
教學貴在反思總結，這是在教學不斷取得進步的重要一環。教學也是一種藝術，我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。要想作到更好，就必需對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺。 與文科班學生相處一年多，尤其是到了高三的最后幾個月，我們更要做好總結反饋，分析學生，分析學情大打好最后的攻堅戰。
（一）對英語教學的重新認識
1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。在高三階段，隨著高考的臨近，學生的壓力日益增加，心理上有經常的波動很正常。這就更要注重激發學生興趣，調動學生情緒，在情感上引起學生共鳴，創造良好的心理學習環境。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。
（二）教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的'課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
（三）加強理論學習，提高業務水平
現在的社會是一個學習的社會，社會科技日新月異，不懂得的東西太多，要學習的東西更多。我每天堅持學習，努力提高自身的素質。結合學校實際情況，選擇有針對性、現實性、前瞻性的教育教學理論，進行學習研究，并在自己的工作實踐過程中運用理論，優化課堂教學結構，提高教學效益。
教育是一種愛心的奉獻，來不得半點的虛假，教育沒有失敗只有成功。因為我所面對的是活生生的一群孩子，是祖國的未來。生命給予我們的只有一次，既然選擇了，就踏踏實實的走下去！走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量！
高中英語教學反思6
傳統的英語課堂教學方式刻板守舊,缺乏活力,學生在英語學習中感覺很苦很累,缺乏學習興趣.而素質教育提倡"學生為本",教師必須努力打造高效英語課堂,提高課堂教學效率，讓學生變苦學為樂學。因此，從20xx年9月開始學校對實驗層班級的教師實行“自主，合作，探究”的高效課堂大練兵。曾我也質疑過，因為高中學生怎能按照高效課堂的模式走，難于適應，感覺在“自主，合作，探究”的熱鬧背后，似乎透露出浮躁，盲從和形式化的趨向，學生內在的情感和思維沒有被真正激活。經過一年的摸索，我覺得高效課堂的確較適合好學的學生，在課前他們基本上能全部完成導學案，在課堂上更能積極思考參與，這樣老師能在有效的時間里，不僅能有效的幫助學生掌握重難點，還能引導他們學習更多更廣的知識。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。以下是我的教學反思：
一.課前準備很關鍵
在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了學習目標，掌握了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。
二.課堂提問應具有啟發性
教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。
三.教師要扮演好不同的角色，不斷的提高自身素質
在學生合作的討論過程中，老師是觀察者，引導者。例如：教師必須對每個小組的討論進行現場的觀察和介入，為他們提供及時、有效的指導，在適當的時候對進行順利的小組提出表揚，而對偏離學習任務的小組進行及時的指導和點撥;而在小組匯報時,老師則要扮演好組織者和評價者的角色, 適時地介入讓學生明白合作的技能與方法。高效課堂的實施,使我深刻的認識到教師這個職業,要積極進取，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中。
四.運用各種激勵性評價手段促進學生的積極性，讓學生能在互動課堂中享受到成功的喜悅。
僅有教師的'口頭評價顯得蒼白無力，所以，評價手段要多樣化、富有創造性。例如：使用仿真百元大鈔頒獎，小組積分獎勵等。本人曾在課前發給每大組排頭同學一塊白板和一盒彩色磁石，每當該組有人回答對了問題，或表演精彩時，排頭可從盒中取一塊磁石貼在白板上。一節課下來白板上磁石最多的大組獲勝。這種評價方式既節約了老師作評價打分的時間，也培養了學生自我評價的能力。最有趣的是，由于白板上沒畫格子，學生充分展示了自己的聰明才智，用彩色磁石貼出了各種不同的美麗圖案。當下課前六大組高舉白板，向所有在場的老師和同學展示成果時，白板上美麗的圖案如松樹，小船，太陽，魚等總會讓師生哈哈大笑。
以上就是我對高效課堂的初步探索和體會，還有很多盲點有待解決。但有一點是確定的，那就是我們英語老師必須當好舵手，切實打造英語高校課堂，課堂的主人應該是學生，高效課堂是實現高效學習的必經之路。
高中英語教學反思7
今日給高三十四班上課，學習的主要話題是關于全民教育的閱讀。教學資料大多以學生整體感知課文為主。以前教授時我針對課文資料作如下的安排：
1、學生聽錄音，感知課文。
2、聽音。
3、聽音，重復課文。
4、分主角朗讀課文。上完課我發現學生十分的聽話，總是被我牽著走。教師讓做什么，他們就做什么，學生始終處于被動中，可是這樣的學習是不會有利于學生的長遠發展的。
針對這種情景，我對教案做了重新調整，在本課中，我采用了“任務型”的教學途徑。在熱身復習之后，我交待了本課的學習任務，請同學們和教師一齊尋找問題或者自我命題。我們要開展評比活動，看誰的問題問得好。任務的明確，給了學生一個學習的動力，讓他們有了明確的.目標。他們的積極性就高了。當我組織學生回答他人的問題活動時，學生的學習興趣到達了高潮。他們拍著手，興致勃勃的去討論。這種活動的設計也正是《新課標》中所倡導的：教師應依據課程的總體目標并結合教學資料，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這樣學生能夠經過思考、交流和合作等方式，更好的學習和使用英語，完成學習任務。
當然了在采用“任務型”的教學途徑的過程中，也有許多環節還需要我在今后的教學中進一步完善，如：活動不應當僅限于課堂教學，而應當延伸到課堂之外的學習和生活中，鼓勵學生平日里多說英語，讓學生到達“活學活用、學以致用”，更好的突出我們語言教學的語用性和交際性。
高中英語教學反思8
提起高考，我們就想到應試，談到應試，教師就想到專題復習，這是常人的心理反映。然而，當我們辛辛苦苦地教學卻未能分享到學生學業提高的喜悅時，我們又陷入苦惱。高三的學生各個都懷著完美的憧憬，也表現出超常的勤奮與刻苦，顯然學生們已盡心盡力了，無可厚非。這樣，對我們自身的教學的反思，也就顯得更有意義了。
一、我們常對學生這樣說：高三了，你應當好好學習，不應再玩了。毫無疑問，這是正確的，因為高三好比賽跑過程中的沖刺階段，前面已付出了那么多的努力，為了最終的目標再怎樣也得沖刺一下。可是我們是否能夠理解這個觀點：高一高二就是高三，高三就是高一高二。這是什么意思呢？學習是個持久的過程，永恒的話題，貴在堅持，如果將高一高二的大好時光浪費掉，在短暫的高三才努力用功學習，那么為時已晚矣。學生一進入高一，就踏踏實實地學習，那么在高三才能做到從從容容。尤其是英語這個綜合學科，更是吃不得熱湯圓的。
二、常常說教師是教學中的主導，學生是教學中的主角，這個觀點在新時代應賦予新的意義。首先，當今的教學尤其是英語教學對我們英語教師提出了嚴峻的挑戰，我們必須不斷更新自我的教育觀念，豐富自我的知識和教學手段，這樣的教學才是有出路的，這需要教師去做而不是學生。其二，教師必須在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學生，所以教師在教學手段中不只是點一下就了事。
三、對客觀存在的群體差異性的反思。談到學情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進生，也就想到了立足中間促兩頭的教學指導思想，然而我們對不一樣群體的學生的需求的不了解，最終還是導致了一刀切的教學模式。于是出現尖子不尖，差生更差的遺憾。尖子生具有較強的理解理解本事和必須的自學本事。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們期望教師點撥指導，多給他們一些發問和練習的機會，多給一些自主學習的時光，也就是所謂的精講多練。中等生具有必須的學業基礎，但他們缺少對知識的比較歸納和總結，即知識遷移本事有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態度，并期望教師多講語法，詳細講評練習。學生喜歡做單項選擇題，而不愿意去多看文章，多做閱讀理解題。在做完
形填空題時，他們多研究選項資料，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，教師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。后進生基礎薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，并且學習態度不端正，只喜歡聽教師講，卻不愿意自我多讀，多背。其實，他們最大的學習障礙是詞匯較少，最致命的弱點是不肯多讀。對這一群體學生，學單詞、學造句、學翻譯是很有效的提高辦法。
四、對語法專題教學的反思。首先，高中英語語法復習，不等于語法研究。學語法，只是為更好地進行聽、說、讀、寫交際服務的。其次，應當重視語法的實用性研究。每年高考語法題都是在特定的語境中進行考核，所以研究各個語法項目在日常生活中的'實用性才是我們語法復習的重點。所以教師在復習歸納時不宜面面俱到，應有所側重，更不應當把時光精力浪費在偏題、怪題上。
最終，教師應注意講、讀、練、評的關系。教師講解再認真，如果學生讀不夠或練習不夠，教學效果未必很好。復習課上的講應當注意知識的比較與歸納，而不是知識的機械重復。評講練習或試卷時，重點應放在評講語境，篇章結構和篇章大意上，然后讓學生自我感悟答案，所以在評講完形填空題和閱讀理解題時，評講的實質應當是一種“點拔”作用。總之，講和評都不能代替學生的練與讀。否則，我們上課時都覺得很累。其實，備課感覺是很累，上課很簡便。
五、有關復習課作業的看法。首先，有關作業量問題。針對時光緊，資料多，節奏快的復習現狀，年級對各科應當有統一的作業限量，否則，不利于打團體戰，不利于學生總分的提高。作業量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時光，甚至讓學生錯誤地認為動筆的才算作業，讀的不是作業，這樣就無法做到統籌時光、學科平衡。
其次，有關作業批改問題。教師不能不批改作業，但也不能疲于批改作業。英語科作業往往是翻譯題或書面表達題，教師要批改這類作業，要花很多的時光，甚至到達幾乎幫學生重做作業程度，并且作業發下去，學生不必須會去認真對教教師的付出，這樣收效甚微。我認為作業收上來改五次可能不如走下去利用活動課或自主自習每人面批作業一次。一則能更有效地落實作業，二則能有針對性地對學生進行補缺補漏，三則能夠經過談話增強學生學業信心。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。
以上五方面的教學反思是根據與學生交流中學生反饋的意見和自我的教后感而寫成的，它只是教學失敗的教訓，而不是成功的教學經驗。
高中英語教學反思9
經過在七中一個半學期的教學，尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中，我發現，七中的學生英語基礎薄弱，即使是實驗班的學生，動筆本事也差，基本的句子結構，簡單的語法都未掌握，并且學生學習習慣不佳，認為上英語課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學方式也過于拘泥于知識點的講授，比如說，上語法課，我一貫講得極為仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦干的身影。一開始我覺得自我負責，學生學得也認真，成績肯定能提高。然而，考試成績的比較，讓我發現并不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。并且上完英語課問學生這節課學了什么？學生根本沒理解，認為筆記上有，之后再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。
事實上，我花費了很多時光準備教學，學生事實上也在認真聽課。可是每節課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期發展來說是沒有積極意義的。所以，這樣的課堂是低效的。
所以，當我思考何為高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅僅教師能實現想到達的教學效果，并且學生能完成必須目標下的學習任務。僅有實現了教師和學生的雙主體，才能更好地實現高效。下頭我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。
一、課前要準備
1、教師的充分準備
備課是教學工作中一個極為重要的環節，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環節。首先，教師在課前必須弄清本節課資料的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師必須要研究到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不一樣層次的學生，所布置的預習作業要體現層次化。如果只研究學習成績優異的學生，高效是很容易到達的。然而，即使在實驗班，學生的英語素質也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差別巨大。往往音樂生一遍就理解，甚至會用了，美術生講三四遍還不理解，更談不上運用。所以，我認為教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的積極性，從而帶動課堂氣氛，才更容易到達高效。
2、學生的自主性學習
高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不一樣。所以，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。
首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性。七中的大部分學生認為反正課上教師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按教師的要求被動地預習，沒有養成主動預習的.習慣。
教師預設的預習資料應當十分詳細，包括：目標、重難點。
二、課中要互動和總結
1、教師的主導作用
（1）活躍的課堂
一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨教師遨游知識的海洋。所以教師應盡可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而到達課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發學生思考的興趣。議論紛紛，討論熱烈，學生在簡便活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有著較強的積極心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，并受到教師和同學的肯定。我平時鼓勵學生自愿上臺答題，尤其配合班主任工作，對活躍積極的學生進行獎勵，此外，適當地點學生答題，也讓其他同學參與其中。允許學生在課堂上討論如何完成練習，激發他們的思維。
（2）精講精練
正如我一開始所提的教學經歷，教師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統的梳理。
精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。
（3）精當有效的課堂小結
經過反思，我發現我對課堂小結有點隨意，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅僅能幫忙學生總結重點、理清脈絡，并且能激發學生課后去獨立思考。及時進行有效的復習和練習，從而提高對知識的掌握。
2、學生的主體作用
發揮學生的主體作用是實現高效課堂的關鍵。
（1）課堂發言對學生的發展有著不可低估的作用，它不僅僅能提高學生的思維本事、表達本事，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生，即使是實驗班，學生發言也并不踴躍，課堂氣氛一般。很多學生認為成熟了，長大了，把手藏起來了。所以，教師要積極地引導學生大膽發言，鼓勵學生發言。
（2）我很歡迎學生大膽提問，進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應當學會在學習過程中善于發現問題、提出問題，做一個善于思考問題的
學生。經過提問，學生能夠獲得有益的思維訓練，學會“會學”。僅有學生會學了，課堂才真正地到達了高效。
當然，教師應注意提問的技巧。要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值確定等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不一樣的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。
（3）合作學習能夠激發同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅僅培養了學生的團隊精神，并且為一部分不敢在課上發言的學生供給了機會，使其更積極地參與到活動中去。
三、課后要思考和鞏固
1、教師的反思習慣
課后反思是教學過程中一個不可或缺的環節。每節課后記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，比如教學時光的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課后及時經過反思去捕捉，供以后教學時使用。
2、學生的鞏固習慣
學生如果能夠養成課后及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。課后鞏固的第一步是復習課上教師所講的資料并整理筆記，這是消化學習資料的重要環節；第二步是解決預習中出現的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；第三步是適當的課后練習，這是檢查所學知識運用本事的必要環節。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而構成一個良好的循環。
四、和諧師生關系
此外，非智力因素對于學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中，和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提。在平時的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中，我習慣以嚴肅和端莊的形象出此刻課堂，為的是更好地控制課堂。我期望學生對自我敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。
然而，對于七中的學生，他們對英語學習抱著恐懼感，教師的嚴肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學習。所以，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應當用自我的魅力吸引學生而不是控制學生。
良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。僅有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自我、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能堅持英語學習的動力并取得成績。
總之，在教學中，教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的。潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂，課堂才能讓學生深深著迷，學生才會愛上英語。教育效果自然提升。
教師教得簡便，學生學得愉快，從而到達教與學的最佳組合，構成教與學互動的最佳境界。
高效課堂模式建設是一項繁雜艱巨的系統工程，需要我們在學習借鑒的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。
高中英語教學反思10
在過去24年的高中英語教學中，我發現我們使用的教學方法和形式發生了巨大的變化。特別是新課程改革后，高中英語教材的巨大變化令人欽佩。《人民教育版》和《牛津版》都吸收了當代語言的教學理念，強調功能、理念、結構，主題的組合改變了傳統教材中以語法為中心的編排體系。現代高中英語教材的編排模式曾使一些教師在教學中片面追求交際，不重視或不進行語法教學，導致英語教學中語法的淡化，甚至走向另一個極端。事實上，在任何時候，語法教學都是英語教學中不可缺少的重要環節。它是學生綜合運用語言知識進行交際的基石。
然而，從目前高中英語語法教學的現狀來看，一些高中教師不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。在教學實踐中，一些教師過分追求'交際的教學過程，忽視語法教學，使學生失去分析句子結構和掌握句子成分的能力。在口頭交流中，當他們遇到與文本一致的材料時，他們會張開嘴，變得流利。如果他們稍有改變，就會犯錯誤和遺漏。在寫作練習和測試中，他們會犯錯誤，語言的邏輯性、規范性和靈活性都很差。對教學大綱要求的片面理解也輕視語法教學。
因此，教學方法改革的第一步是更新觀念。多年來，“弱化語法教學”的口號一直很響亮。但這與實際教學有很大的不同。新教學大綱對語法項目的要求確實降低了。它強調培養學生用英語交流的能力。然而，這并不意味著語法教學是可有可無的。因為語言本身就是交際性的。因此，我們必須認識到，雖然交流是基礎，但語法是方法。沒有語法的指導，我們就會迷失方向。提高我們的實踐能力是不可能的`，語言交際的根本目的也難以實現。
在認真學習了英語語法教學法的相關理論知識和英語語法體系的研究后，我覺得自己受益匪淺，感觸頗深。我從中學到了很多有價值的東西，甚至理解了以往語法教學觀點的片面性和錯誤性。接下來，我將提取我的感受，與我的同事進行討論。
高中英語教學反思11
高三這一年，對教師和學生來說都是一次磨礪。此刻距離高考僅有3個月左右的時光了，我覺得自我十分有必要梳理一下自我的教學，及時發現自我和學生的問題。
一、存在的問題
（一）三（一）班學生對英語學習主要存在以下問題：
1、學生對英語學習普遍缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動學習，發言不積極或根本不愿意發言；
2、學生對英語課堂知識的掌握不踏實、理解不全面，課外不花時光在英語上；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏根本，甚至本末倒置；學生沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習的習慣，英語學習缺乏主動性。
3、部分學生在復習時缺乏系統地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。
（二）我存在的問題
1、沒有太注重與其他教師的交流和討論；
2、對學生的考試技巧指導及訓練是有些盲目、針對性不強；
3、沒有用更多的`時光去學習、研究新題型和高考真題；
4、只注重部分學生并未面向全體，值得注意！
二、下學期的計劃
我應當根據學生的具體情景，制定出切實可行的復習計劃，把復習分為三個階段。
1、夯實基礎，發展本事。
近年來高考英語逐漸側重于語言本事的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。所以，在復習過程中，首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時經過不斷的語言練習，掌握必須的技巧。在此基礎上，再經過科學系統的訓練，發展本事。
2、降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。
進入后半學期，根據學生的具體情景把握中檔、低檔題，這對學生取得高分是十分有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練。
3、整理基礎知識，適當多做一些高考題。
要在高考前夕找到良好的語言知識感覺和運用本事感覺就必須回歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自我的自信心。同時，利用這段時光試著做近幾年的高考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。
三、信心教育
盡管我們學校學生英語成績一向比較弱，可是還是要在每一次的月考當中盡量的找到學生的閃光點和提高點，不斷的鼓勵學生，樹立信心，更好的應對這一學科的復習和最終的高考。
高中英語教學反思12
從事高中英語教學二十四年來，我發現我們所使用的教學手段和開展的教學形式發生了很大的變化，尤其是新課改后，高中英語教材的變化之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當代語言的教學思想，它強調語言的功能、意念、結構、話題之間的結合，改變了傳統教材中以語法為中心的編排體系。現代高中英語教材的編排模式曾一度使一些教師在教學中片面追求教學中的交際化，不重視或不進行語法教學，致使英語教學中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實在任何時候，語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，它是為了學生綜合運用語言知識進行交流的基石。
但從對高中英語語法教學的現狀來看，一部分高中教師不一樣程度地表現出忽視語法教學的`傾向。在教學實踐中，有的教師過于追求教學過程的'交際化，忽略語法教學，使學生喪失了分析句子結構、把握句子成分的本事，在言語交際中，遇到與課文資料一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和規范性及變通本事很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學。
所以教學法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學”的口號喊得很響。但與實際教學大相徑庭。新大綱對語法項目的要求的確是降低了，它強調培養學生初步運用英語進行交際的本事。但并不代表把語法教學視為可有可無的東西。因為語言本身就是是交際的。所以必須認識到，雖然交際是根本，但語法是路子，離開語法的指引就會失去航向，從而迷失方向，也就談不上實踐本事的提升，語言交際的根本目的就難以實現。
經過認真學習英語語法教學法的相關理論知識和對英語語法體系的研究，我覺得受益匪淺，感觸頗深。我從中了解和學到了許多寶貴東西，甚至還明白了以前語法教學觀點的片面性和錯誤性。下頭我把自我的感受摘錄于下，以供與同仁商榷之用。
高中英語教學反思13
一、需要破解的教學難題
牛津高中英語教材在結構上的特色是以模塊來呈現教學內容，每個模塊都由三個教學單元組成，每個教學單元又細化為七個板塊。這樣的結構安排讓教師、學生總能清晰地知曉教學的目標與任務，時時做到心中有數。在內容上，牛津高中英語教材也有自己的特點，其選取的內容與高中學生的生活實際緊密聯系，有著鮮明的時代風貌，對啟迪高中學生的思想、培養高中學生的人文精神都有較好的幫助。在教材版式的設計上，牛津高中英語教材整體上色彩相對柔和，圖片、文字精心穿插，能在視覺上引起閱讀者的興趣，讓學生樂意翻閱。從這些方面來看，牛津高中英語教材的優點是顯而易見的。在教學期間，筆者曾數次參加新教材使用培訓和新課程研討會，對牛津高中英語教材有比較深刻的認識，但在具體的教學過程中仍遇到一些難題，需要應對和破解。
難題之一：課時不夠，怎么辦？
依照普通高中英語課程標準的要求，高中階段的學生首先要完成五個模塊的必修課程，然后完成六個模塊的選修課程。細分一下，一個學期就要學習完兩個模塊。筆者身在縣城中學，在學生整體英語基礎還不夠扎實的情況下，想要順利完成這樣的教學任務實屬困難。另外，在平常的教學中，我們還得擠出時間評講學生的練習和檢測情況。因此，筆者在安排課時的時候，總有時間不夠用的感覺。
難題之二：生詞量大，怎樣處理？
原先在使用老教材教學的時候，我們都熟知教材中的詞匯表。詞匯表里哪些是要會聽、說、讀、寫的四會詞匯，哪些是認讀詞匯，分得一清二楚，教師、學生都知道怎樣處理。牛津高中英語教材就不同了，它的詞匯不僅量大，還兼具龐雜、新穎的特點。統計一下，一個單元的詞匯量大多超過70個。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是單元閱讀文章、語篇練習涉及的生詞。實際上，教材里還有很多地方有生詞（如指示語、講解文字等），以至于有的學生看不明白題目要求，學習成效打了折扣。
難題之三：如何把握語法講解的深度？
在牛津高中英語教材里，各個教學單元都有Grammar and usage 板塊，用以集中介紹某個語法方面的知識或者語法體系。與原先教材有所不同的是，在牛津高一英語教材里就已經有倒裝、虛擬語氣、分詞作定語等老教材里高二甚至高三才有的語法知識。對于這些語法知識，教師若是不講解，學生在理解文章上就會有困難；若是略加解釋，學生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入講解，又找不到充裕的教學時間。在語法知識教學的深度與廣度上如何尋找平衡點，這是我們需要直面的問題。
難題之四：如何保證課題的開展？
牛津高中英語教材在每個教學單元結束時都安排了Project 板塊，這樣的設計對發展學生的綜合素質確有好處。但是，在實際教學中，這樣的安排似乎很難落到實處。姑且不論學生在能力上是有差別的，就算是真的開展這些課題活動，學生能否有足夠的精力、充裕的時間投入其中？即便學生都完成了這些課題活動，身為教師的我們又該怎樣評價課題成果？這些都是需要我們思考、解決的`問題。
二、改進教學的策略
面對教學中遇到的困難，我們首先要更新自己的教學理念，改進教學方法與評價方式，進行開放式的課堂教學，培養學生的創新能力和語言的綜合運用能力。同時，還要內練苦功，敢于創新和突破，鉆研新教材，尤其是把握整個牛津高中英語教材的體系，不斷進行教學診斷和反思，探索新方法，做到“活”中求變。具體地說，筆者有以下幾點建議：
（一）轉變思想。我們要潛心研讀新課標、新教材，從學生能力發展的角度體會新教材對學生帶來的巨大幫助，堅定自己用好牛津高中英語教材的信心。在使用牛津高中英語教材的過程中，作為教師的我們難免要付出更多的心血。為了學生的長遠發展，這些付出無疑都是值得的。同時，我們也要主動更新自己的教育教學理念。我們必須認識到學生才是課堂的主人，課堂上除了教師生動、透徹的講解，還要為學生的語言操練、語言交際活動留下足夠的時間。我們還要意識到，在如今的信息時代里，教師原有的知識已經遠遠不夠用了，必須緊跟時代步伐，廣學博采，不斷豐富自己的知識結構，讓自己的知識儲備不再是“一潭死水”，而是源源不斷的“活水”。
（二）吃透文本。為了在有限的課時里，最大化地提高教學成效，我們必須吃透文本，充分備課。具體來講，有五個步驟：一是把握整個單元。在新的教學單元開講前，先要研透該單元各板塊的內容，從整體上掌握本單元的教學內容、教學目標、教學重難點，再合理分配教學時間。二是捕捉教學靈感。高效的課堂離不開為師者富有智慧的教學靈感。“磨刀不誤砍柴工”。在設計課堂教學的時候，我們可以閉目瞑思一下，尋找最能讓學生樂意接受的教學方式，并及時把想法寫在備課筆記上。三是通讀參考資料。配套的教師用書等參考資料可以多準備幾本，閱讀以后常能發現自己未曾想到的內容，啟發并補充自己的教學，讓課堂教學更加全面。四是預先完成練習。教師課前下水完成與教材相配套的練習題，在練習的過程中能夠進一步了解到學生的學習需要，進一步完善課堂教學設計。
（三）整合教材。新課程的教學理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英語教材有著多方面的優點，這是不可否認的事實。但是，我們也必須認識到，各個學校的硬件、軟件條件是不一樣的，學生的學習水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的過程中，我們還要結合班級學生的實際情況，對教材內容膽大心細地進行刪減、補充與整合。在整合教材過程中，要堅持有利于學生能力發展的原則，對知識點有重復的地方，要求過高、脫離學生實際的地方可以略過，或者調節到以后適當的時候再進行教學；對學生急需的知識，可以及時補充資料進行教學，做到靈活施教。
（四）借力教學。面對信息量如此之大的牛津高中英語教材，教師若仍然沿用“一支粉筆一本書”的老式方法施教，顯然是無法完成教學任務的。好在當前多媒體信息技術已經在各個學校全面普及。課內，我們可以充分發揮出多媒體信息技術的優勢，把視、聽元素有機地融進教學內容中，讓課堂教學更加生動，更加吸引學生的注意力，為學生語言技能訓練提供更大的平臺。課外，我們也可以利用信息技術，不斷積累、更新知識，不斷提升教育教學的能力水平。
（五）同伴互助。在當前信息時代里，我們不乏能得到許多專家引領的機會，如參加網絡在線繼續教育學習、觀看專家視頻講座等，這對轉變我們的教育教學理念確實有很大幫助。但是，專家們往往從教學方向、教學理念上作大的引領，具體到某一單元、某一課時甚至某一知識點的教學時，則更需要同組教師的互幫互助了。同組內，教師相互交流、分享對教材的獨到見解，可以相互取長補短。尤其是將教師精心設計制作、下載修改的課件集中起來共同分享，能夠節省教師們的許多課前準備時間，我們何樂而不為呢？
高中英語教學反思14
一、集體備課的優勢。
過去的一個學期,我們都進行集體備課。所有英語老師的教案統一,學案統一,自助餐和作業統一。這既方便于教師教學,又有利于學生統一掌握知識。從而實現教學一致,進度一致,內容公平統一。
二、集體教案的使用。
在這個學期,我們組都分小組做教案。經核實修改后,全體教師都統一使用該小組的教案,這樣一來,教師不必再把時間整天花費在備課和寫教案上。從而既給教師更多的時間去做教材以外的工作,又能讓教師之間互相學習,互相補充。特別是青年教師,可以更多的學習老教師的經驗和知識體系。
三、新課程標準下教學方法的使用。
我們過去的教學方法只是簡單的老師一言堂,學生完全處在被動學習中。這就是傳統的填鴨式教育。這種教學方法不能充分調動學生的積極性。新課程標準下,要求教師在教學過程中起指導作用,要以學生為教學中心,教學的重心不是讓學生知道去學什么,而是讓學生知道怎樣去學。也就是說教給學生學習方法而非學習內容。因為授之以魚僅供一日之需,而授之以漁則享用終生。
四、教學課題的引入。
本學期的一大亮點就是我們申請了一個關于提高閱讀技能的全國性教學課題。在張劍教授的指導下,張老師的帶領下,我們循序漸進的'展開了高中教學課題研究。一開始覺得有點不順手,到后來就順利多了,而且更有成效的是我們能時不時的把課題當中訓練的技能運用于常規教學當中。在學期末,我們還專門組織了一次全校英語教師示范課大賽。特請張教授和羅教授親臨指導,使全體教師受益匪淺。
五、作業練習與教材的聯系。
以往我們都給學生統一訂購教材輔導資料,這種方法對于老師來說方便快捷。可它的弊端也不少。最明顯的一個就是輔導資料不能充分的體現我們的具體教學內容。即練習于教材存在脫節。而這個學期,我們都使用自己編制的作業和練習,在最大程度上避免了教學和練習不掛鉤的問題。也是學生感受到學確實可以致用了。
六、考試于教材的結合。
在本學期的周考和期中期末考試中,我們均圍繞以下幾個出題標準。一、考學生見過的,比如我們很多題都是來源于學案,作業和自助餐,這樣既能讓學生更深刻的掌握知識點,又能加強他們對教材知識的再認識。二、一個知識點在一套試題中多次以不同形式出現。這個辦法是在不斷的探索中得出的。學生可以把重要的知識點多次訓練從而由認知過度到熟練掌握。
此外我們還進行系統的考試試題分析,進一步了解學生哪些地方不足,哪些地方需要改進。
這個學期中我學到的很多很多,感受也很多,有些東西還需在以后的教學當中繼續學習,繼續思考,繼續完善。盡快的把自己豐富起來,作一個能把教學和教研結合起來的新型教師。
高中英語教學反思15
一、積極參與課堂活動。
我們此刻使用的高中英語教材主題貼近現實生活，重點強調學生動口動手，而不是死記單詞和語法規則。課堂上要求學生要聽從教師的指揮，積極參與對話、討論，發言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放下每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，僅有大膽實踐，才能提高交流本事。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發展，聽說領先。主要以訓練聽與說的本事為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓練。
二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養語感。
學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法資料，還有詞的具體用法。學過的.課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養語感。經過很多的朗讀背誦，我們的語感構成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信;在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯的感覺，體會到英語文字的美。
三、英語學習要重視復習。
英語知識點多，需要很多記憶。很多同學抱怨，說自我的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復地聽，反復地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要很多進行聲音的輸入與輸出。其次要經常復習，要合理地安排復習時光。首先要及時復習。遺忘的規律是:前快后慢，先多后少，記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規律，學習新知識后應及早加以復習。其次在復習中要多嘗試回憶，背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也明白了教材的重點和難點在哪里，復習更有目的性和針對性。
四、英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主。
要讓學生養成自覺學習的習慣。語言學習不是教師講會的，而是自我練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好，僅有一個辦法:堅持聽，每一天5-10分鐘，并且長期聽，必須會有效果的;閱讀本事要靠很多的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。
總之，要把握時機，提高聽說本事;要擴大詞匯量，提高閱讀本事;要學好語法，提高讀寫本事;要勤練習，提高寫作本事。
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