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      1. 初中的數學教學反思

        時間:2022-12-04 19:15:43 初中教學反思 我要投稿

        初中的數學教學反思(15篇)

          作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,教學的心得體會可以總結在教學反思中,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的初中的數學教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        初中的數學教學反思(15篇)

        初中的數學教學反思1

          隨著數學教學改革及新課標的要求,我在課堂教學形成了自己的一些教學特色,然而許多貌似優秀的課堂教學,其實際效果并不理想,究其原因發現根源就在于我在教學過程中及考后的處理,都不同程度地存在著一些誤區,從而影響了教學質量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思。

          一、忽視教學中的陷阱,造成上課一聽就懂,課后一做就錯的不良后果,從而成為教學上的第一大誤區。

          課堂教學中,對學生回答問題或板演,我總是想方設法使之不出一點差錯,即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題,我也有“高招”使學生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學中,會通過一兩個典型的例題,讓學生暴露錯解,師生共同分析出錯誤的原因,學生就能從反面吸取經驗教訓,迅速從錯誤中走出來,從而增強辨別錯誤的能力,同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此,要想少出錯,教學中就應該以積極主動的態度對待錯誤和失敗,備課時可適當從錯誤思路去構思,課堂上應加強對典型歧路的分析,充分暴露錯誤的思維過程,使學生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。

          二、忽視甚至放棄三個過程的同步三個過程是:教師的教學過程,知識發生發展過程,學生思維過程。

          這一大誤區,具體表現在以下兩方面:一方面:誤認為教材內容就是知識發生發展的全部過程,沒有發掘出教材系統前后的本質聯系,導致我的教學過程就是照本宣科溜教材。二方面:誤認為我的思維邏輯就是學生的思維邏輯,沒有充分關注學生知識基礎和思維特點,導致我教學過程與學生思維錯位或脫節。

          在今后的工作中,以新課標的要求為導向,以學生為根本。精心備課。以培養學生的知識應用能力為主,努力提升自己的教育教學水平。

        初中的數學教學反思2

          1、復習要注重針對性。無論復習時間長短、內容多少,在復習時要抓住重點突出難點,要對學生掌握知識情況進行查缺補漏。

          在復習之前要先仔細分析本班學生的學習情況,進行學情分析,了解哪些知識掌握得較好,哪些知識還存在問題,哪些知識有可能遺忘。然后再有針對性的組織復習,使學生都有收獲,從而增強學生學習的成功感,提高學好數學的信心。通過復習,使每個學生都能達到基本要求。

          2、注重學生的參與性,給學生留出充分的思考時間。

          用提問的方式引出要學習的問題。先讓學生主動去參與學習,在遇上學生有疑惑或理解有難度的問題時,讓小組交流與合作學習穿插其中。學生學習的熱情在交流討論中被激發起來,人人參與到解決問題的隊伍中,在交流討論的同時提高了對問題的分析能力,進一步鞏固了相關知識點,這對學生思維的培養及多角度、多方向的思考問題都提供了一定的空間。在這個大環境下,誰都不想落后,學習效果會比較理想。往往到復習的最后關頭,我總感覺時間緊任務重,講課時,不給學生留出充分的時間去思考。其實后來知道上好一節復習課的關鍵不在于教師講了多少類型的題,而是學生真正理解掌握了多少知識。知識的消化需要時間,所以,在課上給學生留思考時間的同時,學生也必然爭分奪秒地收獲了知識。

          3、教師個人要樹立創新觀念。

          對基礎知識和基本練習題的復習要運用一題多拓,培養思維和深刻性,防止就知識復習知識,就題論題,滿足于會解層面上。引導學生一題多變,深化思維的靈活性,防止簡單機械和單調的重復勞動,壓抑了學生的創新意識。提倡一題多解,提高思維的獨創性;還可以培養學生的逆向思維,運用逆向思維去探索問題的結論,達到提高學生思維能力的目的。

          此外,還應培養學生獨立思考,思維創新等良好的思維品質。復習課的任務很艱巨,我會先試著做到這三點,相信在過程中還有更多更好的方法有待于在我今后的復習課中探索和總結,積累經驗,快速成長。

        初中的數學教學反思3

          我是中途接手初三數學教學工作的,反思一學期的教學總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發現一個嚴重的問題,許多學生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問題,對于一些常見的題目出現了各種各樣的錯誤,平時教學中總感到這些簡單的問題不需要再多強調,但事實上卻是問題嚴重之處,看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

          在平時的教學過程中,我們要求學生數學作業本必須及時上交,目的是為了及時發現,及時設法解決學生作業中存在的問題,認真落實訂正的作用,將反饋與矯正要落到實處,切實抓好當天了解、當天解決、矯正到位,也就是說反饋要適時,矯正要到位。另外我們還應注意反饋來的信息是否真實,矯正的方法是否得力,因為反饋的信息虛假或不全真實,那么我們就發現不了問題,就不能全面地了解學生的情況,也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面:

          一、注意反饋矯正的及時性

          課堂教學中應注意引導學生上課集中精力,勤于思考,積極動口、動手?衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的反饋信息,一般我們應把提問、解答、講評、改錯緊密的結合為一體,不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決,及時反饋在一日為好。

          二、注意反饋矯正的準確性

          在教學中我們必須經常深入到學生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會到師長的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。

          三、注意反饋矯正的靈活性

          我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式?忍崆霸O計矯正方案,也可預測學生容易出錯的地方,在獲取信息后,認真分析其問題的實質,產生問題的原因,然后有針對性地實施矯正方案。在作業的檢查過程中,要求進一步落實學生是否存在抄作業現象,是否認真訂正作業?傊,反饋矯正一定要落在實處。

          我們要主動輔導,及時令其矯正。進一步培養學生的主動性和自覺性,當然,如果我們只強調學生的主動和自覺,而不注意自身的主動和自覺,結果也會不如人意。

          總之,反饋與矯正在教學中總是循環往復的,不斷加強反饋與矯正,對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此,我們在平時的教學中應注重反饋與矯正。

        初中的數學教學反思4

          “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”華東師范大學葉瀾教授的這句話,深刻地說明了反思與教師成長的關系,也說明了反思的重要性。何謂“教學反思”?概而言之,教學反思,即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。

          這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑,是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為“學者型教師”的過程。魏書生有一句話“埋怨環境天昏地暗,改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是積極參與課程改革,努力提高適應新課程的能力,而要做到這一點最好要經常性進行教學反思。

          一、教學反思的內容。

          教師只有在明確反思內容的基礎上,才能更好地發揮反思的作用。下面,我從課前反思、課中反思與課后反思三個方面闡述教學反思的內容。

          1、課前反思。

          俗話說“功在課前,效在課上”,這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認為課前反思可以從以下幾個方面進行:

          第一,再次明確目標、確定教學的起點。它包含兩個方面的內容:一是針對即將進行的教學設計編寫,或者編寫中的教學設計,反思以往的同類教學設計及其經驗教訓;二是反思學生已經知道的內容,進一步明確教學目標,不僅對自己的這個教學設計方案再次查缺補漏,重新審視這個新教學設計的利弊得失,預測可能的效果與可能出現的問題,而且要關注學生的需求,使得教學設計更加符合學生的實際。

          第二,“備”學生。在日常的課堂教學中,我們經?吹,很多教師花很大力氣在課前精心備課,可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因,就是沒能很好地“備”學生!傲晳T性”的做法讓很多教師長久地忽略了課前充分了解學生的重要性。我們可以了解學生以下幾個方面的情況:了解學生已有的知識背景和生活經驗;了解學生的數學思想方法基礎,了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容,等等。課前針對“學情”的分析,要從最基本的入手。例如,教學數學中有關利息和利息稅的問題時,可以設計幾個實際生活中遇到的問題,讓學生提前到生產生活中去調查。通過實踐,學生有了知識儲備,知道了利息和利息稅的概念,教師在教學中才能得心應手。

          第三,把"教教材"變為"用教材教"。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過:“教材只能作為教課的依據,要教得好,使學生受益,還得靠老師的善于運用!边@句話告訴我們,教材僅僅只是提供了最基本的資源,教師對教材的使用應從實際出發,科學地處理教材,靈活地駕馭教材,創造性地開發教材。新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結合的教學,以增強教材對學生的適應性。教師應成為教材的主人,把"教教材"變為"用教材教",教材是重要的課程資源,但不是唯一課程資源,教材內容并不等于就是教學內容。教學前進行反思,才能使教學成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思:

          (1)這一課的價值到底在哪里?

          (2)為什么要教這些知識?僅僅是教知識嗎?其背后更深遠的意義是什么?

         。3)這一課到底能給孩子的發展帶來怎樣的服務?

         。4)這節課要達成哪些教學目標?僅僅是為了應付考試嗎?

          (5)怎樣達成教學目標?

          2、課中反思。

          課中反思,即及時、自動地在教學過程中反思,這種反思能使教學高質高效地進行。古人云“智者千慮,必有一失”。盡管課前對教學作了精心的設計,仍會存在有些課前沒有考慮到的因素,課堂教學中仍會有突發事件產生。課堂情境的嚴峻性要求每一位教師必須具有課堂反思的意識和能力,掌握一定的應變技巧,因人而異,因事制定,靈活應變,調動身心潛能,以便超常發揮。

          我們可以從以下三個方面進行課中反思:

          第一,反思課堂教學活動創設的有效性。要堅持“以活動促進學生發展”的教育理念,使活動具有教育意義并適合學生;活動內容要適合學生的興趣需要,真正反映生活經驗和學科特點,要與學生的已有知識相聯系;活動的品質要高,要充分讓學生動手操作,從而支持高質量、高水平的動腦思考。例如,我在教學《軸對稱圖形》時,讓學生動手用“折紙法”剪楓葉,學生不但從操作中思考、感悟,體驗樂趣,又加深了對軸對稱圖形的認識。

          第二,反思學生的課堂參與程度。在新課程實施過程中,很多教師慢慢由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者與引領者,但“師道尊嚴”的架子一直沒放下,“習慣”讓孩子敬而畏之。我們應在課堂上觀察學生的學習狀態,從而調控教學,照顧差異發現“火花”;傾聽學生的心聲,尊重學生的表現,既進行認知的交流,又進行情感的交流,既通過語言交流,也通過表情、動作來交流。例如,我在教學《等可能情形下的概率計算》時,讓學生分組做“拋硬幣”實驗,我觀察學生實驗的過程,并參與到他們的實驗中。在與學生交流中我了解到學生在實驗時的所思所想,對個別存在的問題給予個別解決。這樣,縮短了學生與教師之間的距離,學生把教師當成了學習的伙伴,愿意與其交流。

          第三,將課堂教學反思與課堂應變有機地結合在一起。課堂教學不單是知識的傳授、智能的培養,還存在著教師與學生的情感溝通,存在著學生之間的思想交流,因而在課堂教學中難免會存在各種“意外”的發生,往往一堂苦心設計的課,因此而可能攪得一塌糊涂,一堂枯燥無味的課也可能因偶發事件帶來意外效果。所以在課堂教學中,經常會有許多“意想不到”的事情發生如講授中的疏漏,板書的錯誤,學生的違紀或偶發事件,外界的突然干擾等,都會直接影響到一節課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。,如何靈活妥當地處理偶發事件,不僅關系著一堂課教學的成功,而且是衡量一位教師教學機智的標志,它可以反映出老師應變藝術的水準。記得有一次我在講解例題時,由于板書有誤導致最終答案不符。我意識到出了差錯,于是,我不慌不忙地問了一句:“同學們,這個答案合理嗎?”學生回答“不合理”,我又追問:“錯在哪里呢?我們來分析一下。”我在黑板的另一側寫下“正解”倆字,同學們還以為我是在進行錯解分析。這樣,我就避免了因我的失誤而陷入窘境。

          3、課后反思。

          “教然后而知不足”,教學后的反思會發現許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學習,進一步地激發自己向更高的目標邁進。同時不斷的反思也是認識的深化和升華。我們可以對以下內容進行重點反思:

          第一,反思教學效果。

          教學后要反思本節課教學重點、難點是否把握準確。在具體落實中,是否對重點知識沒有重點解決或誤將“難點”知識當成了“重點”;是否能隨時獲取學生反饋的信息,調整自己的教學方式和思路;本節課學生自主學習的能力、研究問題的方法、學生間的合作能力、學生情感態度和價值觀是否得到提升;等等;這些都是教師要反思的重點。

          第二,反思學生學習的過程和方法。教師在教學設計時,盡管做了精心的準備,可是到了課堂上,很難做到一節課都是按照原來的思路進行,學生在課堂上會生成很多東西。每節課后,我們可以這樣反思:這節課學生表現出色的在何處?我最感到得意的是什么?哪些環節處理得不夠理想,為什么?新課程理念在哪些地方落實了?哪些地方沒有兌現?哪些教法對學生不適應?等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該怎樣做,寫出“再教設計”。這樣,才能把自己的教學水平提升到一個新的境界和高度。

          第三,反思教學的成功和不足之處。我們應該記錄師生互動、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點;記錄教學方法和教學原則運用感觸;記錄課堂預設和臨時應變的教學措施;記錄改進教材和創造性使用教材等。另外,即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,回顧探究尋找到解決問題的方略,對今后的再教學也能積累深層次經驗。例如,我們可以反思以下問題:問題情境的創設有沒有給學生思考的空間,學習活動的組織是否有利于學生的自主學習,小組合作學習有沒有流于形式,有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展,學生學習的興趣是否濃厚等。

          二、教學反思的幾種研究方式。

          1、教學隨筆。

          教學隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學過程中的所思、所感、所悟、所做、所見、所聞,以及教學中的得與失,達到總結教學成敗、分析原因、研究改進措施、提高教學質量的目的。寫教育教學隨筆時要注意的問題:

         。1)要有一雙慧眼。

          隨筆要想寫好,必須有自己的獨到之處,或是切入事件的角度不同于以往,或是自己的觀點不同于常俗。這一切首先需要我們有一雙善于發現的眼睛,有一個善于思考的大腦,所以工作之中要注意觀察。每個學生都是一本待讀的書,和學生的每一次傾心交談,都可以成為我們寫作的素材。

         。2)要勤于思考和善于思考。

          思想從何而來?總結課堂得失,反思教學成敗,清理工作思路,多思愛思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復別人,要讓別人讀你的文章時,能欣賞到你真感情的抒發中凸顯出來的獨特個性,能觸摸到你真見識的議論中激蕩著的深刻的思想脈律,這樣的文章才好看、耐看、經看!如果我們能時時留意教育教學中的每個細節與現象而不是熟視無睹,如果我們不管萬籟俱寂無論更深露重,也總不忘想想為什么會這樣,它的背后還隱藏著什么教育規律?我和別人有什么不同的看法?自己的觀點有沒有輕易被人家左右?時間一長,你就會在無意中驚異地發現,一向熟視無睹的事物中隱藏著真知,一向平淡無奇的現象卻也包含著深意!

         。3)要堅持勤寫隨筆,有感而發。

          要想寫好隨筆,關健還在于動筆,動筆寫了,才能有好的隨筆。隨筆長短不限,如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如:“今天的導入不夠理想,因為沒有引起學生的注意力,主要是選擇的素材太陳舊了,時間也用的太多了,今后我得改變。”這是五句話的教學隨筆,雖然只是五句話,但發現了教學中存在的問題,找到了問題的原因,并提醒自己要改變。這樣的隨筆對工作忙的教師來說,更符合實際。所以隨筆的長短要視具體情況而定,有話則長無話則短,有時間則長無時間則短。文章也是由短到長的,長的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。如果有時間了,如果有了更多的感悟,就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧?梢匝a充一下這樣的內容:如何導入才能引發學生的注意力?什么樣的素材才能激發學生的興趣?我第二堂課的導入是如何做的?這樣使問題深入化,再加上正反的兩個導入實例,不就形成了一篇好文章了嗎?

          (4)要注意創新。

          “勸君莫奏前朝曲,聽唱新翻楊柳枝”。教育隨筆要從別人習以為常、司空見慣的現象中挖掘出新意來,要跳出僵化、死板的格局看教育,要避免平庸無奇、拾人牙慧!拔恼伦罴呻S人后,自成一家始逼真!比绻x開了自己的思想,離開了新意,一味地模仿甚至“復制”別人的東西,那么再好的教育隨筆也是一張失血的臉,蒼白無力;再高深的文章也如一副無血無肉的骨架,味同嚼蠟!創新才能點燃教育的激情,創新才能使教育隨筆充盈著靈性!“好記性不如爛筆頭”,當然有了奇妙的想法也要及時記下,因為它是稍縱即逝的,一不小心就會飄然遠去,難覓蹤影!

         。5)讓書香滋養底氣和靈氣。

          寫作是一個人內在素養的外化過程,要使外化質量提高則必須有一個不斷內化的過程。因此,學習是必要的,把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法,方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆!案褂性姇鴼庾匀A”,工作之余讀一點書,比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論,以及教育類的書刊雜志,以及眾多教育大家的教育專著,你才能站得更高看得更遠,你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養了你的底氣和靈氣,撰寫教育隨筆時也能得心應手、水到渠成!

          我們常常感嘆學者們的著作等身、學富五車,我們每每欽羨名師們的妙語連珠、智若泉涌,其實,我們所看到的往往是鮮花的嬌艷,卻常常忽略了孕育過程的漫長與艱辛。誠如法國啟蒙思想家愛爾維修說:“表示驚訝只需一分鐘,要做出驚人的事業卻要許多年”。教育亦然!安环e跬步,無以至千里;不積小流,無以成江!保髯尤缡钦f。臨淵羨魚,不如退而結網。把你收獲成功的歡樂記下來吧,把你百思不解的困惑記下來吧,把你苦苦思索后的靈光一閃記下來吧,把你對美好未來的無限憧憬記下來吧……

          只要從這一件件小事做起,只要堅持不懈,我們就一定會寫出高質量的教育教學隨筆。若干年后,我們也可以成為“大師”!

          2、教學敘事。

          教學敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學實踐、教學生活中發生的各種真實鮮活的教學事件和發人深省的動人故事,表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟!皵ⅰ本褪菙⑹,“事”就是故事。教學敘事其實是一種敘事化的教學反思。寫教學敘事時的需要注意:

          (1)“教學敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補,但不能虛構。

         。2)每個“教學敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件,即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的“教學沖突”。

         。3)由于它是對具體的教學事件的敘述,因此要有一定的情節性和可讀性。敘述要有一個從開始到結束的完整情節,突出戲劇性沖突,有人物的語言、內心活動,要揭示故事中人物的內心世界,不是記流水賬。敘述要具體、生動,講究文筆的清新優美。不應該是對活動的籠統描述,也不是抽象化、概括化說明,應具體。

         。4)每個“教學敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性,蘊含一定的教學理念、教學思想,具有一定的啟迪作用。

         。5) “教學敘事”的寫作方式以“敘述”為主,夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的,要體現教師在“反思”某個具體的教學事件時的教育理念以及個人教育思想。

          3、教學案例。

          教學案例是對包含有解決某些疑難問題,某些原理、方法、策略運用的教育教學情境故事的描述,故事中滲透課程改革的思想和理念,展現在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發生的變化,體現教師的教育智慧和實踐性經驗,體現了教師的創造力,搭起了理論與實踐的橋梁。我認為,要想寫好教學案例,需要做好以下方面:

          (1)學會積累,養成寫教學日記、教學隨筆的習慣。

          只要我們開展教學活動,只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道,我們的教學生活中肯定就會發生各種各樣的故事。特別是我們一線教師,每天身邊都發生著各種各樣的教學故事,其中就存在許多有價值的研究案例。我們應充分利用自身這一優勢,從身邊發生的教學故事寫起,養成寫教學后記的習慣,把自己課堂中的“精彩”記錄下來。

          (2)學會發現。

          我們的教學日記、教學隨筆中所記載的教學故事,并不是都有意義,我們應當定期整理,善于從中發現有研究價值的故事,加以反思性研究。當然,我們研究的不一定全是成功的教學故事,許多失敗的教學故事可能同樣具有反思的價值,能給人以更多的啟迪。教學案例所選擇實例應是具有代表性、典型性的事件,這也是教學案例的生命。

         。3)學會寫作。

          案例的寫作和記敘文有許多共同之處:有人物、有時間、有地點、有事件,這些要素構成一定的情節;敘述情節要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的,案例中要加入分析或反思,分析或反思是案例的重點部分,分析或反思不必面面俱到,可以抓住最重要點,引申開來,深入挖掘。

         。4)學會學習。

          有理論素養,才有案例的質量。寫好教學案例,教師自身的理論素質是非常重要的,沒有一定理論素養,往往就難于發現和抓住有價值的事例;沒有一定理論素養,對一些教學事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養,才能使自己身邊發生的教學故事擦出問題的火花,對發生的教學問題能作出深刻的反思,對事例中啟示的道理進行有理有據的分析,提出可行的解決問題的方式。學會撰寫教學案例需要一個過程,需要教師平時對自己身邊發生的教育教學故事,多思、多記,及時抓住靈感。

          4、教學課例。

          簡而言之,教學課例就是以一節課作為研究對象進行解剖分析,從教學規律上得出一些有教者個性色彩的結論。具體而言,就是寫給教師同行看的自己是如何上這節課的,它是以教學設計者為敘述者,把自己上這節課的背景、設計意圖、教學過程和結果等方面平實的加以描繪和反思,讓觀者一起體驗教者的成功和和不足,達到產生借鑒和啟發的作用。教學課例撰寫的過程需要注意幾個問題:

         。1)必須是真實的有感而發,即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏,不能自己編撰細節。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。

          (2)必須有些細節的描述,師生的對話片段盡量少用形容詞,多用白描方式,讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。

         。3)要敢于面對教學設計的不同聲音,勇于解剖自己的教學問題才能碰撞出智慧的“火花”,況且正所謂“仁者見仁、智者見智”,敢于堅持自己的設計,只要是站得住腳就行。

          5、行動研究。

          行動研究是一種實際投入教學行動的研究形式,它是教師在自然、真實的教學環境中,為解決實際問題而采用的一種研究方式;是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念,然而,在實際教學中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的資料,在此基礎上提出假設,制定出解決這一問題的行動方案,展開研究活動,并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整,最后撰寫出研究報告。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

        初中的數學教學反思5

          “興趣是最好的老師“。學習需要興趣,學英語更需要興趣,如何把枯燥乏味的英語課堂教學變的趣味橫生呢?根據自己多年的農村英語教學實踐,我認為趣味教學的核心就是創造一個和諧融洽的師生關系;輕松、愉快的學習氛圍;采用靈活多變的教學方法,讓學生做中學,學中用,從而激發興趣,變被動為主動,提高學習效率。

          具體如下:

          一、和諧、融洽師生關系教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系,對完成教學目的至關緊要。教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣,愛好,喜怒哀樂情緒的變化,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長,更是他們可親可近的親密朋友。當然,這并非說他們的缺點不可批評,可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛,由衷的愛護和幫助。這樣,也只有這樣師生才能關系和諧,感情融洽,興趣盎然地進行學習。

          二、創造一個輕松愉快的學習環境

          課堂環境如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。要做到這一點,教師必須以滿腔的熱情,全身心地投入課堂教學,儀表要灑脫,精神要保滿,表情要輕松愉快,目光要親切,態度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡潔,語言要純正、地道、流利,書法要規范、漂亮,版面設計要合理醒目等。要“寓教于樂““動靜結合“。課前,可以用英語講一個笑話或唱一首英語歌曲來活躍氣氛!傲己玫拈_端,就是成功了(agoodbeginningishalfdone)。在課堂教學過程中,教師必須時刻準備轉變自己的角色,不能“一言堂”,要時刻注意學生的動向,及時調整。三、教學方法要靈活多樣,充滿情趣。

          單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法,經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,如初學、鞏固、和復習,就不能用一樣的方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。具體需要我們教師在教學工作中不斷地探索改進。由于本人能力有限,希望大家多提寶貴意見,以幫助我不斷成長。四、如何設計好課堂任務

          《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學,也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言,讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動,通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息,使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

          1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發,又要與社會生活緊密相連。如何教學八年級上冊Unit5時,我們可以設計這樣的任務:某同學生日要舉行一個晚會,邀請各位同學參加,你是接受還是拒絕,用英語又如何表示?

          2、任務要由簡到繁,由易到難,層層深入,由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環,使教學階梯式地層層遞進。

          3、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作,每一個學習者在執行任務的過程中,都擔當各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任務的過程中培養合作精神。

          五、如何組織閱讀教學

          《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現在一般都采用閱讀教學法,通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識,強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?講當然是必要的,問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥,學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導,學生的創新精神很難得到培養。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者,必須從教育規律和學生實際出發,精心設計好自己的“講解點”。

          1、自讀之前啟發講:即在學生自主閱讀之前,簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

          2、重點地方著重講:對材料中的重點、難點和關鍵之處,在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

          3、疑難問題明確講:當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,從而為學生解難釋疑,讓學生正確理解、領悟材料內容。

        初中的數學教學反思6

          在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,認真分析、研究后發現他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程,F在的學生多是獨生子女,“家庭獨生子優勢”、義務教育的普及,他們一帆風順進入初中。優越感使他們養成怕麻煩--急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但初中學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步;诖,在教學中我試著運用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。

          例如:把X2-Y2+2X-2Y 分解因式該多項式超過三項,考慮分組分解法---這一步學生易想到,于是就想馬上一步到位找到正確的分組方法。但具體到可能分組的.方式有多種:比如,第一項單獨一組和第二、三、四項為一組;第一、二項為一組和第三、四項為一組……等等。該按哪種方式分組呢?不能迅速找到結果學生就感到厭倦、麻煩了。這時,教師必須引導學生一步一步的按每種可能的分組方式逐一嘗試直到找出正確的分組方式。讓學生從中學習知識的嚴謹精神,并從中領司到學習不是一蹴而就,是需要細心、耐心,是不斷嘗試,是不斷失敗直至成功的過程。

          到此,是否說學習無捷徑呢?絕對有!說上述“把 分解因式”說:要達到快速地進行分組分解,首先心須熟悉分組分解法----分組后運用提公因式法、分組后運用公式法,再口頭演算或在草稿本上演算、判斷按此方式分后能否針對每一組提公因式繼續分解----這是最關鍵一步,這要求對提公因式法和公式法非常熟悉,而要達到此能力也是一個不斷嘗試,從失敗中錘煉的結果。

          因式分解如此,其他各章知識的學習與此無兩樣。只要在教學中注重對學生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學生學有所成。

        初中的數學教學反思7

          最近聽了李樹果,朱太德三位老師的課,觸動很大,感受到我校的課堂改革每天都在進步。每天都在不斷地完善。

          李先麗老師根據本身學科特點投放了六個六個問題,并且每個問題都與社會生活相聯系。讓每個學生都有話去說。能讓每位同學都能參與到課堂教學的過程中來?梢娊處焸湔n充分。學生展示到位。如果讓學生有一定的時間進行鞏固練習,相信課堂教學效果會更好。

          李樹國老師的課目標教學意識強,讓學生明白本節課學習目標,給學生自主的時間進行探究教師投放的問題組。之后讓學生進行小組合作,這樣合作的效果有效。小組展示有主持,有解答,有總結。建議:問題盡量讓學生進行解決。

          朱太德老師的課上對學生預習的檢查很值得我們思考,值得我們每一個人進行學習,沒有充分的預習就沒有學生喜悅的展示。然后讓學生根據老師投放的六個問題進行自主學習,讓學生帶著問題進行小組合作學習,這樣的小組合作才有實效。小組展示采用了競爭的機制,調動了學生學習的積極性。小組展示到位,小組每位成員各有分工。每位成員都有事做,值得我們學習。建議:問題組是不是讓書寫好的同學板書,對學生進行示范作用。課上有一定量的鞏固練習及時對學生進行鞏固。課堂教學效果會更佳。

        初中的數學教學反思8

          “此刻的學生越來越懶了,越來越難教了”,這是在辦公室里與其他老師常談論的話題,這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中,也常常會遇到這樣一些問題:學生精神不集中、對一些難以明白的數學知識不愿多做思考、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。應對這個現實,我覺得在課堂教學中,教師應創設愉快的學習氣氛,遵循學生認知規律,挖掘他們潛在的潛質,發揮他們的主體作用,讓學生成為學習數學的主人。我有以下的幾點認識:

          1、學生思維與表達有差異,就應允許思維慢的學生有更多思考的空間,允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時刻,更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中,確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態,常常品嘗到成功的喜悅,從而使產生他們創新的欲望。勇于創新,善于創新。

          2、要尊重學生的意愿,挖掘學生潛力,把學生從知識為中心的傳統教學的體系中解放出來,讓學生參與生活實踐,在課堂上將數學知識與學生生活中的認知結合起來,不妨講講一些課外知識,比如歷史、時事、自然、科學等等方面的知識,與學生共同討論分享,增長學生的知識。

          3、教學過程能夠由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。

          《新課程標準》指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式!闭n堂教學應當走過這樣的過程,“學什么?……為什么學?……怎樣學?……用在哪?”學生要學習新事物,除了自身對新事物的興趣外,體會到學習的必要性,學習的價值。

          如教學《探索規律》這一課時,傳統的教法是直接給出日歷的規律,然后應用這些規律件進行相應的練習,而新的教學方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題:日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關聯?這個關聯對其他這樣的方框成立嗎?這樣能夠激發學習動機。問題提出后,鼓勵學生透過觀察、比較、交流,在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結論。在這個過程中,學生不僅僅得到了日歷中的規律,同時體會了分析問題的一種方法,積累了數學活動的經驗,感受到學習的成功,體會了學習的功效,整個過程讓學生動口,又動手,適時地進行動手操作活動,而教師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現,而學生學習主人的姿態、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程,提高其分析問題,辨別問題,創新發展的潛質。

          4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。

          傳統教學的整個教學過程,基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露,無思維價值,探索的空間太小,學生不假思索地回答。師問生答,似乎是啟發式教學,實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之,學生就懶得思考,從而導致其發散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了,哪里還有創造潛質?在教學時如果能讓學生一向處于發現問題,提出自己的猜想,進行實驗等問題狀態之中,學生就能用不一樣的眼光觀察事物并發現問題,用自己的思維方式進行探究,構成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望,才會在不一樣意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花,才能因自己富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感,才能在學習互動的過程中學會競爭與合作,增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中,我們欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了,學生動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿著求知欲和表現欲。在“以學論教”的這天,結合一些具體案例,從學生的變化看課改,別有洞天。

          因此,我覺得要想教好學生就要做到:

          1.傾聽學生說,做學生的知音。

          2.堅信學生能做好,讓學做,獨立思考、獨立說話,教師要誘導發現,凡是學生能做的不好包辦代替。

          3.放下老師的“架子”和學生交朋友,來一個變位思考,讓學生當“老師”。

          4.教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的潛質。

          5.加強課堂教學的靈活性,用書要源于教材又不拘于教材;要服務于學生又要不拘一格;加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣,不僅僅使學生學到知識,而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

          6.誠實守信,嚴傳身教,教書育人。

          總之,教育學生就要從正面解決問題,而不是抱怨。教師與學生互相尊重,明白、信任;教師要愛學生,用心去愛,用行動去愛,對于學生所犯錯誤,不能只批評不教育,要寬容善待,并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬,教學業務潛質要強,教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的用心性,培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天,用我們的道德行為染學生,學生就會愛戴我們,家長就會信任我們,我們的教學改革就會成功。

        初中的數學教學反思9

          對于剛從小學畢業,步入初一的新生來說,等待他們的是一個完全陌生的環境。這個新的環境與他們過去的環境不一樣:課程種類的驟然增多,知識結構的的巨大變化,以及教學資料和思維方式的要求提高,學習環境的改變。這些都使得大多初一學生措手不及,難以適應新的學習環境。所以我認為在初中數學教學中,初一是引導入門,打好基礎的關鍵階段。下頭結合本人很短時間的教學實踐,談幾點關于如何搞好初一數學入門教學的體會和做法:

          一、上好第一節課,取得學生的信任

          初一學生會對將要學習的新知識產生害怕的心態,認為進入初中后數學的知識將會變的十分復雜,從而產生擔心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫忙學生克服這種心態。所以我在第一節課安排的是“生活中的數學”,在教學活動中我模擬生活、結合生活,賦予數學學習的現實意義。變單調乏味的數學學習為一種體驗、一種享受,去關注學生的情感!坝钪嬷、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”,社會各領域無處不有數學的巨大貢獻。引導學生將課堂中的數學知識與學生的生活實踐結合起來,從心理上真正認為生活是數學知識的源泉。

          “興趣是最好的教師”。僅有學生對數學有了濃厚的興趣,才有學習的主動性和進取性。而初一的新生的興趣很大程度受教師的影響,所以教師要充分利用好第一堂課的機會,憑借教師優異的教學素質,敏銳的數學智慧來感染學生,征服學生,激發起學生學習的濃厚興趣,這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

          二、運用啟發教學,激發學生的抽象思維意識

          由于初一數學教材的知識結構出現了很大的變化:先是負數的引入,完成了有理數域的建立;然后又從具體的數過渡到以字母代表數,體現了由“具體”到“抽象”的飛躍,其特點是概念多,基礎性強,與小學相比資料較為抽象,方法更為靈活。所以在教學中,應教會學生多角度、多層次觀察分析問題,構成“立體思維”意識,拓寬思維的廣度;谏鲜鲈颍跻粩祵W入門階段教學,重要的是幫忙和引導學生完成兩個轉變:一是由學習上的依靠性向主動性和獨立性轉變;二是由概念確定、推理的具體性和感性經驗向抽象的邏輯思維轉變。如果學生能適應這一轉變,取得學習的主動權,就能打下良好的基礎。

          例如我在引入“相反數”這個概念,向學生列舉兩個小動物從某地反向行走3米,要求學生用正、負數表示,之后啟發學生用加法計算,取數中絕對值,將各數在數軸上表示出來,將結果比較,讓學生經過自由辯論的形式,鼓勵學生說出不一樣看法,我在課堂中只要適時的調控,疑點自會越辯越明,最終歸納總結發現“相反數”的特點。

          三、因勢利導,掌握正確的學習方法

          剛進入初一的學生,第一次接觸初中的數學,此時對學生的學習方法的指導顯得很重要。首先,要指導學生預習知識,提出章節資料的學習要求和目標,讓其圍繞目標預習教學資料,弄清例題,并完成簡單的一些題目,把存在的問題及時在書中注明;其次,指導學生做好課堂筆記,讓學生手動、眼動、腦動,重點記錄的資料要板書在黑板上提示學生,書上的資料要讓學生注明;然后指導學生作業,作業中,哪些須獨立完成,哪些可討論完成,哪些是在教師提示下討論完成,應分不一樣層次要求學生,同時對評改的作業要督促學生及時修改;最終,指導學生復習,要求學生及時復習所學過的知識,比如在學習整式加減過程中,做一些有關有理數的小練習,讓學生明確新舊知識的聯系,還有就是指導學生歸納知識,找出各部分知識間的聯系,從而將知識轉化成一個系統。

          在學習過程中,初一學生研究問題較單純,不善于進行全面深入的思考,對一個問題的認識,往往注意了這一面,忽視了另一面,只看到現象,看不到本質。所以,在教學中,教師也要多給學生發表見解的機會,細心捉摸其思考問題的方法,不要輕易下結論。

          四、注重學生提問本事的培養

          學生在學習過程中往往會產生很多難以理解的問題,他們想獲得這些知識,好奇又心強,但同時他們的自尊心更強,很要面子,所以經常表現出一種膽怯的心理,害怕自我提問的不恰當挨教師的批評,也怕被同學取笑。所以,要使學生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫忙學生消除心理障礙,鼓勵學生大膽質疑,放心提問。例如:對于情緒緊張而敘述不清楚的學生,教師能夠幫忙其說清意思,對于提問有錯誤的學生,教師不要批評或諷刺,挖苦,要表揚他們的閃光點。另外在課堂上以小組為單位進行提問競賽活動,一組提出問題另一組回答,組內能夠補充回答,這樣學生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮,就能夠大膽的質疑和提問。

          在教學中要有成效地培養學生的提問本事,不能都按照課本按部就班,教師必須從實際出發,因人施教,因材施教,不斷改革教學方法,進取采用科學的手段促使學生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益,在提問中得到知識。

          五、教學資料適當,精煉多講

          在目前的數學教育中,數學教學普遍存在著這樣的下良傾向:加快教學進度,壓縮新課教學時間。這種做法使得知識發生過程遭到壓縮,學生的思維活動被教師的灌輸所替代,學生良好的學習習慣得不到應有的培養,知識的階段復習受到削減,結果是基礎不實,

          經過對學生平常的發現,我發覺學生在學習上的成功和失敗在學生心理上會引起不一樣的情感體驗,對學習產生不一樣的影響。剛進初中的學生所具備的知識本事相對還比較欠缺,如果有的教師“望生成龍”心切,剛開始一味趕進度,以騰出更多的時間來復習或用來補充資料,提高要求,這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化,理解不透徹,導致作業無從下手,錯誤率高,測驗得不到好成績,這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時,學習數學的興趣被挫傷,其后果是使學生對數學產生害怕,厭惡情緒,甚至產生“反正學不好,干脆不學了”的想法,這對我們以后的教學工作極為不利。所以初一教學進度要適當放慢。如有理數的運算中學生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等,針對初一學生興趣和毅志力特點,我在每一個運算法則學完后都安排有練習課,使學生能夠鞏固做學知識,為后面的學習打下基礎。同時我在教學資料的安排上有梯度,課堂上有意識地多安排一些練習的時間,精選一些中下學生“跳一跳,能摘得著”的例題,習題進行訓練,讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。()這一組題目,由易到難,禮貌,兼顧到每一個層次的學生,以能者多做為原則,使學生思維處于高度興奮和進取探討的狀態之

          中,學生理解和輸出的信息大大增加,到達了個層次互補提高的目的。對于部分稍差的學生,我采取逐題完成的方法,不要求他們作業的數量,可是要求他們在有理數的計算中做一題就掌握一種題目的類型。開始階段也應多一些對作業的講評,使學生在講評中獲取成功感受,明白失誤原因,消除疑難問題?傊M度要適當,教師教的節奏與學生學的節奏和諧發展,穩步推進。

          總之,要使初一學生學好數學這門課程,首先是使學生對學習有一個正確的認識,而后要抓住學生的興趣特點,以培養學習興趣,為初中學好數學打下一個良好的基礎。教育教學隨筆教學隨筆新學年教學隨筆

        初中的數學教學反思10

          在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次,并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

          一、分層

          A層:數學基礎較好,思維能力也較好。

          B層:數學基礎一般,思維能力一般或較好。

          C層:數學基礎中下,思維能力一般,或思維能力較好但數學基礎較差,學習品質不夠好。

          D層:數學基礎較差,思維能力一般或中下。

          當然,這樣將學生進行分層教師不宜告訴學生,只要自己心中有數,教學有針對性就行。

          二、對學生分層后,針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略

          A層教學目標:數學基礎要更扎實,數學思維能力要更強,成為數學尖子。

          A層教學策略:有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外,盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書,鼓勵他們提數學問題,多鼓勵他們自學和進行一題多解。

          B層教學目標:提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能,提高他們的思維能力,使他們一部分能向A層轉化。

          B層教學策略:提高他們學習數學的興趣,鼓勵他們在課堂上多問,多提問題,多鼓勵他們自學,多鼓勵他們一題多解,要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

          C層教學目標:提高他們學習數學的積極性,提高他們的數學基礎和數學思維能力,使他們其中一部分向B層轉化。

          C層教學策略:多鼓勵多提問多輔導,提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

          D層教學目標:盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力,提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

          D層教學目標:多耐心輔導教育多鼓勵,盡量多提問,提高他們聽數學課的興趣,要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

          三、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理

          為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力,每節數學課都要進行精心的教學設計:各層次的學生的教學目標和教學策略如何;為了實現教學目標,如何創設問題情景,如何設計層層深入的問題讓學生去探索,討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講,哪個地方該讓學生去探求;如何設計各層次學生的作業。等等。

        初中的數學教學反思11

          首先是復習正比例函數的有關知識,目的是讓學生回顧函數知識,為接下去學習反比例函數作好鋪墊,其次給出了三個實際情景要求列出函數關系式,通過歸納總結這些函數都是反比例函數,以及反比例函數的幾種形式,自變量的取值范圍。

          又通過列表格的方法對反比例函數和正比例函數進行類比,鞏固反比例函數知識。

          通過做一做的三個練習進一步鞏固新知,但到這里用時接近25分鐘,時間分配上沒有很好把握為接下去沒有完成教學任務埋下伏筆。

          接下去是要進行例1的教學,先進行的是杠桿定理的背景知識的介紹,在學生練習紙上讓學生自己來獨立完成三個問題,然后有學生回答,當進行到第二時,時間已經不夠了,很倉促進行了小節。

          這節課在設計過程中多多少少忽略了學生的想法,在備課過程中,沒有備好學生,站在學生的角度去設計課堂,這方面做的很不夠,有些問題的處理方式不是恰到好處,思考問題的時間不是很充分;還有的學生課堂表現不活躍,這也說明老師沒有調動起所有學生的學習積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好,,肢體語言也不夠豐富,鼓勵的話顯得很單一,而且投影片上在新課導入的時候還出現了差錯,總之,我會在以后的教學中注意以上存在的問題。

          綜觀整堂課,嚴謹親切有余,但活潑激情不足,顯得平鋪直敘的感覺,缺少高潮和亮點;在今后的教學中要嚴格要求自己,方方面面進行改善!

          經過這節課的教學,讓自己收獲不少,反思更多。

          教學之路是每天每節課點點滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個:踏實!對于我,任重而道遠,我將默默前行,提高自己,讓我教的每一個孩子更加優秀。

        初中的數學教學反思12

          在這兩年的畢業班教學工作中,我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,對自己的觀點和做法進行了重新審視,現將在反思中得到的體會總結出來,以求與同行共勉。

          一、復習中不斷總結

         、帕⒆憬滩模@是根本。特別是實行初中生學業水平測試以來,對基礎的要求更明顯。因此,在復習中要理清概念,夯實基礎,學生通過復習,應熟練掌握概率與統計的基本知識、基本技能和基本方法.

         。2)統計與現實生活、科學領域的聯系是非常緊密的,教學中應特別注意將統計的學習與實際問題密切結合,選擇典型的、充滿趣味性和富有時代氣息的現實問題作為例子,使學生在解決問題的過程中,學習數據處理方法,理解統計的概念和原理,培養學生的統計觀念. 要突出統計思想,用樣本估計總體是統計的基本思想,在復習中要使學生更多的機會接觸這一思想,使學生對抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計總體的可行性,以及對不同的抽樣所得結果的不確定性有更多的體會.

         。3)統計與概率是原來的非重點,一般易被教師和學生輕視。這幾年中考中這部分知識聯系生活實際,成為考察學生的數學能力的重要內容。因此,在復習中突出概率建模思想,對概率的計算問題,可以把不同背景下的各類問題加以變通,尋找他們之間是否存在相同的數學本質,對相同的一類問題,我們可以用一個概率模型來解決.這樣也能對學生思維的靈活性、縝密性和開放性加以錘煉.加強用列表法和樹狀圖求解決簡單事件的概率的復習,滲透分類討論思想.

          二、復習中要“用活”教材,和資料。

          這幾年我們基本以《世紀金榜》和市中考說明為主!妒兰o金榜》是一本不錯的復習資料。它融會貫通知識聯系,結合中考最新命題趨勢,分類總結熱點題型,全面拓展中考制勝空間。

          三、復習反思,或稱為“反思性復習”,是指教師在復習實踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學會教學”與“學會學習”結合起來,從而努力提升復習的合理性,提高復習效率。教師要根據學生的反饋信息,反思“為什么會出現這樣的問題,我如何調整復習計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學生的思路組織復習,確保復習過程沿著最佳的軌道運行。

          四、要及時的總結記錄

          一節課結束或一天的教學任務完成后,我們應該靜下心來細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學環節是否合理,講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題:三視圖的畫法,其容是否清晰,教學手段的運用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了,學生學得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來,這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

        初中的數學教學反思13

          《列舉法求概率》這一章主要教學目標是通過學生猜測——試驗并收集試驗數據——分析試驗結果等活動來了解必然事件,不可能事件和不確定事件發生的可能性,了解事件發生的等可能性及游戲規則的公平性,會對古典概型和幾何概型發生地概率進行簡單的計算。通過課堂教學我有以下感受:

          一、學生能夠通過觀看演示試驗來了解三種事件發生的可能性,能通過試驗了解游戲規則的公平性和對兩種概型進行簡單的計算。

          二、通過演示試驗及課件大大激發了學生學習的積極性,提高課堂效率。

          三、教學方式的開放:

          利用小組合作學習的方式,讓學生之間建立了相互依存的形式.在小組合作學習的過程中,學生各自發表了自己的見解,互相評價,互相完善,在自主探索中發現概念的形成過程,提升學生的整體認識水平。

          存在的問題

          教具的缺乏導致學生不能親自動手試驗,由于沒有與教材配套的教具,我只能自制教具,導致“轉盤游戲”只能有我演示,學生觀看得出結論,使得學生對不確定性體會不深,且由于本人自制教具的能力有限,并不能完全保證轉盤能正常工作,使得學生對“轉盤”游戲的理解大大降低,為此,我不得不通過口述在加課件演示重復講解,使學生加深印象。在“擲硬幣”游戲中,由于要求試驗次數較多,并需統計,學生對此游戲的興趣不濃,并由于課堂教學時間的限制,在對全班同學試驗結果統計并完成折線統計圖后剩余時間不多,不得對“做一做”這個游戲壓縮時間,讓學生不做試驗去思考得出結論。在“摸到紅球的概率”這個游戲中,由于事前準備的乒乓球數量有限,在分組中每個小組的人數較多,而學生的好奇性很大,導致課堂比較的“亂”,但是效果還是不錯!岸魏瘮祔=ax2+k、y=a(x—h)2的圖象和性質”教學反思

          本節課先從復習二次函數y=ax2入手,通過檢測學生對于二次函數y=ax2的性質掌握較好。然后結合圖象讓學生理解二次函數y=ax2+k的圖象與二次函數y=ax2的圖象的關系,通過觀察圖象學生很容易地理解了二者之間的關系,在做對應練習時效果也較好。

          反思這一節課整個過程中的成功和不足之處,我覺得需要改進的有如下幾點:

          1、靈活處理教材。教材上是一節課學習兩種類型的函數,但是根據學生作圖的速度和理解能力,一節課完成兩種類型的函數有一定的困難。雖然也想過適當處理,但是想到教材是一節課完成兩種函數,所以還是決定兩種函數在一節課完成,事實證明一節課完成兩種函數效果不是很好。由此可見有時教材上的安排不一定是科學的,所以要根據學生的實際情況進行靈活處理。

          2、認真考慮每一個細節。考慮到一節課上學習兩種類型的函數時間有些緊張,所以我讓學生提前畫好了圖象,這樣在課堂上可以節省時間,由于默認學生已經畫好了圖象,所以我也沒有在黑板上再畫出圖象,這樣讓學生在看圖象時,有的學生沒有畫出,有的同學畫錯了,這樣就給學習新知識帶來了困難,這是我沒有想到的。所以以后要充分考慮到每一個細節,要想到學生可能會出現什么情況。

          3、小組評價要掌握好度。在課堂上我運用了小組評價,學生回答問題非常積極,可是我感到小組評價還有需要改進的地方。學生回答問題后加分比較耽誤時間,在以后的教學中我覺得應該更靈活把握好度,使評價為教學服務而不能因評價而耽誤教學。

          我覺得要想提高自己的教學水平,就要及時反思自己教學中存在的不足,在每一節課前充分預想到課堂的每一個細節,想好對應的措施,不斷提高自己的教學水平。

        初中的數學教學反思14

          數學是思維的體操,促進學生的思維發展是我們數學課堂教學的靈魂。教者在教學人教版七年級數學第九章《不等式》一元一次不等式組的過程中,以學生思維發展為主線展開教學,教學效果良好,F把本節教學反思如下。

          教材問題:現有兩根木條 a和b,a長10cm,b長3cm,如果再找一根木條c,用這三根木條釘成一個三角形木板,那么對木條c的長度有什么要求?同時教材還有一個探究:用三根長度分別為14cm,9cm,6cm的木條分別試試,其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框?

          教者教學時,讓學生用紙條代替木條進行探究,很快發現14cm的木條太長,6cm的木條太短,9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框。通過探究,感知木條c要有一個范圍,不能太長也不能太短。 接下來回憶三角形的三邊的數量關系。內容實際有兩部分,一是"三角形的兩邊之和大于第三邊",在本學期第七章《三角形》中作為重要結論學習,學生有較多的經驗;二是"三角形的任意兩邊之差小于第三邊",是本章根據不等式的性質推導得到的。

          然后學生探索解題。設木條c長為xcm,根據三角形的三邊的關系列出不等式。課本給出兩個不等式x<10+3,x>10-3。最后,類比方程組的概念,得出一元一次不等式組的概念。

          現在讓我們重點分析學生的探索解題過程。備課時教者的問題有:學生能否列出和課本相同的不等式?如果得不到我們如何引導?如果得到的是其他的不等式我們如何處理?列出了不等式,是否也能說出列不等式的理由?

          通過教學時的觀察,學生做法大概有以下幾種:

          1.有一部分學生列出的不等式10+3>x和10-3<x。分析學生的思維過程,列出這樣的不等式的同學,自然是直接運用了數量關系"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"這些同學受到復習內容的影響較大。

          2.列出不等式x<10+3和x>10-3的同學思維要多一步,根據不等式的對稱性由不等式10+3>x和10-3<x轉化而來。或是把"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"轉化為"三角形的一邊應小于另外兩邊之和,且大于另外兩邊之差。"更簡單一些說,三角形的第三邊不能太長,最長也要小于已知兩邊的和,不能太短,最短也要大于已知兩邊之差。這些同學思維較靈活。

          3.有一部分同學列出了x+3>10,10+3>x,x+10>3中的兩個或三個。分析學生的思維過程,他們列不等式的依據是"三角形中任意

          兩邊的和大于第三邊"。如果給與指導,他們就會加以篩選,只列出前兩個。根據經驗,在三條線段中只要看較短的兩條線段的和是否大于最長邊,就可以判斷這三條線段能否組成三角形。

          4.利用"三角形中任意兩邊的差小于第三邊"也可以列出一些不等式。它們是10-3<x,3-10<x,x-10<3,10-x<3,x-3<10,3-x<10。學生很少有這樣做的,如何篩選也比較困難。

          可以看出,由于學生的知識結構的差異思維品質的不同,其解題的方法也不相同。面對學生各種解法,筆者讓同學們先小組討論,充分暴露思維過程,然后全班討論,對各種解法及思維過程給與評價。 本節課的教學效果很好,在學習知識的同時發展了學生的思維。下面就如何發展學生的思維談談自己的一些看法。

          一、暴露思維過程,發展學生思維。

          暴露思維過程是發展學生思維的有效手段。教學活動中,師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要經常把自己置于困境中,然后再現從中走出來的過程,讓學生看到教師的思維過程。學生自己動腦、動手,在嘗試、探索的過程中,鼓勵學生發表自己的看法,充分暴露學生的思維,通過多維的交流,從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學生思維的過程中,評價學生的思路,改善學生的思維品質,著重培養思維的敏捷和靈活,使他們在分析中學會思考,需要把面對的

          問題通過轉化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡捷,在運用中變得靈活,在疏漏后學得縝密。

          二、抓住知識間的內在聯系,發展學生思維。

          系統性、邏輯性是數學的主要特征之一。數學本身的知識間的內在聯系是很緊密的,各部分知識都不是孤 立的,而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的教學,只有根據學生的認知特點,引導學生按照思維過程的規律進行思維活動 ,才能提高學生的思維能力。為此,教學應從較好的知識結構出 發,把教學的重點放在引導學生分析數量關系上,依據知識之間的邏輯關系和遷移條件,引導學生抓住舊知識 與新知識的連接點,抓住知識的生長點,抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學 地聯系起來。新的知識一經建立,便會納入到學生原有的認知結構中去,建成新的知識系統。

          三、激發求知欲望,發展學生思維

          在課堂教學中,教師生動活潑的教學語言,可感具體的教學內容,靈活多樣的教學形式,在喚起學生數學思維情趣的基礎上,適時適度地調控,讓學生在"心求通而未通"、"口欲書而不能"的"憤徘"狀態之中,這種"道弗牽、強弗抑、開弗達"的思維激發,有助于學生的數學思維欲望的提高,有助于學生探究數學知識,數學問題的興趣。這樣,

          學生的思維活動也就啟動、開展,學生的數學思維能力和素質得到發展,得到提高。

          贊可夫有可名言:"教會學生思考,對學生來說,是一生中最有價值的本錢。"那么促進學生數學思維的發展就是我們一直永恒不變的追求。

        初中的數學教學反思15

          正數和負數

          對于初一新生來說,本節課的語言方面感到很吃力,因為之前他們學的數學都是藏文版,現在他們既要克服語言的障礙,又要理解題意。本節課是我在學生對溫度有一定的認識,對負數有了初步感知的基礎上進行教學的.

          在熟悉的生活情景中,了解負數的意義,學會用正,負數表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀,寫負數.使學生在熟悉的生活情境中,經歷數學化,符號化的過程,體會負數產生的必要性.感受正,負數和生活的密切聯系,享受創造性學習的樂趣.

          在新課程標準的指導下,教師的教學創造精神將隨新課程的實施而得到充分的發揮.根據學生的實際情況,我對本節課的教學內容做了適當的調整,并依據學生的興趣愛好,以及已有的生活經驗來拓展新課程的內涵.在課堂上,我努力使自己從知識的傳授者,擁有者轉為教學活動的組織者,促進者.

          從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知,由此深入展開對問題的探究.

          "我們在日常生活中經常要記錄數據,請同學們來記錄下面三組數據.要求記錄時做到準確,簡捷,快速"這樣開放性的活動,以實際生活的真實情境為研究素材,呈現出了幾種不同的記錄結果,透視出學生的原認知狀態,在此基礎上展開對新問題的研究,既讓學生充分感受了研究負數產生的必要性,又能針對本班學生的實際情況調整教學策略.為實施有效的教學做好了充分的準備.

          教學中,運用了多種活動方式.從天氣預報中聽一聽;在存折上認一認;根據各地的氣溫讀一讀;在實際生活中舉例說一說??讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量,體會數學與生活的密切聯系.

          在活動中學生不僅動手做,而且動腦思考問題,再通過交流就能使學生掌握重要的數學的思想和具體的學習方法,這樣的數學活動實效性就明顯.

          根據不同地區的實際,可以多舉一些和學生現實生活有關又經常接觸到的生活實例,加深他們的印象,讓學生更能感受到數學與生活的密切聯系.

          有理數

          有理數的加、減、乘、除和乘方運算是建立在小學算術運算的基礎上。有關有理數運算的教學,在性質上屬于定義教學,歷來是一個難點課題,教師難教,學生難理解。有一個比較省事的做法是,略舉簡單的事例,盡早出現法則,然后用較多的時間去練法則,背法則。但新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程。本單元教學設計上盡量考慮有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學生的創新能力的培養,能最大限度地使教學面向全體學生,充分照顧不同層次的學生,使設計的思路符合新課程倡導的理念。

          本節課我們教師應從學生實際出發,因材施教,創造性地使用教材,大膽對教材內容進行取舍、深加工、再創造,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師個性的

          教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、去自主學習。

          數軸

          這一節課后,針對兩個班在課堂上的表現,對其中《數軸》這一節課有以下幾個方面的感悟:

          一、問題的引入

          我在黑板上設計以下三種情境:A、一只老虎和一只獅子從同一地點出發分別向東西方向跑去,比較相同時間后它們所在的位置(奔跑速度不同)B、放風箏C、溫度計。

          二、問題的探索

          在問題的探索上,我采用了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產生一種動態效果,使學生在充滿好奇心的狀態下,在老師提供的情景下,在具有較多的時間和空間的條件下,親身參加探索發現,主動的獲取知識和技能。

          三、習題的配備

          整個習題的配備大致是按從易到難的順序排列的,面向全體學生,采用多種形式,使不同層次的學生都有所得,并且采用循序漸進的方法,使學生對數軸任意兩點之間的大小關系理解進一步的加強以及對相反數概念的理解。

          四、設計思想:本課之所以這樣設計,理由是:(1)從教學目標看,數軸是數形結合的典范,也是數形結合思想的初次出現,抽象性較高,同時它也是重中之重的概念,所以老師必須提供足夠生動的

          背景,使學生獲得比較深刻的感性認識。(2)從教學藝術的需要看,運用生動活潑的場景可以使學生集中注意力,激起學生濃厚的興趣,愉快地進入課堂教學的最佳狀態。在這種教學情景中,學生理解最深刻,記憶最牢靠。特別要強調的是:深刻的感性認識是學生在理解、記憶、應用等思維活動過程中的強有力的支撐點。(3)在動態的演示與多種情況的歸納,有利于提高學生動態解決問題的意識,建立運動的觀點,同進也有利提高學生的數學建模能力。(4)一些感性認識的建立,也有利學生學習下一節“絕對值”的概念,起承上啟下的作用。

          相反數

          本節課我盡力激發學生學習的積極性,向學生提供活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。在整節課的教學中我覺得做的比較好的地方是:一個操作、三個討論。

          相反數這節課實在數軸一節課后學習的,而數軸又是初中數形結合的一個重要圖形, 所以我重點利用數軸對相反數進行理解。我讓學生在一張白紙上畫數軸,并將數軸沿原點對著折,感受互為相反數的兩數的對稱性。通過對這還比較容易的解決了0的相反數是0這一難點。(因為對折后遠點與本身重合)

          本節課我設計了三個地方讓學生分組討論。第一次討論是通過觀察兩個互為相反數的兩數,討論它們的異同點及在數軸上的位置關系;第二次討論是讓學生討論是否任何有理數都有相反數;第三次討論是讓學生討論化簡雙重符號的數的規律。通過參與其中某些組的討論,我感覺到學生通過討論既加深了對數學知識的理解,又增強的合作交流的能力。特別是對0是否有相反數的討論,同學們都很投入,討論得很激烈,有的認為有,有的認為無,他們都各持己見,最后 在我的引導下得出0的相反數是0的結論。

          本節課的教學我也覺得有不足的地方。 我設置的三次討論的時間都比較短,每次都只有2——3分鐘,學生討論得不夠深入?赡茉O置少一兩次討論,而討論的時間長一點會更好。最后就是這節課針對中考的練習少了一點。這些都是我以后在教學中要加強的。

          絕對值

          對初一新生來說,絕對值是一個很難理解的數學術語。

          本節課我首先復習相反數的知識,從一對相反數在數軸上的位置,自然引出它們距離原點相等。接著舉例:出租車從車站出發,向南行了10千米,又從車站出發向北行了5千米。如果用正負數表示兩次運行的情況,需要先規定一個正方向,假設向北為正,則分別是-10千米和+5千米?墒且胫肋@兩次運行中,出租車一共用了多少油,與方向還有關系嗎?該與什么有關呢?面對這些問題,學生紛紛說出,只與從出發點到目的地的距離有關。對。我及時給予鼓勵,并在

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