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初中物理《物態變化》教學反思（精選10篇）
在不斷進步的社會中，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的初中物理《物態變化》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理《物態變化》教學反思 篇1
在進行《物態變化》的復習課中，我嘗試采用了小組合學的方式進行授課。這節課學生的活動量、學生學習的主動性遠遠超過了傳統的課堂教學。
我認為這節課突破了傳統的課堂教學模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學新的意義。
1.在本節課中，學生的自主復習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變為知識的'主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標。
2.在課堂教學中，讓部分知識請學生為大家講，學生得到更多的鍛煉機會，這樣學生課前預習時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要
多，而且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創新能力和主觀能動性得到了最大限度的發揮。
3.學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是積極的，大大提高了學生學習物理的興趣。
在本節課中我認為在學生合作復習中還存在一些需要改進的地方：
1.學生在聽講過程中如果有不懂的應該隨時可以對質，如果講課的學生沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。聽講的學生更是希望能評價講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和總結，從而能保證了物理課的持久吸引力與高效率。而我們的課堂在這方面做的還不夠，還需要繼續努力。
2.在進行復習中還存在課堂容量較小的問題。
我在不斷的進行探索，相信在我不斷的努力下，學生的成績和能力定會有所提高。
初中物理《物態變化》教學反思 篇2
物態變化是傳統物理教學內容，也是初中物理的重點基礎知識。但新課程跟原有課程的很大的不同：一是不再強調對物態變化過程及其規律的掌握，而是要通過對物態變化的認識，能較深刻地了解自然界的.雨、雪、霧、霜等現象。二是重在培養學生與自然和諧相處的"和諧發展觀"，形成自覺節約用水、宣傳節約用水的好習慣。教師在教學中，要清醒地認識新舊課程的不同，在教學活動中注重對學生
�。�1）熱愛自然，理論聯系實際的作風；
�。�2）愛護自然，保護自然；
（3）善于應用科學知識來解決節約用水問題等一系列價值觀的培養。
在教學過程中，通過溫度-時間圖象引導學生善于利用圖象法這一直觀、有效的數學工具對數據進行處理復雜的物理問題。學會利用圖象對圖像本身所表達的信息推理分析，形成科學結論。
初中物理《物態變化》教學反思 篇3
這是一節復習課，對于物態變化，是我們日常生活，自然界普片存在的一種現象，學生本身就有一定的感性認識，難度不大。再加上八年級的系統學習，學生對物態變化以及相關知識應該說掌握的比較好了。而我在課前想得更多的是如何讓我的復習
更有效率，也就是讓學生怎樣更積極地參與到教學中來，把基本知識與技能，重點與考點更好的掌握。還有我該采用什么樣的教學方法以調動學生上復習課的'積極性。
課后反思：在這節復習課感覺效果還可以，既調動了學生的積極性，又讓學生主動參與到教學中來，使學生的知識的掌握上了一個臺階。學生不僅能利用所學知識解決生活中的實際問題，還能根據所學，提出一些新問題，例如，空調冰箱的制冷問題，陰霾的天氣是怎么一回事等等。達到了預期的效果，特別是有針對性的問答環節，和不可或缺的課前準備，及時的課堂練習，效果都出乎我的預料。當然也還有一些不盡人意的地方，需要以后改進。
初中物理《物態變化》教學反思 篇4
長期的應試教育，使我們這些一線教師變得非�！皩I”，“�！钡酱竽X中只剩下中考要考的那點東西了。因此，要充分發揮本章應有的“裁體”作用，我們必須從教學觀念、教學方式，尤其是知識儲備方面多下點功夫。
1、正確理解、運用“熱”字：
“熱”一詞多義，它可以表示“溫度”“熱量”“熱能”等等。那么為什么在初中物理教學中不明確用上述三個詞來表述，而非要用一個籠統的“熱”字呢？這是因為：初中生開始對有關熱學的概念尚未建立，但很多跟熱現象有關事物能用“熱”字來具體表示，如溫度概念就是通過“冷熱的程度”來表達的；熱量則是用“物體吸收或者放出的熱的多少”加以說明的，而句中的“熱”究竟指什么？可以說含糊而不確切，但卻能使我們領會。事實上，很多熱學概念都無法用日常生活中的通俗話來嚴格確切地表達。例如熱量的確切定義是“在熱傳遞過程中熱能轉移的量度”，在學習熱能的概念前我們無法給熱量下這樣的定義；而建立熱能概念又是在學習了溫度、熱量等概念的基礎上的。所以，我們不可能簡單地一次給學生講清每個熱學概念。可是“熱”又是人們在長期生活、生產的過程中形成的一個模糊卻又能表示具體事物和現象的字，只要借助于“熱”字就能自然而形象地建立或說明熱學的概念，隨著以后知識增加，再逐步加深對這些概念的理解。因此，在熱學教學上應該注意下面幾點：
�、懦鯇W熱學時，通過“熱”字講具體的跟熱有關的事物和現象，讓學生積累較多的感性認識。
�、撇灰庇谟谩翱茖W”的語言給熱學概念下嚴格的定義，而是借助于“熱”字建立初步的概念。
2、正確理解本章的教材編寫結構，合理分散教學難點。
同舊教材一樣， 本章開篇講的'也是溫度和溫度計。這不僅僅是因為它們是本章的預備知識，更因為物態變化是圍繞“溫度變化”進行的，“溫度”是本章知識結構的核心。也就是說如果沒有“吸熱”或“放熱”過程，就不會發生物態變化。同舊教材相比，新教材把“海波和蠟的熔化”和“水的沸騰”這兩個實驗改為探究性實驗。這符合《課程標準》中“通過實驗探究物態變化過程”的要求，但這兩個實驗不但探究程序復雜而且操作技能要求高，實驗耗時長，數據處理難度大，因此要想取得理想教學效果難度較大。教材之所以選擇這兩個實驗，是因為《課程標準》還要求“嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來”。也就是說，這是“知識目標”與“過程和方法目標”相統一的結果。這就要求兩個實驗必須得出正確的結論。
初中物理《物態變化》教學反思 篇5
本單元學習過程中需掌握十一個主要概念，六個物態變化過程，兩個探究實驗，兩組主要圖像．考慮到概念和物態變化過程較多，學生容易混亂，所以在教學過程中我注意引導學生用簡單的生活事例去理解。
以《汽化和液化》一節為例，理論內容很簡單，僅僅是氣態和液態兩種物態之間的變化，過程中伴隨著吸熱和放熱。但是如何合理應用到自然界和生活中的現象去，能不能用這一節的知識解釋自然界中的一些常見現象，需要一個鍛煉的過程，需要對學生進行啟發，提高思考能力。有這樣一個題目“100℃的水和100℃的水蒸氣哪一個燙傷更嚴重？”對于學生來說，在沒有教師指導，不查閱資料的情況下這不是一個很簡單的問題。這也是生活中的常見現象。解決這個問題就要知道其中存在的物態變化過程，把所學到的理論知識應用進去。我覺得解決這個問題需要教師的引導和啟發，培養學生的思考力、判斷力。
自然界中雨、雪、露、霧、霜的形成也是比較典型的物態變化，解釋這些自然現象形成的過程也是理論知識的一個拓展。尤其是在教材所涉及的液化內容很少的情況下，需要教師進行引導性學習，在講解的時候還要強調吸熱和放熱。
水的沸騰探究實驗是汽化現象的延伸學習，目的在于鍛煉學生動手操作、觀察總結能力。僅從操作上來講，該實驗很簡單，大部分學生是可以完成的。但是能不能得出正確的實驗現象，能不能按要求記錄數據并進行總結，還是需要學生認真對待。
總的來說，物理知識來源于生活，學習的目的就是要學生體驗理論知識得出的過程，并能把理論知識靈活地應用到生活中去。在潛移默化中鍛煉學生理論與實際的`結合能力，“在物理中體驗到生活，在生活中學習到物理”很重要。
教學中的注意事項：
作業中出現的問題：學生在表達物態變化的時候寫了錯字，熔化的“熔”字寫成了“溶”或“融”、汽化的“汽”字寫成的“氣”，熱脹冷縮的“脹”寫成了“漲”。出現這樣的原因，除了學生看書不認字外，我在上課的時候有強調，但沒落實到寫下來，這使得我吸取了一個教訓：越是簡單的地方越有可能出現錯誤。所以老師就不能忽略，而應在教學過程中時刻提醒他們。
初中物理《物態變化》教學反思 篇6
《物態變化》部分的授課結束后，回想自己的課堂教學，感觸最深的是：要相信學生，要放手學生；鼓勵他們去想，去說，去做。他們會給你一個意想不到的驚喜！
隨感一： 由課上的幾個案例我體會到，物理學習需要一個相對寬松的教學環境，學生只有積極主動地參與到課堂中來，積極的動腦，動手才能解決相應的問題。因此，我們教師要為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，這樣學生才能創造性的學習發揮，才能學得更好，才會給你一個驚喜。但應當注意的是，當學生的想法與自己所謂的標準答案不一致時應當理解尊重和鼓勵他們。 隨感二：我們教學中要提倡“失敗是成功之母”的理念，讓學生樹立自信心，不怕出錯，大膽的去學去做，使學生產生內驅力，推動學生進步，讓學生體驗成功的喜悅和學習的快樂。另外課堂上教師要敢于向學生暴露自己的思想，展現自己的思維，要鼓勵學生多問、善問，把“教師提問，學生回答”的模式，變為“學生提問題，師生共同討論來解決”的模式，這樣可以培養學生的創新意識和發現問題的能力。還有物理語言是物理思維和物理交流的.工具，要培養學生會用物理語言準確、簡潔地表達自己的觀點和思想。以上的幾個案例中就很好的訓練和培養了學生應用物理語言進行表達的能力。
隨感三：現在大多數學校受上級教育部門和社會上對學校的評價及認可的約束和影響，仍沒有一個有利于教師進行創新教學的課堂教學評價標準。在片面追求升學率，一心只想要教學成績的形勢下，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式的壓力下，很難想象教學一線的老師們在課堂上會真正大膽的
放手于學生，把課堂真正還給學生，真正去關注學生的創新情況，實踐情況和發展情況�？上驳氖牵耗壳半S著素質教育的整體推進，重點突破和全面展開，各級教育部門都有了樹立正確教育政績觀的意識和行動；教師們也在逐步的把健康，時間和能力還給學生。有了這樣的意識和行動，教育才能真正體現其本質，我們所從事的教育事業才能發揮她真正的價值——“培養健康成長的下一代，造就中華民族的未來! ”
但不管怎樣，就像歌中唱到的那樣“有愛叫做放手”，相信只要有“愛”這根“線”在我們的手中，我們“放手”后他們就會像雄鷹一樣，飛得更高，更好！
初中物理《物態變化》教學反思 篇7
復習完物態變化這一節后，我對這一節的復習有以下幾點反思。
1、對物態變化這一章的概念，如熔化，凝固，升華，凝華，汽化和液化等概念模糊不清。在考試中仍大面積出現把熔化和升華混淆等。
2、不能用所學的知識來解釋生活中的現象。如在這張試卷的實驗題中，其實考的就是影響蒸發快慢的因素。如果單純的問：影響蒸發快慢的因素有哪些？大部分學生都能回答出來。但是，結合實際生活中的例子：蔬菜和水果水分蒸發的快慢，他們就無所適從。
3、對于溫度計的讀數也不太熟練。零下22度往往看成22度。最后一題是關于溫度計的計算，全班只有少數同學答對，可見我在上溫度計這節新課時，講的過于簡單。沒有進行深入的訓練。這個毛病有待在以后的課上改正。
4、探究實驗仍是弱點。 這就需要在以后應該加強對學生進行探究實驗題的'強化訓練。此外，更需要我們在平時的教學中加強對學生實際動手能力的鍛煉。應該多做一些探究性實驗和對學生發散思維能力的培養。但最重要的是要培養學生]學習物理的興趣和積極性。
初中物理《物態變化》教學反思 篇8
新的課程目標與《九年義務教學大綱》中的教學目標相比，知識目標有所降低，但能力目標、意識目標有所提高。按《九年義務教學大綱》的要求，舊教材將汽化和液化的內容分為3節課進行：蒸發、觀察水的沸騰、液化，通過三節課的學習，要求學生能準確表達所學到的知識。而新教材則把它們放在一節課，正是遵照新課程標準精神：在義務教育階段，不過分強調學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性。只要抓住它們的最明顯的特征，讓學生好理解和記憶，使他們可以更多地專注于探究的過程。
通過以上的活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學探究的過程，了解科學的方法，對培養學生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創新意識都有很大的幫助。
關于“紙鍋燒水”實驗。
第四章第三節的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，課本中所用的方法是：取一張厚紙做一個小紙鍋，盛上水，用酒精燈加熱。但這個小紙鍋如果學生做不好，就會影響實驗效果，而且做起來也浪費時間。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋，用蠟燭代替酒精燈，學生就可以自己在家里做這個實驗了�？梢允惯@個實驗更加方便簡單，提高學習效率。同時，也充分體現了課程基本理念的`第二條，從生活走向物理，從物理走向社會的觀點。但實驗時應注意以下幾點：
第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。這樣，3－4分鐘左右就可以把水燒沸騰，以免加熱時間太長，水不沸騰，實驗失敗。
第二，用硬紙殼做一個杯蓋，蓋到紙杯上，可以縮短燒水時間。當聽到水發出響聲時，再打開紙蓋，觀察沸騰現象。
第三， 實驗時，要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部，避免把紙杯燒壞。加熱時，紙杯底逐漸變黑，不用擔心，實驗完畢后，把水倒出，輕輕地刮開已變黑色的紙杯底，就可以看見白色的紙杯完好無損了。
初中物理《物態變化》教學反思 篇9
本節課課程標準有四項要求：
（1）能說出生活環境中常見的溫度
�。�2）了解溫度計工作原理
�。�3）會測量溫度
�。�4）有關注環境溫度的意識。
本節課容量較大，但要求都不太高，學生對本節內容在生活中有一定的認識，理解起來并不困難，所以將培養學生動手能力作為本節的重點。現針對這節課的教學，談一些反思。
一、有待改進的方面
1.表達不夠精煉
在引導學生實驗的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學生在用溫度計測量水的溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項，直接就記錄數據。另外在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高。
2.語言不夠科學準確
在引入新課時，我提到“水還可以轉化成水蒸氣，例如我們平時看到燒開水時冒白氣”，但是白氣其實是小水珠，所以這里不科學準確。
3.小結過于簡單
在小結時，我只提到了溫度計的原理，使用時的注意事項，忽略了這節課其他的重要知識點。
4、不善于引導
新課程更加重視教師的'引導作用和學生自主探究的能力，這樣教學活動才能步步深入，富有活力。在這節課中，我成了教學的主體，而學生的思維沒能充分拓展。在以后的教學中，可以加入學生設計溫度計，這樣學生通過動腦，再利用幻燈展示這個設計過程，相信可以很大程度地激發學生學習探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當地天氣預報
在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預報，起到了調動課堂氣氛的作用。
2、學生先動手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項
在教學過程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時的注意事項，然后再讓學生動手測量待測液體的溫度，而我在這節課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學生估測液體溫度，接著測量，最后再根據我看到的剛才學生測量時犯的錯誤，大家一起進行歸納總結，最后才得出使用時的注意事項，這樣做學生印象更深刻。
初中物理《物態變化》教學反思 篇10
通過這節課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現小結如下：
一、經驗體會：
1、在生活經驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學生實際測量熱水的溫度，學生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。
2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。
3、課堂練習設計針對性較強。本節的難點之一是溫度計的讀數，特點是負溫度讀數。以往幾年的.學生都在這個知識點上出錯�？赡苁悄戏降膶W生較少接觸負溫度。為此，本節課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。
二、不足之外：
1、由于第一次接觸溫度計的讀數，故很多學生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區別，在此花了較多的時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。
2、沒有聯系體溫計的構造與凸透鏡的關系。
3、教師講的還是太多了，留給學生思考的時間較少。
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