初中物理磨擦力教學反思（通用5篇）
身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的初中物理磨擦力教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中物理磨擦力教學反思1
課本上首先用一幅卡通畫讓學生“思考與討論”，然后按照箱子狀態改變的順序引入靜摩擦力，且用實驗和摩擦力與拉力的關系圖線幫助理解靜摩擦力的大小，最后用實驗探究滑動摩擦力與哪些因素有關。
這一節內容強調物理實驗在理解物理概念和規律中的作用，突出“經歷”和“體驗”。
考慮到學生在初中對摩擦力已經有了一定的認識，所以本節課仍然從學生熟悉的滑動摩擦力入手，首先從滑動摩擦力的現象引入，由學生觀察并總結滑動摩擦力的產生條件及其方向的判斷方法。
進而給出靜摩擦力的情境，繼續由學生觀察總結靜摩擦力的產生條件及其方向的判斷方法。
在對滑動摩擦力和靜摩擦力有了一定的認識后，開始探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關，在這里安排學生分組實驗，給學生充分的探究時間，以便讓他們“經歷”和“體驗”物理規律的探究過程，同時在實驗中培養學生的合作精神和處理數據的能力。
得出滑動摩擦力的計算公式后，讓學生觀察由靜摩擦力到滑動摩擦力變化的過程，利用數據采集系統清楚的展示難以準確觀察的實驗現象，使得學生對最大靜摩擦力有清楚的、感性認識，同時對最大靜摩擦力和滑動摩擦力的關系有正確的理解。
縱觀本節課的教學全過程，根據學生的實際情況，對教材進行了合理的編排、剪裁，教學設計合理。
教學中師生活動積極，課堂上教者創造了一個平等和諧的教學氛圍，給學生提供了動腦想的時間，動手做的空間，讓學生質疑、動手、討論、積極參于教學的全過程。
教學手段先進，教者設計了一些新穎有助于新概念理解的小實驗，利用多媒體教學有效延長了教學的“時間”、放大了教學的“空間”，特別是教學中應用了數據采集器，使摩擦力大小的變化過程直觀的顯現出來，激發了學生的興趣，收到良好的教學效果。
不足之處是在實驗時還可以給學生以更多的指導，使學生的實驗更加有成效；在問題的設計上的更加有梯度，使學生的思維能夠得到充分的發散，最后可以再多留一點時間給學生自己消化，理解。
初中物理磨擦力教學反思2
這節課教學重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關”。
讓學生經歷科學探究的整個過程，通過“猜想”學習科學猜想；通過設計實驗學習實驗方法；通過分析數據學習“分析論證”，學習交流、評估、合作。
讓學生在經歷探究的過程中，感悟可許探究方法，要把科學探究當作科學內容來學習。
以此來提高學生的探究能力，激發學生從身邊最平常最一般的事物中探究科學規律的興趣。
這也是我這節課設計的重點：激發學生熱愛科學，讓學生通過實驗探究來認識摩擦力大小的相關因素。
為此我準備了一些演示實驗和一些實驗器材。
為了使學生熟悉一個較完整的探究過程，在設計演示實驗時，我意圖引導學生沿著這樣一個路線走：首先學生提出問題：你認為摩擦力的大小和什么因素有關？其次讓學生大膽猜想，最后做演示實驗驗證。
通過實驗探究，使學生初步體會到“提出問題——大膽猜想——實驗探究——得出結論——應用結論”的科學研究方法。
這種探究方法，對今后的實驗研究起著不可估量的作用。
但我在講課過程中存在以下幾個問題：
（1）首先在教授的過程中，并沒有象預想中的那樣師生互動起來。
我講的多，學生說的少，沒有注意發展學生的語言能力。
（2）在復習引入時，應該復習一些本節課要用到的知識點如：什么是相對運動。
這樣在講解摩擦力的定義時，學生能接受的快一些。
（3）沒有充分挖掘學生的創新潛能。
我沒有發揮好學生在課堂上的主體地位。
而是一切包辦，盡管實驗讓學生動手去做了，可是我擔心學生做的時候想不到影響摩擦力大小的因素，于是先給學生提示和講解，這樣讓學生獨立思考的地方太少，一直強牽著學生的鼻子往前趕。
應該讓學生始終處于積極參與探究的狀態之中讓他們在思考之后，自己去選取儀器，設計實驗。
讓學生獨立地去探索、去實踐。
給他們充分發揮的時間和空間，激發他們的創新潛能。
初中物理磨擦力教學反思3
對這節課有以下幾個方面的反思：
一、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象，在這點上，我覺得本節課做得還不夠，我想在以后的教學中，我要盡力實現老師的主導作用和學生的主體作用。在情感態度方面，我覺得大部分學生的表現還不錯，大多數學生都能在聽講中較好的融入到教學中，學生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學習還是有興趣的。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
二、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。
三、對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的'板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。
下面說一下這節課缺憾的地方，本節課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在教師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學生進行探究最后形成結論。然而通過教學過程發現學生的能力已超出我的估計，只要引導得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。由此我想在日常的教學中可能由于受傳統教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步與創新。
在講解摩擦力這個概念時，教師應再引深一步讓學生結合生活經驗談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，教師可以問：“你是怎么知道的？”學生根據生活經驗能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區別，能更好的培養學生從生活中發現科學的意識。另外還應該大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會的新課標理念。
在認識摩擦力產生的條件時，教師在教學中盡量引導學生從生活事例入手，注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。教師應通過三個對比試驗：
1、把兩手合在一起。
2、兩手離開移動。
3、兩手合在一起搓動，來逐漸認識摩擦現象發生的時候必須有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有一定的運動。學生是在這樣一個反復的過程中認識到了摩擦現象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現的學生學習狀態，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現了從“生活走向科學的教學理念”。
初中物理磨擦力教學反思4
本節課通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，摩擦力教學反思。
本節課將教材安排的教師演示實驗改為學生分組探究實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發現的成就感。
學生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序（觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗探究→歸納總結→解釋現象）；初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣。通過一段時間的教學，我基本了解了所教學生的學習現狀和發展潛能，確定合適的教學起點、教學側重點，使教學設計和教學實施具有針對性，避免盲目性。
本堂課的學習目標的。確定具體體現了“以學生的學習為本、以學生的發展為本”的新課堂教學設計理念。
1、本節課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：
①體現學生的主觀能動性和探索性
本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。
②重視科學思想和科學方法的教育
從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。
③培養學生的創造性思維能力
在學生的創造性思維活動中，存在著發散性思維和集中性思維。在本節的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。
2、本節的不足之處及建議：
①由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關的討論時間較為少。
②這些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學生全部了解，應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現在將來的學習中。
初中物理磨擦力教學反思5
摩擦力是物理力學中的一個較難的知識部分。摩擦力是指在兩個相互接觸的物體，由于發生了相對運動，或者有相對運動的趨勢，在接觸面上產生的一種阻礙物體間相對運動的力。因為摩擦力是在兩個相互接觸的物體之間，它只是對物體間的相對運動有一種阻礙作用，而物體間的相對運動和物體實際所表現出來的運動往往不是一回事，所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。
通過對摩擦力一節的教學，我作了如下幾點反思：
1、靜摩擦是教材上沒有的，但需要對學生進行補充。因為靜摩擦發生在兩個有相對運動趨勢但沒有實際相對運動的物體之間，所以物體間表現為相對靜止。靜止是一種典型的平衡狀態，靜摩擦力的學習一是對二力平衡可作一個鞏固，二是對于學生在物理學中的受力分析起很大提高。
2、因為有靜摩擦力的補充學習，所以本節課內容的教學時間有些緊張，可建議將教學時間分為兩課時。第一課時學習靜摩擦力和實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，第二課時在第一課時基礎上補充適當練習并學習摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
3、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，根據課本的要求是用測力計勻速拉動木塊在木板上運動，通過測力計拉力的示數間接地反映出摩擦力的大小，但實際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運動。有些資料就提到為了避免因不勻速對實驗的影響，將用測力計拉木塊改為拉木板，這樣使測力計產生示數的力就是因為木板對木塊的摩擦力從而使木塊對測力計產生的拉力，所以測力計上顯示出來的示數就是真正等于摩擦力的大小，而且改進后實驗不受拉力是否勻速的影響。這樣改進后確實對實驗現象有更直觀的表現，但不足之處在于學生理解起來難度加深，或者說初次接觸很難理解，同時不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。
4、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時，應多設計幾個探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對學生理解摩擦力大小是有好處的。
5、在學完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測力計、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯合測試，以便綜合了解學生對于力學基礎知識的學習程度。
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