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      1. 《荊軻刺秦王》教學反思

        時間:2022-07-29 09:26:30 高中教學反思 我要投稿

        《荊軻刺秦王》教學反思3篇

          有時候文言文對于一些老師來說在教學過程上還是有所欠缺,以下是小編整理的《荊軻刺秦王》教學反思3篇,供大家參考借鑒,希望對你有所幫助。

        《荊軻刺秦王》教學反思3篇

          篇一:《荊軻刺秦王》教學反思

          “學海無涯苦作舟”告訴我們,學習是一生的事情。我們這些教師也愛用這句話勸誡我們的學生要勤奮學習。然而作為一名語文老師,我也是告誡自己,無論是工作上,還是在生活中,我也要不斷地學習,充實自己。上公開課就是我學習的一個過程,也是提高我語文教學水平的途徑之一。所以,我對公開課的感覺,是兩種情感交織在一起:一種是期待,一種是緊張。

          此次我上課的內容是《荊軻刺秦王》,這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個詞語來形容——枯燥,然而文言文在高考中是舉足輕重的,文言文教學也是最能考驗老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內容,因為一個方面想檢測我的語文基礎知識扎實程度,另外一個方面想聽聽其他老師對我文言文教學的指導,解決我在文言文中所存在的困惑。

          《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文,我此次上課的內容是學習課文的第一至三段。教學目標有兩個:一、了解《戰國策》的相關文化知識和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識點。教學的重點是解決文言文的重點字詞句,最后概括此三段的段落大意。采用的教學方法是提問法、討論法和點撥法。我當時考慮到學生性格因素,我還設計了學生可以把問題寫在紙條上,把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我,這種方式讓我可以了解到大部分學生所存的問題。四十分鐘很快結束了。我發現在課堂上學生未完全放開自己,課堂中我依然是主體,學生處于被動的狀態。尤其是在第一環節讓學生在讀的過程中尋找出自己存在的疑難點,并把問題寫在紙條中。竟然,沒有學生提交紙條給我,造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒,最后有一位同學站起來提問。接著我就帶學生字字落實,翻譯文段,結果是我并沒有達到預期設想的教學目標。這些課堂出現的問題也是我平時存在的問題。雖然,我常常反思我課堂存在的問題,但是一直沒有得到解決。經過課后老師們得指點,再加上我不斷地反思。我總結我課堂上出現這些問題的原因:

          一、教學目標沒有為學生量身定做。教案好寫,可是學案難寫。在確定教學目標時,總是考慮自己的教學設想。教學目標是學生學習的預期結果,因此,教學目標的陳述應描述通過教學后,學生的心理與行為的變化,而不應該表現出教師的行為。在這次課堂中我就放了這個錯誤,我沒有考慮到學生的實際情況,以“滿堂灌”的.教學方式把知識傳送給學生。贊科夫說過“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”,我們教師所預設的教學目標無非就是讓學生掌握知識,充分發揮自己的才能。教學課堂應注重“質”,而不是“量”。

          二、教學方式概念模糊。“要形成創新的基本思維形式,必須進行大量的創新方面的模仿,也就是說,經常進行模仿訓練,可以達到創新的目的,模仿是創新的前提”這段話出自于2001年03期的《赤峰教育學院學報》。作為一名新教師,心理總是想來一點創新,就喜歡模仿其它教案的教學方式,希望得到別人的夸獎。殊不知弄巧成拙,不僅沒有得到別人的夸獎,還讓自己的教學方式成為教學概念中的“四不像”。這次課堂上,學生主動劃出疑難,并提問是新課標中所提倡的教學方法?墒俏覟榱吮苊庠斐烧n堂的沉悶氛圍,直接轉變成傳統教學方式字字落實。教學概念的模糊不僅造成了我的壓力,也增添學生學習的負擔。

          三,文言文教學方式沒有突破。作為一名新教師,教學方式就要帶有新的氣息和個性化。并不是說為了個性化,不去聽有經驗教師的課。模仿是創新的前提,我們新教師在聽與教的過程中,要不斷地思考,鉆研。在前人的足跡中,不能因循守舊,否則永遠沒有突破。

          篇二:《荊軻刺秦王》教學反思

          今天第一節課,上《荊軻刺秦王》 ,同組的老師來聽課,上了一堂很失敗的課。

          文言文教學怎么辦,昨天備課時,我所定的目標是:理清課文思路,梳理1-7段重要文言知識點。

          一堂課下來,光從目標來看,就遠沒有達到預定目標,講完第二段時間就不太充分了。我反思一下,至少有以下幾個可以改進的地方。

          1、開頭的檢測預習,不如用填空題的形式, 直接問“對于《戰國策》我們應當掌握哪些內容”,學生不知所云,根本無法把握重點;

          2、第一段還可以簡略一點。想讓學生在學文言文的過程中多誦讀,但是對朗讀缺乏有效指導,不如簡單處理,騰出時間重點理解第2、3段;

          3、對學情缺少了解。高一的學生對文言知識掌握太少,在分析第二段時,不應該讓學生提出自己在字詞上的問題,太多的疑惑,讓學生不知道從何說起,似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價值,雖讓想通過質疑的形式工,突破重點字詞,但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍,倒是浪費了時間。

          還記得上個星期的集體備課,我們就討論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”,我當時也提出了自己的想法,認為既要讓學生掌握文言知識,還得重視對這一單元的.三篇文章的人物、情節進行賞析,以調動高一學生學習文言文的積極性。現在看來,“理想很豐滿,現實很骨感”,要做到兩者兼顧,真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》,要掌握的文言知識點太多,也是學考、高考比較青睞的文章,光是讓學生理解重點詞句就得兩三節課。

          從我今天這節課來看,我起初是想讓學生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力,也讓學生在朗讀中進一步熟悉課文,在文言知識這一板塊,抓住學生問題重點攻破,沒想到,最后還是糾纏在了文言字詞的教學中,不能自拔。

          課間問了一下學生,初中文言文都學了些什么,他們告訴我,主要是背誦,文言知識講得不多,所以到了高中,講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實,反思我們的文言文教學,我覺得初中老師的這種做法比之我們,更能體現古文味。我們在文言知識這一塊,都是花了大力氣的,以往每屆都是如此。因為高考,學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累,重點在“言”的層面讀懂文言文,對于文章中的古人的智慧與思想,涉及的較少。于是我們就很“怕”,怕學生不能掌握?嫉奈难灾R,怕“誤人子弟”,怕學生在考試中拿不到分,于是文言文教學就很難瀟灑起來。

          哎,文言文,究竟該怎么上呢?

          篇三:《荊軻刺秦王》教學反思

          高中語文必修一第一單元是古文單元,第二課《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中,這是他們第一次遇到這么長的古文,如果是傳統的逐字逐句翻譯,效果肯定不是很好,也會影響到學生學習文言文的興趣,所以這一刻至關重要。

          所以,在講課時,我采用小組學習的方法,讓每位學生去研究文本,提出問題,由小組長進行總結,全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點難點進行強調、總結。在每個問題的探討上,注重讓學生去說、去總結、去評價,從而調動學生積極性與學習文言文興趣方面,是起到了一定作用。

          學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上,非常到位,讓我覺得學生的潛能是無限的,而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺,將課堂還給學生,學生的潛能與興趣才會被激發出來。

          存在問題:學生對課文分析理解太依賴參考書,沒有和文本直接交流,因此,對更深層次的問題,比如如何評價荊軻刺秦行為,缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學增大了課堂教學容量,但限制了學生的想象空間。

          改進方法:首先要提高學生閱讀能力,其次要鼓勵學生大膽發表自己的看法。從多個角度來理解文本,直接與文本對話,了解文本所表達的寫作思想和意圖,以及深厚的歷史文化背景。

          在一個多媒體應用的度的問題,確實很難把握,我想這需要在以后的教學中慢慢去摸索,去改進。

          提高學生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的`設計。像本課《荊軻刺秦王》,故事性較強,文言現象也是較常規的,學生可以參考教輔資料獨立完成。由于文本本身有一定的吸引力,學生興趣較好激發,所以課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章,故事性不強,其中的語句晦澀難懂,很多文言現象是特殊的,不常見的,學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解,所以,這時就不能采用小組合作或課本劇的方式,而應該引入多媒體,使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后,再由學生自讀文本,教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文,選擇最適合的教法,這也是教學中需要注意的。

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