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西北地區教學反思（精選8篇）
根據地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養成認識地理環境，形成地理技能和可持續發展的觀念。下面是YJBYS小編搜集的西北地區教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
西北地區教學反思 1
“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯系實際，學生就會失去學習興趣。用來自于學生身邊的事物，創設引人入勝的問題情景是激發學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“向導”——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：
1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現了知識的直觀性，調動了學生的學習積極性，激發其學習興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的.青藏地區要比同緯度地區溫度大約低多少度,分析總結青藏地區的氣候特點,從中培養學生分析問題的能力。
3、注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學生活動串聯在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。
在這節課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高,例如教師本身語言表達的規范性和準確性也有待提高。
2、忽略了知識與生活的聯系，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區和西北地區離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。
3、對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。
西北地區教學反思 2
反思本節課的教學，為了更好地達成本節課教學目標，我力爭做到以下兩點：
一、突出區域地理學習方法的指導。
1. 運用地圖，認識兩大區域自然地理特征。
認識西北地區和青藏地區，都是從認識它的自然地理概況入手。地理位置、地形、氣候、河流、植被等內容屬于地理分布的內容，學習的方法是讓學生利用地圖，提供相應的問題在圖中找到并在學案圖上指出來，這個過程可以幫助學生牢固掌握這部分知識。經過這樣的訓練，如果學生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨立去認識一個區域的地理概況。
2. 運用歸納的方法，認識區域地理特征
通過本節課的學習，學生知道區域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認識;區域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經濟特征、城市特征等方面認識;讓學生掌握歸納的方法，可以幫助學生獨立去認識一個新的區域。
3. 運用綜合分析的方法，認識區域地理特征的成因
在這節課中，有很多是要讓學生認識區域地理特征的成因，如西北地區干旱的原因，西北地區植被自東向西變化的原因等，運用綜合分析的方法，對學生是一種很好的思維訓練。這種綜合分析實際是在發現影響某一特征形成的諸因素之間的因果關系，并找出主導因素。在這個過程中，發現各個影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是分析過程，不同因素的影響結果聯系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個綜合過程。學生初步掌握這個綜合分析的過程，就有可能獨立去認識某一新區域地理特征形成的原因。
4. 運用比較的方法，認識該區域與其他區域地理環境的異同
每個地理區域都有其獨特的地方，所以可以通過比較的方法來認識區域間的異同。在這節課小結的時候，我讓學生比較西北地區和青藏地區區域特征的相同點和不同點，比較相同或類似的地方，可以加深學生對地理規律性的認識;比較不同的地方，可以認識地理區域的獨特性，加深對“因地制宜”觀念的理解。
二、緊扣區域的主要自然特征進行教學。
為了突出該區域的地理特性，讓學生形成完整的知識脈絡，我對教材進行了整合，沒有面面俱到。以西北地區為例，從突出區域地理特征的角度看，我抓住“干旱”這一地理特征來認識西北地區。整個教學活動分為五步，第一步讓學生自己在圖中指出西北地區的位置、范圍、主要的省區，為分析西北地區的主要自然特征——干旱做準備。第二步分析西北地區干旱的原因。由于深居內陸的地理位置和以高原為主的地形，決定了從海洋上吹來的夏季風很難到達這里，使得本區降水不多，年降水量在400毫米以下，而且越往西降水越少。因此，“干旱”是本區突出的自然特征。第三步在這種自然環境下河流、植被會有什么特點。讓學生對西北地區的干旱環境有個感性認識：由于干旱，地表風蝕、風積作用顯著，沙漠、戈壁景觀處處可見，我國最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠分布于此;由東向西，地表植被由草原──草原荒漠──荒漠逐漸變化;河流稀少，且多為內流河;第四步師生共同歸納西北地區個自然要素之間的關系。第五步結合生活實際，了解“干旱”條件下農牧業的特征，分析發展農牧業的有利條件和不利條件。學生很容易理解：干旱、半干旱的氣候使本區草原廣闊，成為我國主要的畜牧業基地。由于降水少，難以滿足農作物的生長需要，因此，本區農業生產必須引水灌溉。
要完整地突出干旱特征，還應討論“干旱”環境下存在的問題及對策：由于干旱，本區植被差，廣闊草原由于人類對草場只放牧不養護，草場普遍超載，導致草場退化，沙漠面積擴大。因此，植樹造林，保持水土、防風固沙和合理利用草場是本區的重要任務。通過教學，要樹立學生的憂患意識、加強環境教育和可持續發展觀念的`教育。但由于時間的限制，我把這個問題設置在本節課的課后作業。這樣的設計既是本節內容的延伸，也為下節課的學習做準備。
采用以上步驟的教學，引導學生從已有的知識儲備中提取有用的信息，抓住“干旱”這個區域特征，培養學生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其它區域的學習中去。從而幫助學生初步掌握認識區域地理特征的分析思路和探究方法。
當然，在這節課中，還有亟待完善的地方，如由于課程內容較多，對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。
西北地區教學反思 3
四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類型的區域，同一地理區域，可能同時兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關于區域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。
我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。
“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的`“向導” ——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產業特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
西北地區教學反思 4
上了《西北地區和青藏地區》這節課，我收益良多，感觸也很多，認真反思后，我記下了自己心靈的對話：本節課的內容我已特別熟悉，但對我的學生來說，西北地區和青藏地區卻是遙不可及的，因此我用美麗的圖片引入新課，再用恰當的視頻讓學生直觀的了解兩個地區，學生興趣濃厚，這一點我是成功的；本節課主要以學生為主體，試采用探究式和生成式教學方法，轉換師生的地位，我以引導者和參與者的身份出現在學生當中，學生的積極性倍增；同時，我鼓勵學生以對比法來學習地理，教會學生“會學地理”而不是“學會地理”，比如，我在教學中，對于西北和青藏地區的自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找差異，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題；另外，在教學中，我依舊注重對學生地理綜合思維的培養，同時也在這一節滲透了人地和諧關系及區域經濟聯系發展的觀念，對學生情感教育做出努力。
但本節課，給學生的`時間較多，課堂時間的分配因此受到了影響，在答疑環節，有些學生提出的問題，還不能迅速給出科學的合理的解釋，因此，我在今后的教學工作中還要不斷的提高自己的理論水平，讓“生活地理”成為我的“地理生活”，為更優秀的學生服務，同時讓我的學生更加優秀。
西北地區教學反思 5
本節課是地理必修三第二章的開章第一課，是學生學習好區域可持續發展的基礎篇，因此要教會學生如何去分析區域的現狀，如何去解決區域的問題以實現區域的可持續發展，其中的方法尤為重要。下面從本課的成功和失敗之處來進行教學反思與總結。
一、本節課的成功之處
1、深層次解讀教材，合理取舍知識 本節課課程標準要求為：以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。該標準是借助典型區域案例，進行區域發展與環境問題分析。而本人教學的主線是使學生充分掌握分析區域發展與環境問題時的基本思路：“區域→區域自然環境條件分析→區域環境問題及原因分析→區域環境治理的對策與措施”這一分析思路，最終實現人地關系協調、區域可持續發展是本節課的一大優點。
2、運用思維導圖進行教學。地理學具有綜合性的特點，運用導圖進行教學有利于引導學生運用綜合的觀點分析地理事物之間的關系，而且有利于激活學生的思維，培養學生的邏輯思維。本節課把所有的知識點用一張思維導圖來完成，先是學生自己通過預習繪制思維導圖，然后課堂上進行完善，可以作為復習和記憶的很好的工具，而在本課時內容的學習中恰到好處。
3、情境創設，引人入勝
本節課開頭，我讓學生觀看了一組圖片和一段視頻，把學生的積極性極大地調動了起來。讓學生自己有興趣去分析西北地區的性狀，并且從圖片和視頻中涉及的知識點可聯系去分析西北地區荒漠化的相關內容。接下來，學生接受知識也更為主動了。首先，按照區域研究學習的方法，引導學生讀圖，進行區域定位，使學生首先了解該區域的范圍，根據區域的緯度位置和海陸位置，分析該區域的氣候、植被、土壤、河流等自然環境特征。第二步，讓學生根據該區域的自然環境分析該區域，結合教材相應內容，分析歸納、并以圖示的方式說出造成西北地區荒漠化的'原因。之后，讓學生根據荒漠化發生的每一條原因，提出相應的對策，學生理解起來非常順暢，有效培養了學生分析問題、解決問題的能力，并夯實了知識基礎。
二、教學中發現的問題
1、要教會學生知識遷移
本節課課程標準為以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。因此，不能只就案例本身進行分析，應該使學生通過本案例的學習，掌握區域環境問題分析研究的思路與方法，并能夠運用這一思路和方法去分析其他區域存在的環境與發展問題，實現知識遷移。因此，對教材進行合理刪減與整合，把完整的學習思路呈現給學生是達成課程標準要求的關鍵，同時，注重最后的歸納與提升，最終內化為學生對區域環境問題分析的清晰的思路是案例教學所必須關注的。
2、西北地區講的不夠仔細，由于學生基礎較差，應給一定的時間讓學生熟悉西北地區的概況。而我只是通過一系列的圖片來給學生一個直觀的印象，并沒有給足學生時間去分析、查閱資料。
3、活動時間不夠，分析不夠透徹，應適當放棄幾個活動內容，保證學生將重要知識理解清楚。另外，有些知識是可以讓學生進行小組討論后進行總結，比如分析荒漠化產生的原因。
4、要重視對地理問題的探究，通過閱讀案例獲得經驗→由特殊到一般的推理分析→合作學習→認識區域差異→采取因地制宜措施。選擇典型性、針對性強，內容豐富、相對完整、可讀性強的案例，安排在新課結論性知識之前，用于提供歸納推理素材，運用所學新知識----治沙的成功經驗，探索新問題----走治沙與治窮相結合的道路。
我們應該要不斷創新教學方法，讓學生能夠充分發揮他們的潛能，讓學生自主地去分析問題，讓學生自己總結學習方法。
西北地區教學反思 6
本節教學設計總的指導思想是：“根據地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養成認識地理環境，形成地理技能和可持續發展的觀念。”根據學生的心理發展規律，我首先在教學思路上貫徹了正確的教學觀，以“新課程改革的'突破口——改變學習方式，倡導自主學習”為基準（新課程教學觀的基礎），創設讓學生真正自主學習的情境，伴隨著輕松愉快的音樂聲學生開始自己動手，組內討論，通過感知現象、讀圖分析、理解現象、學習探討的自學步驟，使學生抓住“干旱”、“高寒”這兩個區域特征，培養學生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其它區域的學習中去。
常言道“教學有法，而無定法，貴在得法”。任何教學方法的選擇，都是為實現教學目標服務的。探究式的學習方式，它是通過學生自主探究問題來完成學習內容，學生可自我檢測學習的成效和能力，也使教師更容易發現學生的差距，從而使個別輔導更具針對性。學生通過探究學習，減少了記憶知識點的數量。但是，探究學習是否適用于區域地理的學習？需要我們在實踐中不斷摸索。另外，本節課運用分組自學法能有效地調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，激發學生強烈的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識內容；運用指導讀圖法引導學生看、讀地圖，觀察地理事物，使學生初步學會讀圖、識圖，提高了學生的讀圖能力；運用分析比較法使學生更容易接受，對知識更加清晰，便于記憶；歸納法，使學生有一個更明確的答案，有利于知識點的落實，等等。
教學手段的運用應盡量直觀，變抽象為具體。在這方面我采用了多媒體教學。
西北地區教學反思 7
課前我做了大量的準備：精心設計、制作課件。教學過程中，我特別注重體現學生的.主體地位，注重對學生識圖能力的培養。通過開展自主合作探究學習，提高學生從地圖上收集地理信息、整理信息和綜合分析問題、解決問題的能力。教學效果也很好。開始時我對這節課很滿意。
后來，在《地理教學》上看了李衛老師的一節課后，我忽然意識到，這節課我仍是牽著學生在走，沒有大但地放手讓學生自己去學習，去探究。所以以后在教學設計上，一定要再下功夫，即要讓學生掌握學習地理的方法和技能，又能讓學生成為課堂的主人。
西北地區教學反思 8
初二地理《西北地區和青藏地區》教材由三部分組成，第一部分：干旱的西北地區，描述西北地區的自然特征;第二部分：高寒的青藏地區，描述青藏地區的自然特征;第三部分：以牧業為主的地區，講述這兩個區域共同的經濟生活。本節課教學內容是剛學習了“北方地區和南方地區”的基礎上進行的，學生已初步掌握的區域地理的學習方法，類似于“北方地區和南方地區”的課時安排，我把“西北地區和青藏地區”按自然差異和人文差異分為2課時。
在上第一課時之前，我仔細研讀教材。這塊內容可謂短小精悍：幾幅圖片以及寥寥的幾行文字。若采用傳統教學方式，整個課堂定會單調、沉悶與乏味，能否另辟新徑，用全新的課程呈現方式與課堂組織形式表現本課呢?初二學生思維活躍，好奇心強，樂于接受有趣的知識。根據教學內容和學生特點，我采用了自主學習、小組合作、探究式學習的方式，將全班分成兩大組，第一大組為西北區的代表，第二大組為青藏區的代表，組內四人為單位合作討論。上課時，學生在輕輕的背景音樂中學習、討論，他們都表現出很大的熱情，在教師引導下看圖、分析、交流，在愉悅的氣氛中認識了我國西北和青藏地區“干旱”和“高寒”的區域地理特征。這樣，教師對課堂的主宰被教師主導作用所取代，不僅體現了新課標要求改變學生的學習方式，而且充分了發揮學生的主體作用，培養了學生收集和處理地理信息的能力、分析和解決地理問題的能力，以及交流與合作的能力，讓學生真正成為課堂的主人。
孩子們積極熱情的表現告訴我，這樣的課堂才是學生真正需求的課堂，才是新課改所倡導的.活潑、積極、開放的教育。反復思考，我認為這節課至少在以下方面有了新的改變與突破。
1.教學手段上，變傳統手段為創新手段。
本課介紹的諸多內容都是學生缺乏真實體驗的，而教材在編排上更是缺乏相應的感性材料。若僅憑教師的鐵齒銅牙和教材上少量的插圖進行講授，則對學生的教學刺激過小，難以調動其多方面的感知。這節課師生共同參與，盡可能展示各種地圖、景觀圖片，還搜集了相關樂曲作為背景音樂，給人耳目一新的感覺。
2.師生關系上，變改造關系為合作關系。
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