高中英語聽力教學反思（精選9篇）
在實際英語交流中往往反應慢或者不正確，有的甚至膽怯不敢言語，如果平時不加強訓練，在練習中學生錯誤就非常多。下面是小編為您整理的高中英語聽力教學反思，希望為您排憂解難。
高中英語聽力教學反思 篇1
“經驗+反思=成長”，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。
一、注重語言知識的教授
首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。
二、重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣
學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。
三、重視日常教學的聽力訓練
提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
四、做好聽后糾正工作
學生聽一簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
高中英語聽力教學反思 篇2
忙忙碌碌又半個學期過去了，總結這一段時間的工作得失，我覺得在教學中，我的成功之處在于：
1、教學中注重學生英語興趣的培養，養成良好的英語學習習慣
興趣是學習的動力，習慣是學習的保證。我從學生的年齡特點出發，設計活潑、生動、有效的課堂教學，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中習得知識，并且大膽地開KOui交流，初步培養學生用英語進行日常交流的能力。學生普遍對英語有著濃厚的興趣，相信這也是他們進一步發展的動力和源泉。
2、重視基礎，注重學生的聽說讀寫能力的培養
教學貴在平時，我覺得作為教師，一定要抓學生的學習主動性和積極性。這方面的工作要完成很不容易，需要家長的竭力配合，所以我建立檢查制度，發現偷懶放松現象就及時和家長聯系，及時取得家長的配合。每學期開學的第一堂課，我就明確英語學習目的和要求，引起學生對英語學習的重視。我要求學生每天認真聽音預習，反復模仿，從而提高學生的聽音和模仿能力，最關鍵的是為上課做好充分的準備。讓學生在家堅持聽錄音磁帶，使他們自覺主動地在課外也能花時間在英語的聽讀練習上，促進他們對知識的鞏固和運用。就象老師不上無準備之課一樣，我的學生也不能來聽無準備的英語課。
在課堂上我非常注重聽說能力的培養，課前花五到十分鐘的時間進行英語的簡短會話，訓練學生的快速思維和應答的能力。采用歌謠、游戲、動畫等吸引學生唱唱、跳跳、玩玩、說說，在"玩中學"，在"做中學"。從學生實際和教材出發，設計相應的教案，課上做到師生互動、生生互動，同時把課堂內的知識點在課外落實、鞏固。
英語一定要多聽多看多讀，我從課本出發，拓展一些常用的詞匯和日常用語以及課堂用語，盡可能多地給學生英語營養，不僅提高學生的聽力，又盡可能地豐富他們的語言內容。對于一年級學生，學英語不僅口頭要求高，而且要會認單詞和句子，又要看情景選擇合適的英語語言，這對剛接觸英語的孩子來說是非常困難的。所以在我的英語課上，我經常用自制的英文單詞或句子卡片進行認讀、圖文配對等，每個單元結束，我又打印一張復習卷，把學過的內容進行重新組合編排，讓學生朗讀，為學生的學習提供有力的幫助。五年級的學生經過五年的英語學習，有了一定的英語閱讀理解能力，為了擴展學生的知識面，我在教學中經常出示一些精彩的短文或語篇，學生的語言接觸廣了，學習深入了，成績也就出來了。
3、精講精練，提高學生的語用能力
由于平時學生接觸英語的機會比較少，學生太缺乏語境和語言感染力，因此，在實際英語交流中往往反應慢或者不正確，有的甚至膽怯不敢言語，如果平時不加強訓練，在練習中學生錯誤就非常多。另外，我發現即使學生對課文讀背熟練，詞匯默寫優秀，但實際運用如果不加強，錯誤還是很多的。所以我注重知識的整理和積累，在語言訓練的同時不斷提高學生的答題能力。特別對于班級中的一些學習困難學生，他們對知識的理解和接受都相當慢，所以我就在空余給他們講解，為他們鞏固，舉一反三，使他們跟上教學步伐。
高中英語聽力教學反思 篇3
英語是一門語言，同時它又是將不同國界的人、事、物聯系在一起的橋梁。而聽力則是英語學習的基礎，是奠基石。根據中小學英語新課程標準，對初中學生語音方面的要求是：
(1)能掌握讀音規則，包括元音字母在重讀開、閉音節中的讀音規則，輔音字母的基本讀音規則，字母組合的讀音規則以及單詞重音。
(2)能掌握國際音標。
(3)能掌握朗讀，包括句子的重音、意群和停頓，連讀和不完全爆破以及語調。另外，還有其他的語法的要求。
目前，學生的聽力測試中普遍存在一些難以得到很好的改變的問題，這些問題都一直影響著學生的聽力水平的提升。通過本人的教學經驗總結了如下的方法。
1、認真教好音標，嚴格把好音標關
學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能認識音標，讀準音標，能夠看音標讀單詞，拼寫單詞。教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。
2、加強語法訓練，引導及幫助學生擴大詞匯量
語言的學習離不開語法以及詞匯的學習和積累，學英語不講語法，不記單詞是不行的'。對于語法學習只應讓學生多加練習，反復操練。另外，在教學環節中教師應注意擴大學生的詞匯量，并教給他們正確的方法。如分類記憶法，按拼音記憶單詞，按結構記憶單詞等。在聽力訓練過程中也要不失時機的將聽到的生詞或舊詞的各種用法加以解釋，說明。另外，還要教給同學們一些根據上下文猜詞，挑出重點詞，關鍵詞的技巧，那就要日積月累，使學生們一定把基礎打牢。
3、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要對學生進行聽力技巧訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。要教會學生聽音前注意略讀捕捉信息，即要快速瀏覽習題，捕捉一切從題面上得到的信息，聽時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，聽句子回答問題時要把題干、問題有機的聯系在一起，聽對話和短文時，要抓主旨大意，切忌偏重兩個詞而忽視全文。同時要幫助學生糾正不良的聽力習慣。
4、重視日常教學的提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。
在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話;充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
5、做好聽后糾正工作
學生聽一些簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
6、重視擴大學生的知識面
英語的背景知識涉及面廣，除了對課文中出現的背景知識教師要進行詳細的介紹外，在課余時間，要鼓勵學生多看其他書籍，有意識的讓他們去擴大知識面。
7、注意學生良好習慣心理素質的培養
保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。從聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。教師要明確告訴學生，聽時學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。
高中英語聽力教學反思 篇4
經過近期的教學實踐，我對初中英語教學現狀有了進一步的認識，我在聽力教學中深有感觸。
對于大部分農村學生來說，他們很少有機會用英語去交流，學習英語只是為了應付考試。因此，學生對英語的學習興趣不高，對聽力尤其厭煩，他們的聽力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學生中，及格的只有10名，而聽力是他們做的最差的題型，沒有一個同學聽力部分得分率超過50%。學生反映，聽不懂在說什么，沒興趣一聽就困。
經過與學生的交流和對聽力資料的分析，我總結出以下幾點
一.大部分學生小學沒有接受過英語教育，底子薄，基礎差
二.生詞多，不知所云，過不了單詞關
三.語音語調、重音、連讀等方面能力欠缺
四.缺乏對英語的學習興趣
最初，學生聽到我放聽力就開始說話、做小動作、睡覺，都覺得聽不懂沒意思。后來我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開始都說聽不懂，但是后來慢慢被劇情吸引，學會了一些日常基本用語。我在大課間的時候會給他們放一些英文歌曲，讓學生學唱一些簡單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會去教室給他們放課本聽力，讓他們看著文本跟讀。漸漸地，同學們對英語不再是那么排斥，他們開始去聽聽力，有時甚至能聽出一些簡單的句子。
看到了同學的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話，每天上課前播一小段讓學生去聽大概意思。經過一個多月，在我播笑話的時候，他們會笑，他們能聽懂大概意思了。然后，我就把這些聽力材料的文本打印下來給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽力中常見的詞匯。
除此之外，我還專門選了幾節課講了講語音知識，每天學習兩個音標。現在，學生的發音有很大進步，對連讀、弱讀等語音現象也有所了解。
我相信，這樣堅持下去，他們的英語聽力水平會有更大進步。當然，我的教學方法也有不足之處，我會在教學實踐中不斷改進我的聽力教學方法。
高中英語聽力教學反思 篇5
又是一節聽力課，我發現：在英語教學中有的學生聽力差，其主要原因有兩方面其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識基本語言問題。
學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。
文化背景知識問題
語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。
母語干擾的問題
許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。
聽力習慣問題
聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。
心理因素的問題
聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。
邏輯思維問題
聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。
高中英語聽力教學反思 篇6
Senor English Book Ⅱ—————Unit7 Living with disease
首中醫大附程東慧
Period 1 Warming up & Listening Teaching aim： Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS， cancer， etc。Train the Ss listening ability Teaching difficulty：
第一步，聽到預測（Pre—listening）
興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提。在聽力教學中，我也發現，只有使學生對所學的聽力材料產生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用。可見，在做聽力練習前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。因此，為了提高學生對所學材料的興趣，我首先在電腦屏幕上呈現該課標題“living with disease”，并向學生出示了以下討論題：How much do you know about disease？要求學生根據題目進行小組討論，預測一下本文將會談到些什么，然后，我將課前準備好的有關disease的圖片一一向學生呈現，從而使學生接觸到一些具體disease的素材，為接下來的聽力訓練做好鋪墊。
第二步，聽時記錄（While—listening）
我將翻錄到電腦上的錄音進行播放，同時在電腦屏幕上相應呈現像剪輯，使學生不僅在聽覺，而且在視覺上都能受到刺激，加深對聽力材料的理解。由于聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節，因此，我并不要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分為兩步：
首先，播放整篇聽力材料，要求學生盡力抓住主要內容，同時在聽的過程中將這些內容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完后完成相應的練習。
其次，進行逐段播放，在每段結束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，并要求他們完成第二和第三大題。如此一來，既給了全班學生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學生（聽力基礎相對薄弱的學生）由于來不及記錄而影響到對下部分文章的理解。
在聽力訓練前，我們已經做好了相當多的準備工作，有了相當充分的預測，所以在聽力理解時，相對容易了好多，學生都很認真，而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。
第三步，聽后延伸（Post—listening）
我要求學生先獨立完成練習中出現的兩大題。其中，第二大題的問題相對簡單，學生一般聽完后就能完成；對于第三大題，由于大部分都是細節題，部分學生不能很好地完成全部問題。對于這種情況，我就要求學生開展合作學習，進行小組討論，共同完成。針對個別還不能確定的題目，我重新再放一遍錄音，要求學生特別注意，然后進行全班核對。第四步，及時鞏固（Consolidation）
為了使學生能更好地加深對該篇聽力材料的理解并及時鞏固，我再次向學生呈現圖片，但這次我把聲音取消掉了。我要求學生在圖片的幫助下，根據剛才的理解，對該篇課文進行復述。在復述過程中，為了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定本次聽力材料的要點，并且先在組內交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的陳述進行比較，然后進行修正，進一步完善本組的內容。這樣，不僅鍛煉了該組學生的英語口頭表達能力，同時再次訓練了其他學生的聽力。最后，為了及時將聽力訓練與寫作聯系起來，我又要求學生將這篇聽力材料改編成作文，作為課后的作業。
教師反思
通過這一系列的聽力訓練，學生對聽力訓練的興趣明顯有了很大提高，大部分學生的聽力水平也有了很大進步。當然在實施過程中，我也遇到了很多困難，比如，如何才能在有限的時間內找好并編輯好與聽力材料相關的材料；還有，有時向學生介紹聽力技巧時，如何才能使學生理解，并運用到自己的語言實踐過程中等等。在案例實施時，我也意識到：為了激發學生對聽力訓練的興趣，變教師要他們聽為他們自己愿意聽，教師應少一些應試聽力，多一些求知聽力；同時，教師也必須改變以往的教學方式，變單調的聽力課練習為深受學生歡迎的視聽說課，使學生的視、聽和說各項能力都得到了訓練和提高。因為，聽是說的基礎，說是聽的延伸，只有將聽和說的教學緊密結合在一起，才能提高整個高中英語聽力的教學水平。
高中英語聽力教學反思 篇7
【摘要】 本文闡述了聽力教學的重要性，列舉了影響學生聽力的一些主要因素，并提出了一些提高聽力的對策。
【關鍵詞】 聽力教學 影響因素
一、引言
在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養是缺一不可的，它們不僅是英語教學的主要目的，也是英語教學的重要手段。在聽說讀寫的全面發展中，聽是先鋒。克拉申曾說，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。在教學中，加強聽力訓練，有助于學生獲得全面的語言應用能力，所以在高中階段英語教學中應加強聽力訓練已得到大家的共識，這是無可置疑的，但聽力訓練一直是教學中的弱點，學生對聽力考試望而生畏。如何提高中學生的英語聽力水平是擺在廣大中學英語教學前面一個值得探討的課題。筆者結合個人教學實踐，總結了聽力教學中影響學生聽力的一些主要因素，并提出了如何提高學生聽力的對策，希望能拋磚引玉。
二、影響學生聽力的一些主要因素
（一）學習動機
蘇聯心理學家曾把學習動機分為兩類：
（1）直接的或稱局部的、狹義的學習動機，這類動機與學習活動本身的內容及完成的過程密切聯系，如求知需要、認識興趣等。具有此類目的的學生，主要是對目的語國家的社團感興趣，學習好外語為的是更好地融入目的語國家的社團而與他們進行交際，欣賞目的語國家社團的文化藝術。
（2）間接的、廣泛地與社會要求相聯系的學習動機，如為了將來的工作而學習。具有此類目的的學生，學習好外語目的是想利用外語這個工具去尋找好的職業，改變自己的社會地位。
有關學習的實驗證明，動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學外語的目的明確，學習積極認真，奮發向上。動機對學習的促進作用表現為決定學習者的學習方向、加強學生的努力程度。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，應該朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息。很多研究都已證明，動機水平高的學生能夠在長時間的學習中保持認真的學習態度，具有堅持把學習任務最后完成的毅力。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其原因在于學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動進行學習，從而使得他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力的發展。
（二）學生的學習興趣
在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎差的同學則會一無所獲，因而對自己的能力產生懷疑，繼而對聽力越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。
（三）語言知識
語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。據筆者觀察，高中生普遍存在以下三個方面的問題：
1. 對語音方面的特點、規律掌握不好
在英語連貫的發音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。
2. 語法方面存在不足
學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意，如：Would you mind my coming tomorrow? 誤聽為 Would you mind my come in tomorrow? 如果學生基礎好，一般不會犯這種錯誤，只要認真思考，此類錯誤完全可以避免。
3. 詞匯儲備不足，對習慣用語和固定用法掌握不牢
詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞匯，美國語言學家 Robert Lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生用詞上有選擇權，可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽能對學生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。
如聽力練習：SEFC Book 3 Unit 8
…I went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。
又如：M：What did you do last night?
W: I went to the cinema with my sister.
Q: What do you know about the woman?
選項：A. She saw a movie
B. She went to her sisters
C. She watched a football game.
部分學生因為不知道 went to the cinema 的意思就是 saw a film，而將答案選錯。
（四）理解能力
聽力理解有兩個層次，第一層次表層理解能力是理解直接提供的信息，包括對語音的辯識能力，對時間、日期、價格、號碼的短時記憶能力及對簡單句子的理解力和快速反應能力，此種理解無法琢磨說話人的感情態度，無法體會對方的意圖。第二層次的理解是對所聽材料進行簡單的推理，如推理對話時間、地點、場合及講話人的身份、關系等，還要了解對方的情感和言外之意。
一般說來，聽話人的認知策略有預測、猜測、判斷、推理等，它是對所吸收的語言信息的積極思維和再加工，判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，而學生這方面的能力差。
有些同學在聽的過程中，習慣于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語境意義，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，這是許多同學存在的通病。
如：2004 全國招生統一考試（上海卷）聽力第 6 題，
W：What did you think of yesterday#39;s film?
M: Well, I left when the film was only half way through.
Q: What was the film like according to the man?
A. Interesting B. Relaxing
C. Unfinished D. Disappointing
本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據答句中電影演到一半時中途退場即能判斷出電影很乏味,令人失望,答案為 D。
(五) 背景知識
背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等認知圖式依據。皮亞杰認為認識的起點是圖式，所謂圖式指“動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由于重復引起遷移或概括。”它是一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。人的認識圖式不是一成不變的，它有發生和發展的過程。在聽力過程中，要激活學生的知識圖式，也就是已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富已有的圖式內容，從而正確理解和記憶所聽的內容。可見相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。
三、對聽力教學的幾點建議
（一）聽、說、讀、寫并進，強化聽說領先地位
聽、說、讀、寫既是英語教學目的，又是英語教學的手段。作為教學手段，四者相互依存，相互制約，相輔相成，不可分割。從認知角度講，由于語言是有聲的，聽是第一位的，是基礎。聽說領先是語言學習的基本規律。張正東教授說過：“聽是學習外語的尖兵，如不先練聽，學說外語是難以設想的。聽對四種技能的訓練都有作用，而主要是訓練聽力。”在日常教學和訓練中，既要聽、說、讀、寫并進，互相滲透，互相補充，又要聽力先行，培養學生聽取整個詞組、句子、語段即要獲取信息的能力。實驗證明，聽說領先的教學方法對兒童和青少年更是行之有效。
（二）加大聽力訓練力度，提高學生英語水平
1. 高中階段，教師要堅持用英語授課，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激。寓聽力教學于說、讀、寫之中，教材的每個單元的內容即是很好的聽力材料，同時教材的每個單元還設有專項聽力訓練，這都是訓練聽力的好素材。
但隨著高考試題語速的加快，現有教材的語速明顯較慢，為此筆者在平時的訓練中，依據學生實際情況，另外配制一些語速較快的聽力材料，每周利用一個早讀的時間和一節課的前20分鐘時間分別進行兩次聽力強化訓練，效果不錯。
2. 充分利用學生喜愛英文歌曲的現象，將英文歌曲用于聽力教學。在高二上聽力課時，筆者嘗試將一些內容難度不大的英文歌曲引入課堂，一則激發學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望，同時讓他們自然學習語言，提高聽力。還可通過歌曲內容復習已學知識，為學習新的語言材料作鋪墊，可謂一舉多得。
3. 隨著網絡的普及，學生接受多媒體教育的機會增多，很多學生可以通過網絡，找到很多好的聽力錄音，這些都是訓練聽力的絕佳機會，既可提高學生的聽力水平，同時也可提高他們的英語整體水平。
（三）豐富文化背景知識
高中英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。有少數學生在聽的過程中，盡管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是因為對背景知識不了解。因此，教師要盡可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。
（四）重視聽力技能訓練
1. 培養用英語思維的習慣
由于英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象，學生在聽時會產生一些困難。如果學生要將轉瞬即逝的語流轉換成中文理解，將影響聽力的正常進行，更不利于聽力的提高。因此，老師要盡量地用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式，培養學生英語思維習慣，擺脫母語的干擾。
2. 培養捕捉信息的能力
聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內容的保密性。通過訓練，幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，培養學生聽信息的習慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節和中心思想的理解。培養短時記憶力，正確分配注意力。
3. 培養預測判斷的能力
重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要，因為主題句、關鍵詞往往揭示整個語篇的主要內容，有利于對語篇的理解。
（五）擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法
讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累豐富的詞匯量，如《 21 世紀英文報·中學生版》，《學生雙語報》，《英語周報》，《英語輔導報》就是非常好的材料來源。
在平時聽力教學和其它教學中，讓學生多做聽寫的練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累大量的詞匯對學生有百利而無一害。
（六）掌握好語法知識
掌握語法知識是提高聽力水平的基礎。語法結構是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助于學生正確理解所聽內容。
四、結束語
提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事，它涉及了學生的認知能力、學習動機、學習內容等諸多因素，教師只要在思想上重視聽力教學，培養學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教法上進行探索創新，不斷改進自己的教學方法，學生的聽力水平一定能得到提高。
高中英語聽力教學反思 篇8
英語學習認知始于聽。英語語言表達運用是建立在聽素材和選信息基礎上的。在英語課程教學中，聽力教學的重視與否，不僅對學生的學習感知思維的形成有很多幫助，還能夠使學生邊聽邊形成較高的語言表達能力，從而加強知識技能的轉化。如何運用合理的教學模式來提高學生的英語聽說能力？注重學生聽力技能的培養不僅能加強學生正確語言思維和感知，還能提高語言表達綜合運用能力。通過聽的語言輸入來引導學生主動學習和運用知識，能有效激活學生英語學習主觀潛能和激情，滿足學習發展需要。
一、注重真音試聽積累，形成敏銳語感
實踐出真知。聽力訓練是需要實踐體驗的。一方面，真音試聽使學生獲得更為真實和豐富多彩的語言學習環境，使學生的語言文化知識的積累更為充裕；另一方面，能夠讓學生在實踐試聽的過程中形成敏銳的語言感知，提高語言信息處理和運用能力。
在教學中，注重從真實的英語表達中鍛煉學生的聽力和思考感知能力，能夠為學生積累更為準確的認知素材。嘗試運用錄音方式來反復呈現課程內容，讓學生在朗讀音的引導下能夠主動感知和接受課程學習內容；運用欣賞原聲電影大片來感受英語表達中出現的黑色幽默和跳躍性思維邏輯，讓學生在真實的語言表達情境中形成強烈的認知感悟；運用歷年高考英語聽力錄音來幫助學生形成更為科學嚴密的語言認知思維，使得學生在試聽過程中形成感知。通過真音試聽，不僅能夠改變教師朗讀的語音不準問題，還能夠讓學生在真實的語言表達背景中感受英語表達內在邏輯思維。
將聽力融入課程教學過程，能使得學生在真切的感受中不斷積累豐富認知感悟。例如，在譯林版牛津高中英語的“Reading”教學中，我根據課文內容，通過播放錄音，要求學生圍繞“What’s the topic of the passage？”或者“What’s the main idea of each paragraph？”來篩選有效信息，讓學生能夠形成適合自己的聽力認知思維方法。同時，根據教學模塊學習的單元主題內容，利用自習課時間，推薦一部與單元主題內容相當的原聲影片，讓學生在認真聆聽和仔細觀看的過程中不斷激活認知感悟思維。
二、關注語言信息預測，把握核心要旨
利用語言表達素材來抓住情境中的要素進行大膽預測，不僅能夠讓學生形成整體運用的意識，更能夠讓學生在自我理解感知中把握核心內容。關注語言信息的預測，不僅能夠使得學生對聽力素材中的細節環節有深刻的印象，而且還能更好解決模糊不清和語義不明等問題。
高中英語聽力教學反思 篇9
英語學習中的四項基本技能，聽說讀寫，聽放在第一位，這就說明聽是學好其他三項技能的基礎，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。但是，應該怎么聽呢？如何有效提高英語聽力確實是廣大師生非常關心的問題。一方面，《新課程標準》對學生聽力技能的培養提出了較高的要求，另一方面，聽是語言交際的主要途徑，學生要想學好英語也必須盡快提高自己的聽力水平。另外，聽力在高考中所占的比分越來越重，這就意味著對高中英語的聽力教學有了更高的要求，有效提高英語聽力是勢在必行了。
1. 聽力教學的現狀分析
長期以來，在聽力教學中形成了聽力教學“三部曲”的簡單模式，即聽錄音材料――對練習答案――再聽錄音材料。此種方法與高考的命題有關系，要求學生聽錄音材料，然后選擇正確答案。即便是一些有經驗的教師，也很容易走到這個“三部曲”的模式里，把錄音材料一放，答案一校對就算大功告成。教師有時播放一篇很長的材料，就要求學生回答這樣或那樣的問題，根本不去介紹它們的背景知識。那樣教師很輕松，可學生很累，很緊張。這種“急功近利”式的教學“聽力”使許多學生產生畏懼情緒，導致課堂氣氛的沉悶，使學生失去學習英語的興趣，已經遠遠不能適應《新課程標準》的要求了。
那么，如何提高學生的聽力水平？如何提高學生的聽力理解能力呢？有效的聽力策略是非常重要的。筆者經過多年的高中聽力教學實踐及效果檢驗，發現四段法的聽力訓練能又好又快地提高學生的聽力理解能力。
2. 聽力訓練的有效策略――四段法
四段法的教學模式是指教師在聽力教學中把對學生的聽力訓練分為預聽、傾聽、聽后、復聽四個階段。
2.1 第一階段――預聽
預聽階段（Pre-listening）就是在學生聽錄音之前，教師先列出生詞、短語，消除學生的文化障礙，熟悉話題環境；然后再根據聽力內容，巧設問題，利用投影、多媒體的圖片導入，這樣形象直觀、生動活潑，有助于學生理解聽力材料，激發學生聽的興趣。如人教版英語Book 7 《Unit 5 Travelling abroad》 中Listening的預聽活動，筆者是如下設計的：利用課件在多媒體上呈現a map of South America，讓學生找出（Peru），城市（Lima， Cuzco， Puno），山脈（Andes Mountains），叢林（Amazon Jungle），湖泊（Lakes Titicaca），然后看圖回答以下問題，引發學生聽的興趣。
Q1： Where is Peru？
Q2： Which city is the capital of Peru？
Q3： Is Cuzco the capital of Peru？
Q4： If you have a chance to travel to Peru， where would you like to visit？
Q5： Which aspects of Peru might interest a tourist？
針對高三學生的真題聽力訓練可以引導學生運用已有的背景知識來推測聽力材料的內容，讓學生在心理上處于預聽的狀態。如，2011年高考英語全國卷一聽力部分第一節的第一題：What does the man like about the play？ A） The story. B） The ending. C） The actor. 首先要求學生利用每段對話或獨白前的5秒鐘，迅速地掠讀題目（包括題干和選項），根據題干中的語言信息，預測對話中的語境，人物，然后集中精力來聽錄音對話：W： Jack， how do you like the play？ M： It’s a simple story with a happy ending. But luckily， they had a very strong actor and he managed to carry the whole play. 一聽完對話就知道關鍵詞在but后面的句子里，這樣即可得出答案是C， 所以，預聽是聽力前不可或缺的一步。
2.2 第二階段――傾聽
傾聽階段（Listening attentively）即集中精力，全神貫注地聽，是聽的輸入、接收和理解的過程。其中包括精聽和泛聽。精聽為主，泛聽為輔，精泛結合。此階段的活動是教師指導學生一邊聽一邊處理練習、增加理解、調整理解率的活動。如人教版英語Book 1 《Unit 4 Earthquakes》 中Listening 的傾聽活動，筆者設計了兩個任務：任務一：泛聽，利用多媒體呈現 a survivor of the great San Francisco of 1906 的采訪問題，讓學生來判斷下列的陳述是否正確。
True or False？
1） The man was working in the office when the earthquakes happened. （F）
2） A lot of big buildings were shaking―bricks were falling. （T）
3） Lots of people were buried under the bricks. （T）
4） Some pigs and goats were killed in the fires. （F）
5） He felt very lucky because he got away easily. （F）
任務二：精聽，播放聽力內容第二遍，讓學生認真聽，力求在泛聽的基礎上，深化對所聽材料的理解，并做簡短的回答，如果可能，再進一步做完整的回答。
【高中英語聽力教學反思】相關文章：
高中英語聽力的教學反思10-27
小學英語聽力教學反思11-08
小學英語聽力教學的反思01-03
英語聽力教學反思論文10-08
小學英語聽力教學反思范文11-20
初中英語聽力教學反思12-16
初中英語聽力的教學反思12-28
高中教學反思《高中化學教學反思》11-10
高中英語聽力教學思辯04-11