初中物理教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的初中物理教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理教學反思1
1.創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授"光的直線傳播"這一節時，教師利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
2.可進行實驗模擬，有助于突破教材中的重點和難點。在物理課堂中，由于實驗受到時間、空間等因素的影響，因而利用現有的器材和條件很難實現。而利用多媒體技術則可以彌補其中的不足，例如電流方向的判斷及大小計算在電學中是重點，但電流在導體中看不見，摸不著，對學生來說是比較抽象而且難以理解的，雖然課本中有許多幅相關的插圖，但卻是靜止的，不能讓學生認識到電荷有移動的感覺。而利用多媒體技術中的動態軟件則可以非常方便地制作出導體中正、負電荷定向移動的畫面，這樣學生理解起來就不那么困難了。
讓學生體驗成功
教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。在教學中，考試題目要容易一點，教學內容要適當，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關于考試更應基于對"雙基"知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。
問題的設計要遵循學生的認知規律。
教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的`后續問題等等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，例如：教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲，以及一種勤于思考的習慣，從而培養創新思維。
總之，教學中只有不斷的進行探索和總結，才能提高教學的質量，使教育教學的成績百尺竿頭更進一步
初中物理教學反思2
一、成功之處：
1、物理課堂教學總體上體現了課改思路，教師的教學方式、學生的學習方式發生了改變，充分發揮了學生的主動性，體現了教師“平等中的首席”地位。
2、繼續深入落實了學校提出的“自學——合作——展示——反思”教學模式，模式的使用更加嫻熟，課堂教學效率提高了，目標達成率提高了，學生的學習興趣進一步提高了。
3、學生自主學習、自主探究的能力得到了轉變和提高，敢于發言，也勇于表達自己的見解和看法，使學生的學更加靈活更加主動，使老師的教更加有的放矢，更加清楚了哪里該詳哪里該略，減少了盲目性。
4、學生學習熱情高漲，教師引導、點撥、組織、調控的能力進一步提高。真正作到了把課堂還給學生，學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引導者。
5、課堂上提供了寬松、和諧、互動的氛圍，學生參與性強，小組合作學習能夠熟練運用，學生合作學習的意識得到了進一步提高，學生自主學習的素質也相應的得到了提高。
6、導學稿的運用日趨合理，學生對導學稿也已經認可，師生在導學稿的運用上達成共識。
二、存在的不足：
1、在課堂教學中還存在著教師備課不充分，不能搞清楚哪些是知識問題，哪些是能力問題，沒有找到共性問題、抓住主要矛盾。
2、繼續訓練學生的展示能力，個別環節缺少老師的引導、訓練，學生展示時，要講清楚怎么審題、解題的`過程、反思、解題的關鍵是什么。
3、有時在課堂上老師讓學生自己去找補償性練習題，浪費時間，并且不具備共性。
4、教師要處理好收和放的關系，應該作到放而不亂，收而不死。
5、個別的學生的學習習慣還要繼續培養，展示時要口齒清楚，聲音洪亮，面向全體學生。
6、在課堂教學改革中，個別環節還存在粗放的現象，不能注意細節問題，細節問題是我們永恒的問題。
三、困惑及改進措施：
1、學生的基礎和能力存在差異，在新課堂教學中應該怎樣補償，減少學生的差異，得到大面積提高。
2、合作學習小組的建設要力求合理性，增加一些激勵性的措施，避免出現合作學習的疲軟現象。
3、學生的講解只注重過程，不能對知識點、關鍵點、重要性、特殊性和普遍性作出解答。
4、學生展示時，其他同學只聽不記
5、教師缺乏預見性的課堂調節，往往隨意性太大，調控力度不夠，時機不準確。
6、學生展示時，其他學生不補充或者補充的不積極不到位。
四、對教學常規的看法及建議：
1、大部分老師對教學常規基本是處于應付檢查，建議五年以上教齡的老師可以不必要非得做一些書面上的常規。
2、教學常規的落實和檢查要注重實效性，切不可做表面文章。
初中物理教學反思3
對于《重力》這節課的教學是在學生前一節學過的力的知識基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力，先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法。關于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區別。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心。
生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中我注意通過學生熟悉的例子創設問題情景。以觀察思考開路，培養學生觀察思考的能力，提高學生的'學習興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成。
本節課也存在一定的問題，有一些同學，對于重力的方向的理解還不夠準備，對于重力和質量的關系還有待于進一步強調，對于比例系數的物理意義還需在今后的練習中不斷地加以鞏固。
初中物理教學反思4
摘要：新課程教學對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀念，正確使用新的教科書，以建構主義理論為指導，設計課堂教學策略和教學方法。
關鍵詞：目標，新教科書，建構策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩定地向前推進，由于這次課程改革力度較大，新課程的實施必然對教師的教學活動產生重大的影響，對教師的教學提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標，應用現代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，正確把握教學評價等。下面就初中物理新課程教學中遇到的幾個問題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學目標，正確使用新課程的教科書
新課程教學中經常聽到一些教師抱怨教科書編寫得太簡單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實這是教師觀念沒有更新的表現,許多教師習慣于以前的依綱據本的教學。以往的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》過分強調認知性目標，強調知識的價值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態度等其他方面的價值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學所關注的中心，忽略了對學習過程的把握。與之比較，新課程教學目標，要求更多地體現人文教育的因素，對能力的培養更多地強調了科學探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。在變被動的接受性學習為主動的探究式學習中，為學生的創新精神和實踐能力的培養提供了可實現的具體途徑，在對情感、態度、價值觀方面的教育則更加重視學生的體驗，價值的判斷和態度的穩定性等。在這里情態不僅指學習態度，學習熱情和學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態度不僅指學習態度，學習責任，更是指樂觀的學習態度，求實的科學態度和寬容的人生態度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與人文價值的統一。情感、態度、價值觀這三個因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面，又具有層次遞進性——它們構成了一個由低級到高級心靈連續體。因此，根據新課程編寫的人教版教科書，不再強調科學本身的邏輯關系，新教科書的知識體系和探究活動的安排十分靈活，不拘于傳統的知識體系，注意從激發學生的學習興趣入手，把力學放在電學后面，這不僅吸引了學生的注意力，而且便于循序漸進地安排探究活動，而在實際教學過程中，學生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學習這些電學內容也在他們的能力范圍以內，我覺得這是一種創新，也是新課程目標的一種體現。教科書是體現新課程目標的一個載體，并不是全部。課堂教學為每一位教師實施新課程目標教學提供了一個平臺，你可以根據學生的實際情況，充分發揮你的聰明才智，補充一些適合學生認知規律的人與自然、人與社會、人與自我的材料作為教學內容，使教學內容大于教材內容；你可以對一些章節的內容進行重新的組合、排序；你可以開發一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學探究的新意，讓學生在牢固掌握雙基的同時，又提高了科學探究的能力和理論聯系實際的能力。
[案例1]“杠桿”教學片斷
師：前面通過同學們的共同學習，我們知道了有關杠桿的知識，我想問一下，支點與力的作用點間距離的遠近一定給力的作用效果帶來影響嗎？
生：我想一定是的，小時候玩蹺蹺板時，坐在不同的位置，產生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點在不同的位置，效果也是不同的。
師：這就涉及一個問題，就是動力、阻力、動力臂、阻力臂這四者之間的關系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態下使用杠桿的，什么是杠桿的平衡？
生：根據以前我們所學過的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態，我們就說杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉動狀態時，我們也說杠桿處于平衡狀態。
根據你們對杠桿知識的理解，我們現在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個物理量就是：支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點固定的情況下，去研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的關系。
師：你說得很好，請坐下。根據桌面上提供的實驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態時，說明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據給定的實驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進行合作交流。（給5分鐘思考時間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時，杠桿就平衡了。
師：現在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學生隨著教師做）
生：我的.感覺是從外向里移的過程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說力臂越大，所用的力越小。
師：這是同學們的感覺，是否準確呢？在第一步基礎上，我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個鉤碼，根據第一步的感覺，你猜想一下，在杠桿右邊第三個格處，你應掛上幾個鉤碼？
生：我想應該是兩個。
師：好，同學們和我一起驗證一下，猜想對不對（學生隨著教師做）
生：剛好平衡
師：你根據實驗能猜出什么樣的結論？
生：我想應該是：動力×動力臂=阻力×阻力臂
�。ń處熢诤诎迳习鍟蛴么笃聊怀鍪荆翰聹y：動力×動力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學的猜測是否正確呢？下面請同學們自己設計兩組實驗，用來驗證這個結論是否正確，每個同學先自己設計，然后同一合作小組之間進行合作交流，最后要進行實際操作，得出結論來驗證猜想是不是正確。
�。▽W生先進行設計實驗，然后同組之間
進行研究，最后進行操作）
師：我看了同學們做得都很好，實驗的過程設計得也很合理，我請兩組同學展示給全班同學，分別由實驗組1和實驗組2到前面給大家展示。
師：根據同學們的實驗結論，誰能為我寫一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現教師是用教材，而不是教教材，教師沒有按照課本的知識排列進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性到實際操作的猜測，最后以自己設計實驗來驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個過程中，教師沒有把自己的結論強加給學生，而是在引導學生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學生知識，同時讓學生也學會進行探討物理問題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學策略設計
1、以建構主義理論為新課程教學策略設計的指導
教學策略作為教學設計的中心環節，其設計科學與否直接關系到教學的效率，甚至教學的成敗。作為現代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學策略設計這一環節強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學策略，而是要創設學習者積極學習的現實環境�！睘榇耍嬛髁x理論主張在教學設計中應注意“擴展學生對自己學習的責任感，包括允許學生決定自己想學什么，讓學生能管理自己的學習活動，讓學生在學習時能得到互相幫助，創設非威脅性的學習氣氛，幫助學生發展元認知意識，使得學習富有意義，包括最大程度地利用現有知識，在現實情境中使教學有固著點，提供學習內容的多種方式，促進積極的知識建構，包括利用活動促進高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創造性，靈活地解決實際問題，提供學生呈現學習過程與結果的機制。”
根據建構主義的理論，物理課堂教學策略的設計應遵循以下原則：1、創設問題情境，激發學生動機；2、營造民主、和諧、合作的教學氣氛；3、給學生的主動探索，自主學習和解決問題留有充足的空間；4、注重現代化手段的應用。
2、如何進行新課程課堂教學策略設計
首先，我們來分析針對《電流跟電壓、電阻的關系歐姆定律》一節課分別用歸納教學策略和探究教學策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學策略設計的教案
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。
2、演示實驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關系，記錄有關數據
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關系，記錄有關數據
以上步驟由教師與學生共同活動完成
3、對實驗結果進行歸納推理：當導體的電阻不變時，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導體的電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關系；電壓一定時，導體中的電流與導體的電阻成反比例關系。
4、驗證推理：設計兩組實驗數據表，每一組中留有適量的空白，請學生根據推理的結果在空白處填上適當的數據，教師通過演示實驗同學一道驗證所得結論的正確性。
5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個結論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
1、提出問題：教師指出，我們曾通過實驗發現，燈炮兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關系呢？
2、形成假說：學生通過議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學生通過學過的有關電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關系，教師與學生共同研討，確定最佳方案。
4、實施方案：學生分組進行實驗，并將實驗結果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實驗結果，驗證與假說是否相符，得出結論。
6、評價：檢驗實驗過程的操作是否規范，實驗結果是否可靠。
7、交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結果，形成最終結論（有關作業與反饋，保持與遷移等環節在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師通過演示實驗向學生展示了歐姆定律的形成過程，并經過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統地理解和掌握知識，同時也受到了科學方法的訓練，發展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。同時，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運用探究策略設計的案例中，則是學生通過自己的探究活動得出結論的，由于學生親自參與了科學探究的全過程，因此，不但發展了他們發現問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發他們的創新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進行的，并且需要對結論進行交流與評價，因此，對培養學生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學生的思維，不利于學生創新能力的培養，同時，對學生的合作，交流及評價等能力的培養也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學，由于探究過程的冗長而比較費時，由于能力的差別容易導致部分學生不能較好地掌握學習內容。
那么，在進行課堂教學策略的設計時，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒有適合于各種情況的惟一優越的教學策略，也就是說，不存在能滿足各種教學目標的最好的教學策略。我們說，最好地教學策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學內容的類型、學生的現狀、現有的條件等各方面因素，都能做到心中有數，才能考慮為達到某個特定目標的“最好”的教學策略。
現代物理的教學重視對過程的研究，重視學生情感的體驗能力的發展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過程，體驗和發展，并不是說其他教學策略不足取，恰恰相反，其他教學策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學策略時，根據對各方面因素的具體分析，同時考慮到教學策略中設計的基本原則，實事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學方法的設計
初次接觸新課程教學的教師，會以為新課程教學
就是要徹底摒棄以前傳統的教學方法，全面實施科學探究教學方法，其實不然。傳統的教學方法也有它的優點，如講授法，能夠在較少時間內容納較多的信息，教學效率高，另外，教師的講授具有解釋，分析和論證的功能，教師生動的講解可以感染學生，教師啟發性的講授還可以激發學生積極思考�，F代的教育理論強調教學方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學方法時，應針對課堂教學所設計的策略及具體的教學內容、學生的年齡和個性特點，教師本身的特長、教學的設備條件，合理選擇幾種教學方法，然后將它們優化組合，才能使課堂教學豐富多彩，充滿活力。
如在科學探究課堂教學中，把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來，形成了教師與學生，學生與學生之間的和諧互動的綜合教學方法，由于這種綜合教學方法既有教師的啟發、指導，又有學生的猜想、討論、手腦并用的實驗探究，因此不但有利于學生主體、地位的體現和教師主導作用的發揮，同時，對于培養學生的觀察，實驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學生自始自終保持高昂的學習興趣和旺盛的學習精力，但有的實驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節課的教學方法設計
根據教學內容，本節課所采用的教學策略為歸納策略，在此教學策略的基礎上，設計教學方法為：講授——指導觀察——指導討論——講授——演示實驗——談話——講授
《傳遞熱量》一節課的教學內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質熱傳導性能的研究。由于學生在小學時已學過熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時，教師可用抑揚頓挫的語調及簡明扼要的語言導入課題，并與學生共同得出熱傳遞的概念；進一步提出問題，指導學生觀察，讓學生通過討論得出六種現象之間的異同點；在此基礎上，教師運用講授的方法進一步使學生明確熱傳遞的三種形式；對于物質熱性能的研究，教師在做演示實驗的同時，運用談話的方法，通過對現象的分析及日常生活的經驗總結，比較得出不同物質導熱性能的差異，教師通過講授，簡明扼要地點明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發學生的思維，為此，適時、適度的提問是至關重要的。在指導觀察時，要通過提問使學生明確觀察的要點，抓住現象的實質；在指導討論和談話時，要通過提問使學生沿著正確思路考慮問題；而在講授時，則通過問題的分析和解決得出結論。另外，由于本節課的內容與生活實際聯系十分密切，教師應注意教學中的STS教育。
新課程的教材教學內容豐富多彩，學生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學方法不斷涌現，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、游戲法等。總之，新課堂的教學還是教無定法，貴在得法。新課程的教學中還有許多問題有待于我們去發現、去探討、去反思。
初中物理教學反思5
本節講解了兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線.本節的特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的.本節的重點和難點是建立磁感線的概念．強調磁感線是人們為形象表示磁場而假定的一組曲線，其實并不存在。
本節的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化．通過改變小磁針位置觀察其指向的.變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布．讓學生通過現象去認識磁場.通過演示實驗應當學到探找科學規律的途徑．通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布．人們為了形象描述磁場想到用一組曲線——磁感線.利用多媒體將現象重復，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。
明確強調磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們為了形象描述磁場想到一組假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關鍵是：第一、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示實驗，有層次地培養學生分析問題和抽象思維能力；第三、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。
初中物理教學反思6
一年一度的中考結束后，作為九年級的任課教師，就必須靜下心來認真反思自己的教學，只有不斷地反思，自己的教學水平才會不斷地提高，在教學中反思，在反思中提高。通過反思弄清自己教學中的得與失，為以后更好的教學打下堅實的基礎，下面是自己在中考以后的反思與今后的打算與同行們共同商榷。
一、先從自身反思
1.在教學方面，始終從自身（主觀方面）尋找原因，不從學生（客觀方面）尋找原因。
2.在教學中太注重教學進度，而忽略教學中的檢測環節和學生自我小結環節；在教學中太注重學生能力的培養，而忽視了基礎知識的教學；在教學中太注重所有知識的講授，而忽視了教學重點、難點的強化和突破；對所學內容不能及時的抽查，即知識的抽查不到位，致使一些學生變成了巧婦難為無米之炊的情況，即使在聰明，也無能為力學好這門學科。
3.沒有充分利用上課前的1~2分鐘時間要求學生強化記憶，沒有注重積少成多的原則的充分應用。
4.課堂兵教兵的環節不是最佳（兵與兵的對象選的不對口，只是盲目地湊合，而未精心選擇，只是走形式，而未發揮作用）；課外的兵教兵落不到實處，沒有發揮好學生對教學的主體作用。
5.教學反饋不到位，每次上完課后，沒有對本節課進行很好的反思，致使課堂教學效率較低。
6.對于重要的實驗在教學中太注重講解為什么，而忽視了學生對實驗的記憶，忽視了探究能力的培養與實驗答題技巧的培養。
7.課堂內教師講的太多，學生練的太少；記憶時間太少；小測驗太少；提問的`學生太少，致使學情的了解太少，致使教師的教學不切合學生的實際，使教與學相互脫節，該教的不教，不該教的多次教，大大地浪費了課堂寶貴的時間。
8.課堂再生資源的挖掘和利用不到位，課堂再生資源是教學中必教的教學內容，如果沒有充分挖掘和利用再生資源，學生將會處于被動接受知識的狀態。
9.備課時沒有認真地備好學生的學情，學法指導，優秀的教法，習題的精選，而只是注重知識的機械傳遞。
二、從以下兩個方面反思課堂教學
1.課堂中存在的問題，在課堂中教師沒有做到三清四性：一清是影響本節課所授新知識的舊知識有哪些必須清：二清是本節課所授的重點知識、難點知識必須清：三清是本節課突破重點、難點知識所用的教學方法必須清：四性是測試題選擇要有典型性、層次性、梯度性、拓展性。
2.有效模式的構建，在今后的教學中，主要采取“十二化教學法”。
（1）目標細小化。即將大的教學目標分解成單個小的教學目標，以便于全體學生都在各自的基礎上都有所發展，如利用歐姆定律進行較難的電學計算時，可以將一道復雜的電學題分解為以下幾步，第一步先化簡電路，第二步弄清已知量和要求的量，第三步弄清需要的公式再帶入單位進行計算。
（2）知識問題化。將所學的知識有意識地設置成問題的形式進行展示，如，探究電流與電壓、電阻的關系的實驗中，可以設置成以下幾個問題。要探究電流與電壓的關系：（1）需要哪些器材？（2）怎樣改變電阻兩端的電壓？（3）電路圖如何設計？（4）探究電流與電壓的關系，應保持什么量不變？改變什么量？
（3）問題生活化。在設計問題時聯系生活實際，以利于學生更好的掌握新知識，實現知識的最佳遷移。
�。�4）學習自主化。即教師將課堂還給學生，使學生真正成為課堂學習的主人。
�。�5）自學檢測化。為了更好地掌握學情，學生自學后，教師要設計適當的習題進行檢測，掌握真實的學情，確定本節課的教學重點和難點，以實現以學定教。
�。�6）檢測反饋化。檢測的目的是為了更好地教學， 因此，檢測后教師要認真分析教學的得與失，使教學做到有的放矢，以實現盲點知識的消化。
�。�7）延伸適度化。課堂教學的延伸是為了更好地培養優生。但是延伸要適度，否則加重了學生的負擔，適得其反。
（8）知識小結化。每節課學完后，教師、學生對所學的知識進行小結，使知識在學生頭腦中系統化、條理化、網絡化。
�。�9）作業分層化。學生的能力天生是有區別的，經過后天的再次努力，個體之間仍然存在差異，因此，教師在設置作業時為了不同層次的學生都有所發展，必須作業要實現分層化。
（10）課堂容量適度化。課堂教學內容要適度，若教學內容太多，學生就會盲目跟隨教師，失去了對知識理解和消化的時間，久而久之，使教學質量逐漸下滑。若教學容量太少，使學生在課堂內無事可干，浪費了課堂寶貴的時間，使教師的教學將會出現用力不均，同樣導致教學質量下滑，因此，課堂容量適度化至關重要。
�。�11）學情準確化。中考之后總是有很少的一部分學生不能合格，仔細想想，究其原因：是自己在平時的教學中未能準確地掌握這些學生的真實學情，使他們學習的表面現象迷惑了老師，如作業中沒有出現問題，教師就認為他們學得好，平時不與他們交流，也不去太多地關心他們，使教與學相互脫節，在今后的教學中不管學困生的作業做得如何，教師要與他們進行心與心的交流，消除他們對老師的懼怕心理，使他們與老師成為朋友，實話實說的朋友關系，這樣老師就能準確地了解學情，使他們在原有的基礎上得到更大程度的提高，實現中考物理合格率為百分之百的標準。
總之，在我今后的教學中，堅持按照以上有序教學模式教學，提高課堂教學質量，力爭為祖國培養更多的有創新性、創造性的人才而奮斗。
初中物理教學反思7
在深化教育改革推進素質教育之際，物理新課改之路該如何走？如何調動學生學習的積極性，讓學生想學、樂學。
一、引導學生敢于夢想
物理教材中包含了許多科學家探究物理學精神的內容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神；法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。教師應善于挖掘利用這些科學探究精神去感染他們，讓他們敢于夢想成為科學家，這樣他們就有了學習的動力。
二、寓教于樂
教學中充分利用演示實驗、學生隨堂實驗和分組實驗、小實驗和小制作、課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的'學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。
三、從生活中獲得知識
物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理學現象蘊藏著無窮的奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。把學到的物理規律，力求使之聯系生活，去解釋日常生活中國遇到的現象，把物理學規律同學生的生活經驗對號入座。這樣能收到事半功倍的效果。
四、建立良好的師生關系
教師在課堂上的感情要真摯，教態要和藹，課后要關心學生的學習和生活，用一腔熱血去感染學生。這樣學生才會把心里話和真實的教學信息反饋于教師，教師就容易找到教學中的疏忽和存在的問題，以便在往后的教學過程中查漏補缺。使教師的教學做到進一步的完善。
物理新課改的目的在于引導學生主動學習努力減輕學生的精神負擔，激發學生的創新興趣與創新精神。教師的主要責任是使用各種不同的教學手段與方法，給學生創造最佳的學習狀態和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養學生主動參與意識，從而促進學生的智力開發和綜合素質的提高以及創新潛能的開發。
初中物理教學反思8
本堂課經過了我今天的琢磨和向其他老師請教學習。
我的設計思路是讓學生初步感受浮力，所以用了一個學生平時生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發學生興趣，奠定整堂課的基調，然后介紹浮體，最后再詳細介紹浮力的存在與定義，在此設計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發使學生認識浮力感受浮力。
整堂課下來，我有很多的心思和想法。
首先是關于水上滑行器的`視頻出現的內容與浮力有沒有關系?水上滑行器的前進其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。
這一點在課后評課的老師也提出來了。
其實我也發現了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強調了這個物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補充。
但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應該考慮到所引用的內容的正確性與科學性。
這也告訴我在今后的教學過程中，要更加地注意到問題的細節性和全面性，要求我有更好的素養和更強有力的知識體系。
還有在整堂課的學習中，應該把探究活動設置地更仔細，更詳盡，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多，導致后面的探究活動不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。
有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。
一些對學生情感態度價值觀的灌輸不是靠老師一些機械性的語言，而是要靠老師在教學過程中的自然流露。
用自己的魅力去打動學生。
初中物理教學反思9
新課程要求下擔任初中物理教學決不能只當“教書匠”，照本宣科教教材，而要在教學中不斷學習不斷反思，吸取經驗，取長補短，與時共進。如果物理教師對于自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣，下面我談談自己在物理教學過程中的幾點反思。
一、教學目標的反思
物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位;也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。
二、教學方法的反思
“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀;倡導學生主動參與、積極探究;培養學生收集和處理信息的能力;獲取知識和應用知識的能力;分析和解決問題的能力;交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
三、教學行為的.反思
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展;了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復合型教師。
初中物理教學反思10
這篇物理教學反思文章初中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內容如下：
一、設計活動，玩中激趣，在做中學
設計學生動手活動貫穿整節課。在導入時我設置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發起學生的學習興趣。接著設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。
此外，還設計了發散思維的拓展活動，學生發揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培養對科學的興趣和探索欲望，在做中學。
二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習
團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創設合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬松的學習氛圍。讓學生在合作中成長。
1.以小組為單位，學生參與課前準備
教學設計采用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用Internet查找有關水的浮力的資料，并準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協調，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。
2.以小組為單位，開展活動并進行交流
在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。
實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。
三、從感性認識到抽象思維，符合初一學生的認知規律
整節課的設計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關系。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。
四、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發引導，使創新思維得以充分發揮。如課堂上師生應景產生一些小花絮。如：
生：老師浮起來了！
師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嘗到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善于發現學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關系，對學生起到激發學習動機的作用，從而增強了教學效果。
五、運用多媒體技術，發揮學生的`主動性、積極性
發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設置信息課，把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，并把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者復制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現功能，激發他們的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快。自由舒暢的探究學習環境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。
六、教學中運用信息技術所要注意的問題
1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設計才是關鍵所在
從教學需求的角度出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，發揮計算機的長處，
而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關鍵還是教學設計。
2．信息污染與網絡安全。
注意指導學生正確使用網絡資源，信息技術與初中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求實現課堂教學最優化。
七、既是機遇也是挑戰
這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰�？茖W課是今年第一次設立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內容，對于學生物專業的我來說是個很大的挑戰。是否選擇這個內容上錄像課？我曾經猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發現問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰，勇敢進行嘗試。
八、教學是一門遺憾的藝術，在遺憾中成長
作為站上講臺僅一年的新手，對節奏的把握偏快，這是在以后的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關系。課前沒有把教學過程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現在鏡頭上。如，導入時設置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課后發現還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….
還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄像后，自己發現有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優化。
我認為教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。再著名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。
初中物理教學反思11
物理一直以來就是中學階段學生普遍反映難學的一門學科。盡管物理學從課程標準的要求到教材的編寫都進行了多方位嘗試，降低了難度，但就目前來說，這種現象仍沒有根本性改變。學生在初學物理時，充滿著好奇，學習過程中也感到不難，但一接觸到實際問題，就感到無從下手，以至于越來越對學習物理失去了信心。我認為，造成這種局面的原因固然很多，但作為教師是值得反思的。在教學中，你是否改變了陳舊的教學觀念；是否注意激發了學生的學習興趣；是否要求了學生要“咬文嚼字”；是否充分發揮了探究性活動的學習的作用，就以上幾點，我作了以下反思。
反思之一：在新的課程理念下開展的教學設計要充分體現課改精神，那么物理教師所面臨的各種問題會接踵而至：教師在教學過程中所處的地位和角色，教師的備課與原授課思路和改變，教師所具備的基本素質和能力改變等等。這些問題如何解決，這就要求我們不斷自學，珍惜每次培訓機會。只有自己的素質和基本能力提高了，才有能力應對實施新課程理念下的教學設計。
反思之二：在教學中要增強學生的學習興趣，讓學生更主動，更自然地走進物理。物理學是有趣的，物理學也是有用的。在教學中，如果注意結合學生熟悉的生產生活實際，提出與教學有關的問題讓學生思考，往往能激發學生興趣。例如講授《光的折射》時，可以提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過裝滿水的杯子看插入的筷子會在分界處折彎這又是為什么？桌面有一大片水，透過水面看字，則字的大小不變，為什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水，再透過水看字，就能看到放大的字。帶著這些問題來學習。學生必然會產生興趣，從而得到提高教學效率的作用。又如在學習《電阻和變阻器》這一節前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏幕的畫面會變明變暗，喇叭的聲音會變大變��？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理的情景設置，就能讓學生明確學習目標，對學習產生濃厚的興趣。在學完理論課后再讓學生到實驗室（或家中）親手做一下實驗，驗證一下所學的知識，不但能鞏固所學到的知識，還能激發學生的學習興趣，從而提高學生學習的自信心。
反思之三：物理教學中，要求學生也要“咬文嚼字”。這樣才能把物理知識掌握牢、掌握透，用起來才會得心應手。因為物理學中的許多概念或名詞、術語往往只是一字之別，這樣貌似相同，實質卻大相徑庭。如“物體的質量”的物體與“物質的密度”的物質。物體是由物質構成的，占有一定的空間的個體，物質是獨立于人的意識之外的客觀存在。粗心的學生往往認為它們沒有什么不同，不太考究的教師在口語中對些也往往不分，認真體會知道它們含義相差甚遠。只有認真的咀嚼后，把“物體”與“物質”區分開來，對“物質的密度”和“物體的質量”才能有真正的理解。再如：在歐姆定律的學習中，學生往往把定律的表述成“一段導體的電阻，與這段導體兩端的電壓成正比，與這段導體中的電流成反比”，表面看，此說法與定律的表述只是“電流”與“電阻”的用詞對調了位置；從數學角度來看也無誤，因為由定律的表達式I=U/R，用等式變形的'知識易推出R=U/I。但細心咀嚼不難得出，這種說法是錯誤的。因為導體電阻是導體本身的一種性質，與電流、電壓大小無關，R=U/I只是計算R的表達式，不能反映出物理規律。總之我們在學習中的各個方面，每個環節都認真研讀，仔細推敲，用心體會，就一定能學好物理。
反思之四：新課程教學方式是多樣的，開展探究活動的學習是其中一種。探究學習可以使學生獲得發現問題，分析問題和解決問題的體驗；嘗試應用所學知識的喜悅，培養了探索精神、實踐能力和創新意識。那么，在教學中，怎樣才能提高“探究活動”的作用呢？我作了如下反思：一是在探究活動中，教師應真正充當課堂教學的引導者、組織者、與學生一起探究的合作者；要充分的相信學生，尊重學生；這樣才能充分發揮學生的主體作用。二是實施探究性教學，應性別關注學習能力弱的學生群體的表現。因此這此學生由于基礎和能力的積累不夠，往往課堂上的表現一般，不愛動手，不愛發言和表達，所以教師要多鼓勵他們，創造更多的機會讓他們表現，讓他們樂于參與，日有所進，才能使每個學生在探究活動中有所收獲。
初中物理教學反思12
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的'，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來
每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
初中物理教學反思13
在我國教育領域異�；钴S的今天，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，我們廣大物理教師也很想抓住這個機遇，對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新。
一、創設探究情境
創設探究情境，關鍵在于創設問題情境，它能起著激勵啟發、點撥、反饋的功能。矛盾、困惑的智力背景易引起學生的探求傾向，因而在教學過程中，每一位教師都應該設計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設計，起到了讓學生明確學習目標，在一定程度上達到使課堂活躍起來。但有些教師只關注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導學生提問，培養學生的問題意識。這種片面突出以教師為中心的課堂提問，會忽略學生的個體適應性，這種“生從師問”的局面下形成的學習心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注意培養學生的問題意識，科學的引導學生提問，使課堂提問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分發掘他們的深層潛能和創造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。
二、以學生為本
物理學是培養學生動手能力、實踐能力、操作能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生自己分析問題、解決問題的能力，同時，還應該學會物理學的研究方法，如：控制變量法、理想化模型法、虛擬假定法等。并自覺地運用它解決實際問題，使知識轉變成能力。另外，還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題、解決問題，提出與眾不同的.新觀念、新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決方法。只有讓學生體會帶物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂于動手和實踐。
三、合理啟發
要提高物理教學質量,一定要做到“啟發得當”�！皢l”是教學中永存的主題，教師在教學中要做到對學生進行有效的啟發，從而提高課堂教學質量。但目前情況表明，啟發有庸俗化、低層次化的傾向。課改中提倡師生互動，有的教師認為師生互動就是老師與學生進行一問一答，把一個完整的物理問題的表述化成很多支離破碎的“是不是”、“對不對”、“好不好”、“行不行”等小問題，不停地問學生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫思維深度，這就是啟發庸俗化、低層次化的表現。
新的課程，給教師帶來了挑戰與機遇，作為教師應不斷更新教育教學觀念，與時俱進，重新審視自己的工作性質，對自己的角色重新定位。注重科學與反思，在實踐中學習，在反思中提高，不斷地進取!
初中物理教學反思14
課堂上動員學生動用多種感官，全身心地投入到寬松的復習活動中去。這時，學生們看、想、說相結合，對自己產生的問題或同學們所提出的若干問題會比教師直接提出的問題感興趣。此時，在獨立思考的基礎上，小組同學圍坐在一起，商討問題，各抒己見，各顯神通，共同探究。這樣，給每個學生提供參與合作、交流與探索的機會，使學生在參與中求索、在參與中發展。其間，淺顯的問題同學們合作探究、互相幫助解決，這里關鍵的是指導學生把學過的知識分門別類，加以整理、歸納，如把最主要的內容摘錄下來，編寫成復習提綱，編成練習題或編成問題的形式，揭示它們的內在聯系，這樣，學生獲得的知識就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于記憶。學生在編寫提綱、練習題或問題的過程中，抽象、概括的能力也得到鍛煉，學生結合具體例證，對于重要知識加以說明或進行編題訓練、一題多解的訓練，促進綜合能力的提高。
我們將怎樣反思復習過程和展示我們的復習結果？
復習告一段落，結束前讓學生回憶復習了哪些內容，哪些內容已經掌握了，怎樣掌握的，還存在哪些問題，可以用什么方式展示自己的復習成果。這樣學生不但將學到的知識有條不紊地儲入到“知識庫”，而且培養了探究精神，提高了學習的自信心，增加了合作精神，促進反思能力的培養，自學能力的加強。
各個復習程序中，教師為學生著想，從學生的需要出發，盡量創設“協商”情景，創設“問題”情景，創設“合作探究”情景，力求每堂課從復習目標、復習內容到復習方法，師生能共同商量，統一意見，力求形成這樣的復習課課堂結構：課堂上教師不再是一個，而是幾十個，評價與反饋也不再限于教師，而是形成了師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反饋評價網絡，每個學生都成了復習的主人。
既要保證合格率，又要避免因刺激過程多、過強而引起的心理煩躁或產生逆反心理現象的發生。
由于學困生與一般學生之間無論是在數學基礎知識的.掌握上，還是在解決問題的能力上都存在差異，因此學困生能不能積極主動有效地進行知識梳理、問題研究等成了復習課的一個關鍵問題。為了調動數學學困生參與復習課的積極性，我們常常把補差工作放在課堂教學之前，變“亡羊補牢”為“防患于未然”。既課前將一部分學困生找來，找一些有關下堂復習課的話題，同他們聊聊、議議，相機給他們補補差。這樣課堂上他們就能和一般的同學站在同一條起跑線上復習、探究，獲得成功的機會將大大提高，復習的有效性將得以體現。
初中物理教學反思15
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的，《浮力》教學反思。
這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。
浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
體現在它的實用性，由于浮力知識在工業、農業、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業、農業上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。
學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習創造思維習慣，也有一定的探索研究問題的能力。
浮力知識是學生在生活中比較熟悉的.，也是他們容易發生興趣的現象。
教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗與學生實驗的作用結合信息化教學，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性、創造性.本節課要敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣，通過實驗引發討論，培養學生探索事物現象的能力，培養學生從現象到本質的認識能力，培養學生團結協作的能力，教學反思《《浮力》教學反思》。
本節課改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂交給學生，充分體現了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想。
學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節課通過學生分組實驗、自主學習、課堂展示、小組評價，充分調動學生學習的積極性、主動性，取得良好的教學效果。
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