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《張衡傳》教學反思
一直以來，學生學習文言文存在著很大的困難，相當一部分同學不愛學習文言文，有畏難情緒，因此，教學效果很不理想。下面是小編整理的《張衡傳》教學反思，歡迎閱讀。
《張衡傳》教學反思【1】
這篇課文共安排了兩課時，按一般的教學設計，第一課時疏通文句，整體感知。第二節課進行內容分析。我考慮到那樣設計會割裂文句與內容的結合，所以做了一下調整，本節課沒有疏通全文，只是在整體感知的基礎上，疏通并分析理解第一段，認識了張衡的品格和文學成就。開始擔心時間緊張，教學目標完不成，因為學生做了充分的預習，朗讀和整體閱讀又較為容易，所以一節課下來，時間夠用。
第一課時注意了實詞、虛詞、文言句式的落實，通過教與學的過程，滲透給學生閱讀文言文的方法，同時對學生進行了人生觀的教育，成功地完成了教學的.三維目標。整堂課圍繞學生的自主閱讀活動進行，在思考交流中提高能力。
朗讀方式新穎，讓學生在理解中讀書，在讀中發現問題，帶著問題聽教師的泛讀。這種形式，避開了教師感染影響，實現了學生自主閱讀的計劃，教師的泛讀只起到訂正作用。
多元解讀的環節調動學生思維，豐富學生頭腦，實現課堂資源共享，符合新課標的要求，對學生的能力是有很大幫助的，長期堅持利于課堂的操作，利于思維的培養，利于成績的提高。
本節課我圍繞學生的自主閱讀活動進行，學生通過自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對話，培養了學生學的能力和閱讀習慣。在調動學生主動參與時，我時刻注意教師引導的方式，有預設的問題，也有應變的問題，這一點基本達到了預期目的。不過，指導的語言有待錘煉，技巧有待提高。
教完這一課，感覺學生確實是在活動中獲得知識，在活動中提高能力。值得我深入思考的問題就是學生的創新閱讀、個性閱讀、拓展閱讀的開展，將會在以后的教學中逐步改進。
《張衡傳》教學反思【2】
一直以來，學生學習文言文存在著很大的困難，相當一部分同學不愛學習文言文，有畏難情緒，因此，教學效果很不理想。從我們對《高中生語文抄襲心理探究與對策》這一課題的問卷調查來看，有70%--80%的學生認為高中語文學習的難點是文言文閱讀，因而，文言文語句翻譯成為學生在考試中容易出現抄襲現象的題型之一。針對這樣的現狀，在平時的文言文教學中，我非常重視文言基礎知識的講授與落實，也一再強調翻譯的要點：直譯為主，最好逐字逐詞翻譯;翻譯時要突出特殊文言現象，如通假字、詞類活用、特殊句式等;翻譯出來的語句整體要通順，表意要明確。但實際操作起來，學生基本做不到這些，往往想當然的理解文句。究其原因，關鍵是平時不注重積累，頭腦中沒有可用的知識，再加上不會靈活運用，不能舉一反三。因此，在教學文言文的'時候，我想方設法調動學生學習的興趣，加強對學生的引導、啟發，及時檢查落實，發現問題及時糾正、解決。譬如在教授《張衡傳》一課時，針對教學的知識目標，我重視了重點字詞句的講解與落實，課后要求學生及時復習鞏固，下節課利用幾分鐘時間進行抽查。比如，我抽取了“永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就”“公車特征拜郎中”“宦官懼其毀己，皆共目之”“衡下車，治威嚴，整法度，陰知奸黨名姓，一時收禽，上下肅然，稱為政理”這些語句，要求學生翻譯。課文內容雖已講過，但學生在翻譯中還是暴露出了許多問題，歸結起來，還是沒有記住重點字詞的意義和用法。由此，我認識到，教學中，必須要重視學生的主體作用，要想盡一切辦法推動學生動手動腦，只有學生動起來，才有可能出現好的學習效果。
另外，針對情感態度和價值觀目標，引導學生體會、學習張衡謙虛穩重、不慕世俗虛榮、品行端正、品德高尚，在才能上不斷提高，致力于科學研究的品質與精神，不斷提高個人學識和道德水平，堅決摒棄不良習慣與思想。
《張衡傳》教學反思【3】
我本次講課所抽題目為《張衡傳》，抽到這課時心頭便是一緊。這篇課文是傳記性的文言文，而且要在一課時內完成，到底是要側重“文”，還是要側重“言”，這的確是個問題。說實話，這令我很是糾結了一陣子。后來感覺課文文言難度不大，字詞較好理解，加上在與學生的交流中，我感覺，如果不深入探討文本的話，別說學生，就是我們自己，對張衡這個人，自然并不陌生，但絕對不熟悉，除了知道那個基本上就是個詞語概念的“地動儀”外，其他一無所知，更不用說去了解并學習他身上的那些優秀的品質了。所以我就決定將字詞含義及文意疏通等以預習的形式布置給學生，讓他們自主完成對大部分字詞的理解和梳理。然后在課堂之初將文章涉及的幾個最為重要的字詞句，以檢測的方式做一簡單回顧，課堂的重點放到研討張衡的成就和性格。
然而，在經過緊張的準備之后，在經歷四易講稿，五次試講之后，5月19日在公開課上還是有種種不如人意的'地方，為此，我做了認真的反思，和各位同仁共同探討：
一、布置預習任務一定要盡可能地詳盡、具體
如果文言文想要將思想意義作為主要教學目標，那么就一定得確保學生們在文意疏通上基本沒有什么障礙，布置預習任務就應該盡可能地詳盡、具體。不能只籠統地告知學生要預習，要會翻譯，一定要具體到字詞句上。這次公開課上學生在梳理字詞時表現出的生疏、迷茫，應該說，和我對他們的預習指導不夠到位有很大關系。
二、語文課一定不能脫離文本泛泛而談
就如黨老師評課時所說，語文課就是語文課，要教給學生閱讀和寫作的能力。不要越俎代庖。
對文本的深入挖掘是有必要的，但是也不能為了追求所謂的華麗，過于延伸，架空教材。教師飄飄然，津津樂道，學生卻是昏昏然，一無所獲。
語文課，老師要踏踏實實地上，讓學生實實在在地學。
三、文言文學習一定要讓學生拋下翻譯書，自主完成
借助翻譯書學習文言文已成了每位初高中生的通例，只要學習文言文，就幾乎人手一本翻譯書。乍看似乎卓有成效，提問起來，字字會譯，句句精通，然而，從這句中抽出任何一字來問他們，卻基本是一無所知。我感覺，這實在是翻譯書惹的禍，試想，一個身體健全的人，若是每日都依靠拐杖生活，到最后，那一定得是自己把自己“忽悠”拐了。同樣，總是依賴翻譯書，又怎能具備親自查字典才能獲知的經驗呢?若沒有這種經驗的積累，又怎能將之遷移運用到更多的文章中去呢?
總之，這次參加優質課比賽，從其他選手的，以及自己的課堂表現中，我看到了日常教學中自己忽略的諸多問題，也從中獲得了許多有益的啟示。學無止境，我會繼續改進自己的教學方法，完善自己的教學思路。也請各位同行多多指正。
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