【推薦】同課異構教研活動總結
總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，我想我們需要寫一份總結了吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編收集整理的同課異構教研活動總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
同課異構教研活動總結1
第一，徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統課型很不一樣。它更側重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……共計全課朗讀次數達到28次，但一點不令人生厭，從開頭到最后逐步加深，要求逐漸提高，整個課堂娓娓道來，是漸入佳境，越來越吸引人，直到一課結束，所有聽課老師和學生均沉浸其中。尤其是指導學生朗讀環節，不僅讓學生會朗讀，更大大提高了學生的朗讀能力。
同時全課以小組活動為主，將老師的“導”和學生的“學”完美融合，不僅展示了老師深厚的語文素養和極強的課堂駕馭能力，也充分發揮了學生個體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實行導學案之前，語文課實則成了語文教師個人素質的展示課，實行導學案之后，我們變得很被動。想多說又怕多說，不說學生又要亂說。通過徐老師的課，我真真切切的感受到了“導”與“學”的關系。如何導？我想，導學案的編寫就成了重點。
第三，導學案的編寫。
徐老師的導學案沒有就課文內容設置一個問題，但在各環節提出了明確的時間限制和指導指令，反觀我們的導學案，編寫簡單，操作困難，每一節課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個問題，學生通過小組活動分析問題，得出答案。小組展示分析過程，明確答案，頓時毫無美感可言，不僅消滅了語文老師的個性和創造力，也抹殺了語文的整體性特色。我們不愿意讓語文失去它本身的魅力，可是誰能告訴我們語文導學案應如何編寫才能既有美感又有效果？
我想，語文的導學案可不可以這樣編寫？除了傳統的三維目標，課前導讀，課堂導學，課后總結，是否可以創造性編寫�？梢愿鶕煌恼n型（不僅僅分為新授課和復習課，就語文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫結合課型，品析課型，討論課型，口語交際課型，作文課型等等）去編寫，可以根據不同的文體（如小說，詩歌，童話，說明文，散文等等）去編寫，可以根據不同的學生（基礎班和提高班）去編寫，第一次編寫的`過程會非常繁瑣，但幾年下來，必將形成一套完整的導學案。
第四，小組分配原則。
小組分配應同質分配，每小組的整體水平應相當，按優、良、中、差搭配，同時應考慮四人的科目是否發展均衡，四人的性格是否互補。班主任指定的小組長不一定是語數外特長生，各學科老師應私下告訴該組學科特長學生讓他起到學科帶頭作用，而班主任指定的小組長主要是在班務方面起到管理和監督作用。
第五，小組活動及小組獎懲細則的制定。
通過交流，不難發現，龍泉中學的小組建設已經非常完善，從座位編排到小組活動到小組獎懲細則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應有明確的時間限制和指導要求，讓學生的活動在教師的“導”之下進行。最重要的是，應讓學生獨立思考后再小組活動，并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎懲細則，每一節課老師都應對各小組獎懲得分，每一天班委應算出各小組的分，一周一總，及時公布，并對表現最差的小組實施懲罰。
第六，語文課后的閱讀。
研討會后，我們還專門詢問了龍泉中學語文課堂的設置及課時安排。徐老師說：要培養學生良好的語文素養，必須要讓學生多讀書。我個人認為，除了學校的圖書館外，語文老師可以在每一課導學案后增設“課后推薦”一欄，讓學生由讀一篇發展到讀幾篇，由課內發展到課外，班級也可以自行建立圖書角，設立專門的圖書管理員，豐富學生的課余生活。（目前初一七班已建立了圖書角，圖書涵蓋范圍囊括了文學、心理學、哲學、自然科學、歷史、社會、學習方法與學習態度等等）
老師們，新課改之路無法一蹴而就，但我相信，通過學習別人的經驗，加上自身適勢創新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發言到此結束，謝謝大家！
同課異構教研活動總結2
為積極響應雄安新區三年教育推進的號召，加強課堂教學討論，提高教師教學水平，積累教學經驗。20xx年11月22日上午，我校組織教師在容城縣八于鄉李莊小學開展同班異構教研活動。
來到李莊小學后，我們的老師受到了校長和老師們的熱情接待。兩校老師之間現在學校辦公室進行了有效的教學交流，并做好了充足的課前準備，包括：熟悉學生、教具準備、課件準備、攝像準備等。
在第二節課上，來自兩所學校的六位老師在教室里二、三、四年級進行了授課。授課過程中，教師們都在課堂上進行了優秀的教學展示與實施。集體備課前、試教學、教研等教學準備工作在本課堂順利有效地開展。
同時學生們也有很高的學習興趣，積極回答老師們的課堂問題，穩步地跟著教師的'引導將所學的知識進行理解和掌握。
下課鈴響后，老師們都順利的將教學內容教授完，并且完成了課堂練習和布置了課后作業，很好的達到了預期教學目標與課堂教學效果。
之后兩校教師們在教研室進行了同課異構的教研活動，針對本次講課老師們的教學內容、教學目標、教學方法、教學過程等進行了深入的研究與XX，雙方教師分別進行了積極而有效的發言。在教學和研究中，對每位教師教學的不足進行了評估和總結，教師從中受益匪淺。真實的從本次活動中獲得了很大的收獲與提高。
通過本次跨縣同課異構教研活動，不僅我校與李莊小學建立了良好的教學互助關系，而且建立了兩校教師之間的教學友情，在今后教師們更加有信心在今后的教學工作中不斷完善與發揮自己的教學能力，不斷的提高各自的教學水平。
同課異構教研活動總結3
更新教育理念、推進課程改革、提升教育教學質量是新時期對教師的要求�！澳阌幸粋�蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這是我們開展“同課異構”活動的出發點。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。所謂“同課異構”，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣效果�！巴n”是指同一節課、同一教學內容，課標的要求相同，教學內容、教學重難點、知識點相同；“異構”指的是不同的結構、不同的教學方法和特色，教師的教學方法和學生的學法不同，即教師的教學個性、教學的切入點不同，“教學有法，教無定法”說的就是這個“異”。聽課者就通過對這些課的對比，結合他們取得的效果，找出優點和不足，逐步改進課堂教學，從而達到教師崗位練兵、共同提高、推進課程改革的目的。開展“同課異構”活動意義匪淺。
一、“同課異構”優化課堂結構，推進課程改革
在《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構”活動中教師們的課堂教學有了很大的變化，教師的角色和學生的角色向課改靠攏，教的課堂逐漸向學的課堂轉型。活動中教師們對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的`教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略產生的不同教學效果，又達到同一教學目的，并充分體現新課改理念，教師不再是知識的傳授者而是課堂教學的組織者、指導者和促進者，學生學習活動的引導者、合作者和參與者，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享、優勢互補，從而促使教研風氣的根本轉變�！巴n異構”提升我旗教師的教學水平，優化了課堂結構，大大提高了課堂效率，從而推進課程改革。
二、“同課異構”能促進教師專業成長
�。ㄒ唬巴n異構”有利于作課教師的成長
“同課異構”給作課教師提供交流互動的平臺和展示自我的機會。作課教師從講課到課后交流，有機會與其他作課教師充分交流教學的藝術，交流彼此的經驗，探討教學中的熱點、難點問題，共享成功的喜悅；也聆聽眾多活動參與者的寶貴意見和建議，得到點撥和啟發，同時也在眾多同行面前展示自我，展現才華。教師專業成長的途徑之一就是同伴互助，尤其是與優秀教師合作備課、聽課、評課，同伴小小的提示或建議，都會使自己的教學水平。
�。ǘ巴n異構”有利于促進活動參與者教學水平的提高
在觀課過程中很好的觀察和借鑒優秀教師的教學方式方法，吸取先進經驗做法。尤其在說課、議課環節中收獲頗多。說課、議課環節是“同課異構”活動的意義所在。它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，不斷升華，取長補短，從而整體提升教師的教學教研水平，得到應有的發展。
三、“同課異構”能夠促進學校發展
�。ㄒ唬┬ｋH間的“同課異構”對承辦學校來說是一種擔子
為了辦好活動，從校長到學生都感到自己有無形的壓力，學校的環境衛生、學生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善，再加上會后總結提升，就這樣潛移默化地得到一次洗禮，從而促進學校發展。
（二）“同課異構”對參與學校也是一種刺激
同課異構教研活動總結4
為加強教學管理，以推進課程改革和提高教育教學質量為目的，進一步提高本教研組教師的業務能力和教學水平，促進教師間的相互交流學習，我組認真開展了20xx-20xx學年第一學期以提高英語閱讀理解教學水平為主體的同課異構教研活動活動�，F將有關情況總結如下：
一、活動開展情況
1、本次活動由全組7名教師積極參與，共開展了4場同班異構教學研討會和4堂其它課程共開課。本次教研活動以英語教師為主，其他教師也能積極性參與公開課教學活動，這反映我們的青年教師積極向上和勇挑重擔的精神。開課老師中也有教學經驗豐富的李貴林老師和沈立明教師，充分發揮了中青年骨干教師在教學研究中的示范、導向作用。
2、所有老師都認真對待，認真準備。老教師在充分集中總結個人多年成功教學經驗的基礎上，開出有特色的公開課，展示了他們深厚的課堂教學功底和獨特的教學風格。如李貴林老師的九年級歷史課《世界的文化杰作》和沈立明老師的八年級地理課《農業》。
他們不拘泥于一種模式，挖掘潛能，發揮我的長處，為我校教師提供學習、借鑒的機會。在開課過程中，青年教師也進行了大膽而有益的嘗試與摸索，如王雪瀅老師的七年級課程《人口與人種》和謝鳳飛老師的一堂體育課，他們也都取得了一定的成功經驗。
3、本次公開課活動可謂主題鮮明、風格獨特。本次公開課教研活動的主題就是“同課異構”，而且是圍繞著本教研組的縣級課題“如何提高農村中學英語閱讀理解教學水平”，可以說是有的放矢。特別是幾位英語教師，他們在本次教研活動中，思想上高度重視，在活動開展前投入了大量的精力，進行了充分的準備。
特別是張新琴老師在活動中展現了一位年青教師特有的活力。活動中，張新琴勇挑重擔，精心備課，制作精美課件。在課堂上，全情投入，神采飛揚；在課后討論階段，虛心學習。
可以說，幾位英語老師，特別是張新琴，為這次活動的成功做出了突出貢獻。
4、英語教師的同課異構公開課呈現了他們各自的亮點，特別是張新琴老師。他們的每一堂公開課都經歷了策劃、備課、試講、評課、修改的過程，在備課過程中，曾有名教師能夠不吝賜教，給青年教師予熱情幫助，精心指導，進一步發揮了“傳、幫、帶”作用。張新琴老師和張麗老師則能夠認真鉆研教材，精心設計，力求把新課程理念滲透到課堂教學的每一個環節，為了一個教學環節的處理，幾位英語教師常常多次修改、互相切磋。
不論是目標的設定、學習環境的創設，還是教學過程的控制、課堂氣氛的營造等方面都反復研究討論，充分表現出我校英語教師的樂學、好學、善于學習的上進心。
5、有的老師的`課選材好，形式新，基于課本又超越課本，形式開放，廣征博引，著力培養了學生學習興趣，鍛煉學生的能力，如李貴林老師；有的語言親切、優美，講解細膩，循循善誘，師生交互性強，在問題的xx中培養學生的創造性思維，如沈立明老師；有的教法得當，符合學生認知規律，注重知識網絡結構的形成，以適宜、適用為原則，講練結合，層次分明，實效性好，如曾有名老師；其中一些教學方法先進新穎，課件精致，新穎，高水平，引領著現代課堂的發展方向。一方面，青年教師成績突出，如張麗、張新琴等。
5、全組教師踴躍聽課，相互學習，要么就在公開課一下課，趁著印象深刻馬上點評；要么利用教研活動時間，專門對本教研組的某位老師的課加以評析，作出客觀評價，并以書面的形式做好評課記錄，使教學公開課活動真正起到評教評學，相互交流，共同提高的目的。
二、主要收獲
1、通過此次活動，我們發現了幾位青年新教師進步很大，特別是張新琴老師，她所上的兩節公開課使得前往聽課的老師覺得眼前一亮，新意疊成。應該說他是一位很有前途的年輕教師。
2、推動教師之間形成相互學習、教學相長營造良好的氛圍，從教學風格上看，課堂內充滿活力，教學富有靈氣。
3、校領導和其它教研組的教師也積極主動來參加我組的公開課聽課活動，并對我組的公開課活動的開展給予了較高的評價。
同課異構教研活動總結5
“同課異構”有利于教師在教學中進行比較研究。語文學科教學具有自身的獨特性，就教學目標而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據自己的教學風格和自身的特點，選擇不同的切入點展開教學。例如《囚綠記》的教學中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點，引領學生通過閱讀，學習文章選擇結合感情、選擇材料的寫法；有的教師抓住文章生動而意蘊深長的語言，讓學生閱讀學習文章表情達意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學生學習體會散文優美生動的語言。教學方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說。每個教學目標，各種教學方法都不失語文學科的特點，那么，哪種教學能使學生更樂學好學？更容易接受？更高的教學效率？只有我們教師通過在不同課堂中的觀課議課，才能獲得教學體驗，通過比較研究，從而擇善而用，借他人之東風，馳自己之渡船。
“同課異構”能更好的整合教學資源。面對紛繁蕪雜的教學資源，我們教師不是為找不到教學資源而煩惱，更是因為不知如何取舍和更好運用教學資源而憂愁。在“同課異構”活動中，通過觀察不同教師的課堂，讓我們更加充分認識到不同教學資源的優點和不足，從而優化自己的教學設計，更好的開展課堂教學。
“同課異構”使教學研究活動目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學研究活動中，由于沒有指定教學內容，教師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒有明確的教研目的，聽課后的議課往往泛泛而談，不達要旨，發表意見成了“圓桌演說”，有論而無點。因此教研效果不明顯，短處不能避，長處不得揚。通過“同課異構”的觀課議課，大家討論問題集中，教學研究目標明確，解決了教學中出現的共同問題，又能激發教師各自的教學靈感，教學研究效果明顯。
在開展“同課異構”的教研活動中，我也于實踐中總結了一些淺薄經驗，現作簡單羅列，在以后的教學研究活動中提醒自己，謹慎注意。
第一，關注不同教師的教學長處。“同課異構”活動的目的不是抓短，在于揚長。因此，在聽課的時候，找不足固然重要，更重要的是發現教師教學優點。每個教師都有自己的教學風格，桃李之華，各有其芳，一味復制一個教師的課堂和完全擯棄一個教師的課堂，都不能達成教研目標。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長，以此完善自己的教學設計，更好的'開展課堂教學。
第二，關注學生實際學情。任何課堂設計都不能離開學生的學情，關注學生，教學設計才是有意義的，教學活動的過程才是有效的。因此，在關注教師教學方法的同時，還要注意關注學生實際情況，對教師的教法討論，也要根據學生實際出發�！巴n異構”得到的教學經驗，在推廣應用時也要結合學情而定。有的班級學生發言積極，多組織學生討論交流甚好，有的班級學生朗讀占優，組織學生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強加給南方之賓，于教師或許會落得一個“東施效顰”，于學生抑或“水土不服”。
第三，注意認識的片面化。“同課異構”之所以叫“同課異構”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉化課堂結構應該是這個活動的關注重點。有的時候，我們太過關注教師課堂教學的細節，關注一個點上的教學方法選擇，一個知識點的選擇是否恰當，有沒有落掉知識點等等，這都有點舍本逐末，認為“同課異構”解決的是知識點的選擇和傳授方法，我認為這種認識有些片面。在“同課異構”活動中，我以為應該關注教師的整個教學設計過程和教師的整個課堂組織過程，從整堂課的設計和實施上優化，關注教師的設計是否符合語文學習的認知規律，是否更具有可操作性，而非從教學細節上糾纏不止，降低了教學研究的目標。
一種好的教學研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與，用心以對，我覺得，我們每個教師都能根據自己的特點，彰顯自己的教學風格，達到更高的教學效率。
同課異構教研活動總結6
為了讓不同的教師面對相同的教材，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷，知識背景和情感體驗。根據自己對教材的不同理解，對教學策略的不同選擇，對課改資源的不同選用，進行獨具個性的.教學設計，賦予靜態教材以生命活力。達到同伴互動，同伴互助，同伴共進的目的，形成一個和諧共處，努力進取的教研教改共同體，促進我校教師專業可持續發展。根據教研室安排，我校從本學期初開始開展了“同課異構”教研教改活動�，F就本次活動情況總結如下：
一、建立了組織機構，確定了活動主題。
為了使這項活動井然有序，扎扎實實的開展，我校成立了以校長為組長，主任、語、數教研組長為副組長、成員的組織機構，并明確了各自的職責，協助督促此項活動順利開展。確定了“以學定教、同課異構、彰顯個性、注重實施、積極構建以學生健康全面發展為中心的教與學”為內容的活動主題，保障此項活動的有效性。
二、確定了同課異構對象，開展了講課、聽課。
我校在校內開展“同課異構”年級的是六年級語文，與西王、嶺后聯片開展的年級時三數、四語。“同課異構”對象確定先后所講內容，再讓每位任課老師認真備課，然后由組長組織分語、數兩組認真聽課。（六年級本校老師聽、三數、四語聯片聽課），聽完后讓授課老師說課，最后集中聽課。把每節課中的優點不足提出來，與授課老師交流，最后同課的老師再相互溝通，交流，達成共識，形成了一個集同課老師優點于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。
同課異構教研活動總結7
本學期，我的收獲：
本學期教研活動即將接近尾聲，但對于教研組活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！
在這一學期的教研活動學習中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課；另外還開展了座談會，讀書摘記，學生書畫、唱歌比賽等；而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發表有關學科的一些知識內容，為科學、英語、音樂等教學開創了一條獨具特色的道路。
本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。現在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。
經過這一學期的教研活動，我學到了很多東西：學會了如何上好一堂課；學會了如何評課；學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來；學會了人與人之間的某些相處之道等。
總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的`教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。
下學期，我努力的方向：
作為一名新教師，每次上課之前關注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學生的各種表現；還有由于剛剛接受教學任務，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團糟，以致影響我的教學過程。所以下學期，我打算把課堂管理的重心放在學生的表現上，如聽課效果、發言情況、紀律情況，尤其是學生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中。在管理過程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。
下學期對教研活動的建議：
1、每次教研活動的準備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的準備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。
2、教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。
3、可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學科設計比賽、教學反思比賽等。通過比一比，讓教師提高興趣。
總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學生。研究教師的教法、教學思維等；研究學生的學法、基本技能等。
教研活動：
1、教研活動總結（20xx—03—25）
2、學校教研活動總結（20xx—03—25）
3、小學語文教研活動總結（20xx—03—25）
4、小學教研活動總結（20xx—03—26）
5、小學二年級語文教研活動總結（20xx—05—24）
6、體育課教研活動總結（20xx—06—27）
7、體育教研活動總結（20xx—06—29）
同課異構教研活動總結8
為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動。
“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動�；顒又�，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。
一、“同課異構”活動的操作程序
本學期9月份底，學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。
1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。
2、確定備課課題。
根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫好教學預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。
5、實施教學，集中聽課。
本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結點基點聽課，并集中研討交流。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討，總結提高。
首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網上下載教學資料，應付本項活動。
三、活動成效
開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展
同課異構活動總結
根據教研室通知精神，我校制定了《新屯中心校同課異構賽課活動實施方案》，按方案的安排，我校于3月15日、3月15日分別舉行了三年級品社、四年級數學和五年級科學的賽課活動。參加活動教師根據學生實際，現有的教學條件和自身的特點，進行不同的教學設計，他們精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，從呈現給我們的課來看，可以說各顯風采，各具特色，體現了教師的個性和風格。
其中，王紅藝老師執教的《加法運算定律》，以親切的教態，獨特的語言魅力進行教學，通過操作、演示、觀察、猜想、驗證等數學活動，讓學生親歷知識形成的'全過程，發展了學生的數學素養。趙新莉老師執教的《我們都是好朋友》，創設情境，促進教學效果，在教學過程中為學生創設情境，不斷激發學生的求知欲望和學習興趣，引發學生思考，通過自主學習，組內交流，達到良好的教學效果。鄭淑艷老師執教的《人婁改變地表》，創造性的使用教材，引導學生采取用自主學習，合作研討等方法，注重學生知識的積累，感悟和運用，潛移默化的使學生掌握知識。
回顧活動過程有三方面收獲：
1、“同課異構”教研活動，鍛煉了教師隊伍。
本次活動對上課的各位教師是一次考驗，更是一次難得的鍛煉，對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
2、“同課異構”賽課活動，促進科研工作的開展。
本次賽課活動，同時也是我校一次教研活動。在活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主題地位，學生積極主動參與學習，提高了課堂教學效率，讓課堂充滿生命活力。
3、“同課異構”賽課活動，推動了校本教研工作。
參加活動的教師課進提前確定講課主題，尋求解決問題的策略和方法，在這個過程中，提升了理論水平，在公開教學中將教學設計付諸實施，通過觀課議課，來看問題是否得到有效解決，還有什么好的策略和方法。這樣，形成了濃厚的教研氛圍，有效實現了校本研修。
存在的不足：
一：年輕教師獨立把握教材的能力有待提高。前期我們年輕教師的成長都凝聚了本年級的老教師的心血，通過本次同課異構活動發現年輕教師在獨立把握教材上還要多下功夫。個別環節的設計有待商討。
二：教師語言的規范性要進一步加強。特別是一些準確的數學語言，這應該成為我們下一步教研的一部分。
三：問題設計要簡明扼要，切忌多而碎，低年級問題要具體明確，避免使學生產生歧義。
四、評價方式要多樣及時，注意積累評價語。
五、小組學習的有效性要進一步加強。小組活動時要提出具體的活動要求。
六、加強對課程標準的研讀，逐步提高整體把握教材的能力。
今后，我們的教學設計應更加關注學生的參與、關注學生的情感體驗、關注課堂的有效性。
同課異構教研活動總結9
為了落實中心學校的同課異構安排，也為進一步推進我校語文教學課程改革，探索語文課堂教學的教法特點，研究熟悉語文課程的不同視角，更好地促進教師的教學業務水平，加大教學常規管理的力度和深度。我語文教研組依照中心學校的安排實施同課異構活動，在第十二周安排八年級兩位語文教師同上《小石潭記》公開課。語文組教師積極參與公開課觀課、議課活動，學習不同的構思和教法形式，取長補短，教研氣氛甚濃。在議課時，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問題的辦法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構活動真正落到實出，提高教研實效，進一步提高全體教師的教學水平。現將大家議課意見綜合評議如下：
張忠梅老師：朗讀教學很成功，能分層次朗讀（聽讀，齊讀，分小組讀）。板書詳盡，突出重點。但有關知識（作者、寫作背景中的“永州八記”）介紹過于詳細，教師包辦太多，會導致學生懶惰習慣的養成。學生沒有良好的記筆記的習慣，老師不說不記。學習比較被動。由于時間關系，本課的教學內容偏少，這樣安排，無疑會加重第二課時的負擔。
張雪蓁老師：課件制作情境創設較好，直觀形象。結構緊湊，授課條理清晰，講析詳盡。作業布置能結合本班學生的特點有拓展。但一節課安排的內容過多。時間緊，導致對重點的內容點撥不透。如：講到潭中氣氛時，應點出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的.不幸遭遇密切相關。朗讀教學要進一步加強。在第二堂課的講解中，以上問題都得到了很好的糾正，是一堂優質課、有效課。
兩位老師的課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達到的效果是一樣的。同課異構是集體備課下的專業引領、同伴互助的有效形式，是同一個教學內容下的不同教學理念、教學風格的多樣展示。通過這次教研活動，老師們普遍認識到同課異構不僅僅是對比，更是交流互補。在新課程改革的大背景下，同課異構不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創造力，形成自己獨特的風格，并攜手共創明天的輝煌！
同課異構教研活動總結10
為加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，盡快探索出適合學校實際的語文學科課堂教學模式，促進教師的專業發展，從本學期9月份底開始，學校語文教研組舉行“同課異構”教研活動，語文同課異構研修總結。
“同課異構”活動是要求任教同年級同學科的所有教師選取教材中的同一教學內容，各自研讀教材，獨立設計教學預案，然后分小組集體備課，在此基礎上進行教學實踐并展開討論的一種教學研究活動�；顒又�，學校同一學科全體教師通過備課、說教學設計、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發現別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學。另一方面所有學科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學風格和教學藝術，達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學改革，大面積提升教學質量。
一、“同課異構”活動的操作程序
本學期9月份底，學校就制定了同課異構教研活動方案。中心校輔導站、各基點校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協調、管理指導。
1、組織動員：組織全體四年級語文教師了解開展“同課異構”教研活動的意義，明確活動安排及相關要求。
2、確定備課課題。
根據教學進度表選擇四年級《貓》一課。
3、獨立鉆研，寫好教學預案。
課題確定后，備課組成員根據自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。使用的教學預案必須自己設計，使用具有自己特色的教學預案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動以基點校為單位，分為四個小組進行組內集體備課。在基點校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。輔導站教研員深入各小組進行教學理念和教學設計指導。
5、實施教學，集中聽課。
本學期舉行同課異構講課時間定為10月27日上午在中心校聽課，下午在團結點基點聽課，并集中研討交流，工作總結《語文同課異構研修總結》。要求全校同學科教師必須全部按時參加聽課、評課活動。
6、互動研討，總結提高。
首先由授課教師進行說課，說教學過程中比較成功的設計，說在授課過程中出現的問題及需要改進的方面。然后教研組內互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商榷之處，優點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領略了不同的教學功底、教學智慧和教學風格，從內心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動要求
1、活動人員：本中心校四年級語文科教師必須全部參加本次活動。
2、活動以基點備課組或教研組為單位進行，除了參加本教研組活動外，應盡可能多地參加其他教研組的活動。
3、要求四年級語文科教師都必須思想重視，人人做好講課準備，體現“異構”的獨特性、創新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網上下載教學資料，應付本項活動。
三、活動成效
開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的.教學情景、發現和改進平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展�！巴n異構”活動為教師的成長提供研究案例，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學決定適用于所有的課堂�！巴n異構”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處�！巴n異構”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
實施“同課異構”教研活動提高了教師備課、上課的質量，對教師的教學基本功提出了更高的要求，使教師的教學不足之處通過與其他教師的對比評析全面顯現，使教師的教學經驗通過研討活動得以總結提升，使教師的教學創新得以在展示中爆發，使教師的教學觀念得以在聽課中提升。教師的教學水平大面積提高，課堂教學改進行動研究獲得實質性進展，課堂教學效益也大大改觀。
在這次教研活動中，我們語文組的同仁們秉著“立足教材，優化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優化教學組織結構，博采眾人之長，凝聚集體智慧，達到了有效教學的目的。
“同課異構”聽評課活動的本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。
“小學語文同課異構研討活動”形式新穎，實效性強，為教師搭建了相互交流的平臺，便于老師之間取長補短，三位老師各展風采，大家互相學習、共同進步。實現教學資源和智慧資源的共享。
無論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現出高度的熱情，整個研討過程都呈現出濃厚的氛圍。通過本次活動，鍛煉和提高了教師的教學能力，相信通過堅持不懈地實踐，我們的專業成長步伐會更快。
同課異構教研活動總結11
因為時間很緊張，沒有全面準備，只是把這次活動中呈現出來的一些問題和老師們平時較為疑惑的一些問題寫了出來，和大家交流。
首先感謝老師們對本次活動的支持，這次活動所有的數學老師都參與進來了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經驗的老師不但課后要評課，有的老師課前還要對年輕老師進行指導，這是讓人感覺最溫暖的地方，這說明我們是一個團結、共同進步的集體。
這次活動一共聽了八節課，聽完課以后心里特別高興，覺得講課的老師們無論從教學理念上還是課堂表現上都進步非�？�，讓人刮目相看。下面具體說說：
優點：
一、課上得很樸實，注重了課堂實效性，在課堂上尊重學生，注意了和學生的交流以及學生的體會，準備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復習》一課中，學生進行知識的整理環節，本來教學設計的是讓學生自己完成知識的整理，但是在他發現學生個人完成有困難時，馬上改變自己原有的教學設計，改為讓學生小組討論，說一說，再整理，這就體現了以學生為主體的思想，注重了實效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細節，不再一一贅述。
二、 課前認真鉆研教材，能準確把握教學目標。
這次是同課異構的活動，通過課堂觀察和課前課后和老師們的交流，感覺老師們都注重了對教材的解讀。
三、創設生活情境，努力讓數學貼近學生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把數學學習和學生的生活相聯系，生活情境的創設各具特色：比如馬淑玲老師《統計》一課中課前就讓學生統計青山泉的人口；結尾的小調查讓學生調查本年級男女生的人數，制成復式統計圖，并思考從中得到什么信息。這些環節的設計都特別貼近學生生活。這些都貼近學生生活，拉近了數學和生活的距離，在努力讓學生學習生活中的數學。
四、 創設學生自主學習探究的平臺，努力把課堂還給學生。
呂老師在評xx老師《圓的整理和復習》一課的時候說了一句話：說xx老師把時間、話語權都充分的交給學生。這句話說得很好，恰當而且準確，王老師確實在這方面做得比較到位，其他的老師在教學中也都給學生創設了學習探究的平臺，努力的把課堂還給學生，注重了讓學生體驗知識的形成過程，培養學生自主學習的意識和學習能力。比如呂老師在課上讓學生自己歸納整理圓的知識，馬淑玲老師在《統計》一課中讓學生試著自己把單式統計圖合成復式統計圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個一”：有一條主線、有一個中心、還有一個面（也可以說創設一個平臺，讓學生去學習探究）。
記得在上學期的教學中我們還在鼓勵老師們相信學生，敢于放手，讓學生動起來，從這學期的情況看老師們在落實新課標的思想方面已經跨出了一大步，這是大家努力的結果。（和本次老師們選擇的課型也有關系。）
五、 課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學提幾點建議：
一、 課前要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
我們平時總說老教師經驗豐富，老教師的經驗體現在課堂掌控和教育教學方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的學生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學實踐和學習中逐漸積累起來的，是年輕教師學不來的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
關于讀懂學生：只有充分的了解了學生的情況才能準確預設教學的目標和重點難點，預設課堂生成，才能幫助學生更好的學習。
學期初省教學評估的時候，省教科所副所長，主抓小學數學的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說搞了一輩子的小學數學教研，老太太說話很利索，當時我和兩位老師跟著一塊兒去學習，永南的老師講了一節二年級的《角的初步認識》，在評課的時候，找杏梅老師針對這節課給老師提了幾個問題：
�。�1）、學生今天學這節課的知識基礎是什么？
�。�2）、請說一說教材編排。
�。�3）、你覺得學生在已有知識的基礎上學習這節課的主要困難是什么？
�。�4）、這節課上完以后你感覺學生哪個環節學的.不理想？
在這四個問題里面，有兩個就是關于讀懂學生的，一個是關于讀懂教材的，還有一個是關于課后反思的。有的老師可能覺得我的學生我了解，其實我們平時的了解只是泛泛的，針對某一項內容我們還可以做更具體準確的分析，更好的了解學生的狀況，更準確的預設難點和生成。
下面說說讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，這部分我們可以做細一點，把每一個例題的編寫意圖，例題中每一個數據的使用意圖，每一個插圖的編寫意圖，課本中每句話的編排意圖，課本中活動旁邊的批注的意圖，每一個練習的意圖，教材要傳達的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點對年輕老師尤為重要，可以看參考書，但不要先看參考書，更不能依賴參考書。第二步：數學一條線，語文一盤沙，這句話說明數學的知識點之間是有緊密聯系的，我們在解讀教材中還要注重知識間的聯系。
再說一點對教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創造性的使用教材。
前兩年有個提法是：用教材教不能教教材，提倡創造性的使用教材。這兩年老師們可能發現從國家到省到市，尤其是一些專家教研員聽課的時候，遇到改動教材的情況大都會問授課老師為什么改動，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當然有的評課老師也會直接否定教師改動教材。
那到底我們應該怎么做呢？個人認為這兩種方法其實是從一個極端走到另一個極端。教材是專家組通過多年的研究實驗才確定下來的，符合學生的學習和年齡特點，具有科學性，同時他的編排還要適應所有地區的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學針對的是某一地區的一部分學生，它在針對性方面可能就差一點。根據教材的這個特點，我們可以對教材科學性和普適性的東西保留，然后結合學生的實際情況，可以靈活優化教學素材（不一定非得優化，認為合適，可以不優化），使之更具針對性。比方說可以對教學內容進行生活化處理，使之更貼近學生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認識》一課上，老師在領著學生做練習的時候，課件上把課本練習上一個找角的習題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實水管圖比鐘面圖直觀而且簡單，在評課的時候趙杏梅老師就問為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準備”。（這里把準備換成思考我更喜歡。）
二、 給學生更大的活動空間，在活動中學習方法、鍛煉思維、培養能力，得到提升。
數學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式�！毙抡n標還有這樣一句話：“數學教學是數學活動的教學，教師要給學生提供從事數學活動的機會�！爆F在能給學生提供機會，那么給學生提供機會了就達到目的了嗎？沒有，給學生提供機會是我們在在落實新課標的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續思考：
在我們給學生提供的觀察、合作、實驗、推理等探究和活動的平臺上，還要引導學生在探究交流的活動中學習交流、學習思考，感受和別人思維碰撞帶來的快樂，感受探究有所收獲帶來的快樂，并從中學習方法、鍛煉思維、培養能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過場。給學生一個探究活動的機會不是目的，達到語言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動而活動。
在以后的課堂上可以讓學生的活動更開放、更自主，預設更細化、更充分。
三、 多維教學目標，注意學生數學思維和數學能力的培養。
大家都有這種體會：孩子們在一年級入學時每個班和每個班的孩子水平沒多大差別，可是六年學上下來，能力就有了高下之分，教兩個班的數學老師體會應該更為深刻，有的班的孩子能力強，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學對孩子的影響。
數學學科因為其特點，可以看作是小學階段訓練學生思維的最重要的學科，學生開放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質疑性思維等思維品質的形成和轉化、分類、數形結合等思想方法的行成，和小學階段數學學習中的訓練是密不可分的。在現階段的教學中，“知識為本”的現象非常普遍，大多數的課堂教學只有一個目標——就是以學生學會知識為目的，目標過于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒有為學生的可持續發展和終身學習考慮。
注重學生思維方法的培養，不教傻學生。課堂上要讓學生形成思維活動，教給學生思維的方法，讓學生的頭腦動起來并且有提升。
最初教給學生的可能是一種方法，但慢慢可以轉化成一種能力。例如最初教給學生轉化的方法，下次遇到類似的情況他還會去這么想，慢慢就形成了一種習慣，多了就會上升為一種能力。
四、 要關注課堂、關注生成、關注全體學生、注意細節。
著名的語文特級教師孫雙金曾說過：語文教學有三重境界，心中有案，關注教案的完成情況；心中有文，讓學生讀懂課文；心中有人，關注學生的發展。
這句話放到數學教學中同樣適用：數學教學有三重境界：心中有案——關注教案的完成情況；心中有教材——讓學生學會知識；心中有人——關注學生的發展。
我們在教學中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達到第二種境界——心中有知識，想辦法讓學生學會知識；要力爭達到第三種境界——心中有人，關注生成，關注學生的成長和發展。因為教學的終極目標是對人的培養。
生成資源來自哪里？一是教師精心預設，比方說老師可以預設一個情境沖突，引發學生的思考。二是課堂學習中自然生成，其實有時候學生在課堂上出現老師預設時沒有的東西，這可以理解為課堂上出現的意外，更應該看成一種課堂資源，我們更應該思考怎么利用這些資源深化學生對知識的理解。
在這兒我用幾句話來概括對“課堂生成”的一點認識：
·精心地預設生成；
·寬容地接納生成；
·理性地認識生成；
·機智地篩選生成；
·巧妙地運用生成。
關注全體學生，關注細節。（課堂生成的處理可以看做是一種細節、老師針對不同孩子思考和回答的引導評價是一種細節，甚至老師的不同語氣和笑容都是細節——關注細節，細節讓你更精彩）
五、老師的語言要準確、簡練、具有明確的引導性。
一是指提要求的時候，語言要明確，指向清楚，要讓學生通過你的話知道自己要干嘛；二是在評價或引導的時候，你的語言要有引導性或激勵性。
比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說說思維過程讓學生在說的過程中達到自省、修正方向的目的。
六、注意對學生學習興趣的培養，讓學生學輕松的數學，學有興趣的數學。在這八節課當中，有的課學生的興趣沒有被完全激發出來，課堂氣氛比較平，缺乏亮點。
興趣的來源一是來自外部感官刺激（例如動畫、聲音等等），二是老師引發了發自學生內心的探究欲望。要想調動孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點——和課堂生成有關系。
七、 老師不能強勢，他只是引導者。
八、 說說復習課
因為這次活動中有兩節整理復習的課，而且現在有的老師已經把課講完了，快要進入復習階段了，所以借此機會說說復習課：
復習課是小學數學教學的重要課型之一。復習課的三個功能：一、查漏補缺，鞏固深化基礎知識，提高學生的學習能力；二、對某一部分的知識進行歸納，整理知識網絡，使之條理化、系統化；三、逐步養成學生歸納整理的習慣，培養歸納整理的能力，為以后的學習奠定基礎。
復習課的基本步驟;
九、 注重在平時培養自己的綜合素質和教學實踐的能力,主動成長。
課堂實踐能力提高的途徑只能是課堂實踐，即使是從理論學習中得來的東西也要在實踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會。
比如老師要想在公開課上——平時就要——，你在公開課上展示的絕大多數還是你自己的平時的狀態多一點，學生也一樣。
人總是要成長的，不管你是否愿意，與其被別人逼著被動成長，不如自己選擇方向主動成長。
十、最后一個建議是多聽聽其他學科的課，比如優秀教師的語文課。
我們學校年輕老師比較多，希望老師們在日常教學中多學習，積極參加各種教研活動，讓自己的教育教學水平再上一個新臺階，也推動學校的整體教育教學水平有更大的提高。
同課異構教研活動總結12
【關鍵詞】語文；同課異構；教研方式；探究
目前，我國的職業教育在發展中強化著自己的職業特點、專業特色，但由于缺少升學的壓力，普遍存在著忽視語文教育作用的現象，許多教師安于現狀，固步自封；而很多學生也對語文不感興趣，認為語文課可有可無。近年來，教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。新大綱更體現了職業教育的特色，更能適應和滿足中職學生的學習和就業需要，更能有效指導中職語文教師的教學。那么毫無疑問，課堂改革也就成為擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務。面對新課程改革，許多語文教師都歷經多次課本教材的變化與教育理念的更新，也都產生過一系列的困惑：面對基礎薄弱的中職學生，我們的語文課堂到底該如何構建？如何才能讓學生文學素養提升的同時也能學有所得，學用結合，真正成為學習的主人？怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進一步提升自己的業務水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？
一、“同課異構”教研模式提出的意義
新課程標準的頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念，帶來了挑戰和機遇。這使教師的教育方式和教學行為也隨之發生根本性的轉變�！巴n異構”教學活動的開展，為教師提供了一個面對面交流并互動的平臺。在這個平臺上，針對同一內容，不同教師運用不同的風格、方法、策略進行教學，這種風格迥異、策略不同的教學活動之間的交流與碰撞，對于提升教學質量、效益都有著重要意義，進而也促進了教師專業化的成長。
“同課異構”，顧名思義就是相同的課堂內容，不同的教學結構。課堂應該是開放的、生成性的、動態的課堂。毫無疑問，課堂改革成了擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的任務。這一活動不是為了區分教師水平的高低，而是共同探求最適合學生的教學方式，有利無害。開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的效果�！巴n異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的教學設計上同一節課，用這樣的方式來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景，發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現教學有效性的目的。而這些問題通過個人的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善的表現自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應從這項活動中取他人之長補己之短。那么面對新課程改革，許多語文教師都產生過疑惑：怎樣才能適應新的教育形式？怎樣才能進一步提升自己的業務水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？對此，許多學校也開展了一系列的教學活動，并試圖通過這些活動來尋求一條提高課堂效率的捷徑。我們也根據我市中職學校實際情況，開展了“打造高效課堂同課異構”教學活動，以期為我們以后的課堂教學找到了一條新的出路，二、建構“同課異構”教研模式，促進語文教學
我們首先針對目前所出現的各種現象進行了分析，根據年級教研組自己的職責，提出了同年級“同課異構”的教研模式，打開了集體備課的新思路�！巴n異構”是指教師在同一年級內選擇相同的教學內容，從不同的角度思考，以不同的結構來設計教學，最后進行公開教學，展示風格各異的教學設計流程。這種教研模式能最大限度促進教師積極參與，有利于課堂教學的創新，教師可以從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，促進了教師專業水平更快的成長。因此，“同課異構”的教研模式就產生了。其主要的教研模式如下：
�。�1）發揮年級教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。要求每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導思想等，然后按學生的思想狀況、智力特點、興趣愛好、及學生心理活動的規律，明確憑借教材要讓學生獲得哪些知識和技能，培養哪些語文能力和良好習慣，掌握哪些學習方法，進行哪些品德教育等。在此基礎上，要求每位教師談出自己對教材的`理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。在這一環節中，備課組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據自己所教班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構想。把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。
（2）教師對教材有了充分的認識和理解后，根據教研組內討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結合自己所教班級學生的特點和自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，構想出了能呈現自己教學風格的教學預案。這一過程是教師獨立備課過程。備課組長主要職責是讓每位教師在獨立備課中端正態度，充分發揮每位教師的潛能來設計體現自己教學風格的課。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學和學習的方法。
�。�3）交流各位老師的預案，展示教師對教材分析的不同理解、不同策略的選擇、不同資源的選用，從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學。聽課后請上課教師說課，聽課的教師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對這上課教師的課進行了點評，多側面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結、重建。我們設想通過這兩節課的教學，能夠產生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打開教師的教學思路，找到適合自己教學風格，適合本班學生學情的一條路。從而使課堂教學不斷優化。
（4）修改完善教學預案。上課教師在聽取了聽課教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析、同時結合教師們的評課建議，對自己的教學預案作進一步修改完善，使教學預案更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。然后將其收藏在學校教學資源共享網上，以便于全體數學組教師日后的借鑒。真正體現了資源共享，優勢互補的效果。
三、“同課異構”實施的實踐價值與意義
“同課異構”，即同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。作為一種典型的、行之有效的課例模式，在具體操作中，是有著很強的實踐價值和深廣的意義。
�。ㄒ唬┯欣谛麓缶V的推廣實施
教材是學校教學工作中最重要的資源，也是教師實施教學的基本依據。隨著教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》頒布與實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。新大綱更體現了職業教育的特色，更能適應和滿足中職學生的學習和就業需要，更能有效指導中職語文教師的教學，更好地培養具有創新精神和實踐能力的學生。新的教育理念更加鼓勵任課教師拓展教學的空間，需要教師盡快成長，駕馭新大綱，“同課異構”為之提供了保障。
（二）有利于教研方式的科學改進
傳統的語文教研活動，經常開展聽課、觀摩活動。但許多老師在聽課中注重于對課堂教學的實錄，而忽視及時的教學點評，難以收到最佳的觀摩、學習效果。新大綱提倡教師以課堂教學中的問題為出發點，開展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合第一線教師的行動研究，而不是去“高攀”專家式的純理論研究�！巴n異構”為之提供了基礎。
�。ㄈ┯欣趯W習資源的擴充
教師之間的專業知識有差異，經驗經歷有區別，人生閱歷有深淺，雖把握了新大綱的精神，即使對同一內容的課程，不同語文教師有不同的理解、不同的構思、不同的教法。教師間的差異是很好的教學資源，大家可以在比較中互相學習，共同提高教育教學水平。“同課異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進學科教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式�！巴n異構”為之提供了實踐舞臺。
（四）有利于科學教師合作文化的建立，有利于教師教學水平的提升
長期以來，同一學科教師之間往往是競爭多于合作。“同課異構”活動提升了教師個人和整個教研組的反思能力。學科教師之間的差異性資源，教學知識的交流與共享，創建合作的教師文化，在合作中得到了充分的利用。同時，同課異構也有利于教師的專業化發展，“同課異構”的校本教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，促進了教師觀念的更新，既有利教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，有利于提高教育教學效果。
總之，“同課異構”，既保證了教學內容的一致性而帶來了的教研的可比性，又保證了教學的基本原理和規律闡釋的有力性，能幫助教師更快適應新課標精神，對提升教學理念、優化教學技能、完善認知結構起到很大的促進作用。因此對“同課異構”這一目前較為理想的教研方式，應去進一步完善它。
四、“同課異構”語文教研模式的問題和思考
毋庸置疑，“同課異構”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動，它不僅可以改變我們教師的教育教學觀念，還能夠更好地提升我們的業務水平。它不僅整合了學校教育資源，形成教研合力，激發教師探討教學的熱情，還為教師的專業成長提供了平臺。在這個交流平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風格，不同的設計與構想在交流中不斷碰撞、升華，既提升了教師的教學水平，又提高了課堂效率。
“同課異構”教研方式使大家能夠全面地反思自己的教學，更關注學情，更貼近文本，把一種無意識的自然行為轉變為一種有意識的自覺錘煉，無論是教課的老師還是聽課的老師都在反思與實踐中深切地感受到自己在專業上的成長，為教科研積累了很多豐富而鮮活的素材。同時在進行課題的研究過程中，所有成員也都收獲了同事們的支持與友誼，形成了一種濃厚的“相互信任、團結進取、同甘共苦、平等開放”的合作文化氛圍。整個科研過程中充溢著對話的智慧，無論是老師還是學生，都開闊了視野，交流了思想，點燃了激情。特別是為一線教師隊伍提供一種有效的教研方式，最終最大可能地實現了提高教師的業務水平和教學的課堂效率的目標。
但是，在研究過程中也遇到了種種困難，比如有的教師難以轉變思想，思維局限于過去的聽課、觀課、議課；有的教師覺得這種教學活動費神勞力，很難找到最佳結合點；有的教師還認為操作過程過于繁瑣，不如傳統的“備課――上課”模式。
當然，有困難就會有壓力，有壓力就會產生新的動力，這些動力會支持著我們在“同課異構”教研方式實驗研究這條路上繼續堅定地走下去。我們有理由相信“同課異構”作為一種新生事物，有著頑強的生命力，它是新課程標準之下教學實施所必需，也是基于有效教學研究之必需。
總之，“同課異構”教研方式的展開，不僅使教學活動中理論學習和教學觀摩相結合，又能促進教師彼此之間互相學習、優勢互補，突破了傳統單一的教學模式，實現了教學相長、高效課堂教學的多元化教研模式，不但更好地提高語文課堂效率，適應和滿足中職學生的學習和就業需要，而且能有效地促進教師專業化的成長，為廣大中職語文教師提供教學幫助。
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同課異構教研活動總結13
20xx年xx月xx日，在校領導的支持下，數學教研組開展了“同課異構”的校本研修活動�！巴n異構”是教研組為提升教師教學水平采取的一項舉措。這一活動的開展，給教師一個發現自我、重塑自我的平臺。在活動中，教師們通過授課與觀課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發現別人好的教學方式和教學方法，促進了教師教學能力的提升。這次活動數學組的教師非常重視，特別是做課教師提前一周就開始準備，認真鉆研教材，確定教學目標，把握教學重難點，精心設計教學環節，細心制作教學課件，積極和教師們探討。其目的是帶給大家一節有研討價值的課。體現出教師們的敬業精神和團結合作意識。
“同課異構”，顧名思義，同一節課用不同的結構或模式來上，對于同一個課題，教師根據自己的理解確定本節課的知識與能力、方法與過程和情感、態度價值觀等教學目標，各自設計教學模式和教學方法，把握對重、難點的處理。同時本學科的所有教師都來觀課，課上完后，大家進行議課，發表各自的看法，提出改進的意見，找到上好這一節課的最佳模式。而我們這次活動的'主題是“教學情境的創設”，所以我們這次“同課異構”主要構的是教學情境的創設。
本次活動先后共有5名教師做課，分別是一年級3位老師的“8的加減法”和二年級2位老師的“角的初步認識”�？梢哉f5節課風格迥異、各有特色。呈現了數學課堂教學的嚴謹與多樣化。在議課過程中，每位教師都很認真地對每節課的優點和“情境的創設”提出自己的看法，從而發現每個教師的亮點，取長補短，在對比中大大地提高了大家的專業知識與教學水平。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構”作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。
在活動中，無論是對于執教者還是觀課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為觀課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，。
同課異構教研活動總結14
今天我有幸參加了民和“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，是一個很好的學習平臺。此項教研活動是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開展課例教學。再進行反思、課例點評的。同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能�！边@就形成了同一內容不同結構的課�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。
經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的'差距。
在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節課的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！
新課改新理念，同課異構教學，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時也能傳遞新的教學理念�？傊�，每位老師各具特色但又互相包容。作為教師不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的數學思維，創新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。
總之，我覺得參加這次同課異構活動非常有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會以此次積累教學經驗，更好地應用到實際教學工作中，認真對待每一節課堂。為我們身邊那些求知若渴的學生們奉獻自己的力量。
同課異構教研活動總結15
歷時兩周的教師“同課異構”擂臺賽和教師課堂教學基本功展示評優活動到現在為止，正式落下帷幕。此次活動歷時時間之長，參評教師人數之多、規模之空前、效果之最佳。50余節課，精彩紛呈，節節都有自己的亮點。具體突出了一下“五個做到”：
一、敢于“標新立異”彰顯自我教學風格
“同課異構”其目的就是讓教師發揮自己潛智，對同一節課，設計出超出常規的、不同他人的、體現自我教學風格的、高質量的課堂教學。我們教師做到了。
評委們一致認為，上課教師不唯書、無定法、有創新。同一節課內容，沒有一個照書順水推舟教的，而都是經過自己對教材內容的細心加工、巧妙設計，創新出求新求異的教學案。雖是同一課內容，老師們的教法，學生的學法真的不一樣，但是取得課堂的最佳效果是相同的。就是科任教師的“課堂教學基本功展示”也是如此。他們敢于挑戰常規課堂，敢于標新立異、創設富有活力的學堂，讓自己的教學風格得以彰顯。
二、回歸本位，重教重學
課堂本位就是通過教師有效的教，順著學生學的需要教，指導學生學會學習。我們教師做到了。
評委們一致反映，我們的教師變了，變得更加聰明、睿智，課堂上富有活力。以老師講，學生聽的課堂不見了，一問一答式的課堂不見了。而通過教師精心設疑，引導學生自主學習、探究學習時為普遍。課堂上讀書畫圈、動手操作、技藝訓練、師生對話、生生對話、匯報交流等有效學習場景，隨時可見�，F在我們老師敢教、會教�；景盐兆×藢W生能獨立學會的引導學生自己學會；獨立學會有困難的啟發學生合作學會；對較深難的知識老師教會。課堂上教師教的有智慧，學生學得積極、主動。實現了真正意義上的把教堂變成“學堂”。
三、敢于挑戰，追求“真實”課堂
所謂“真實課堂”就是在教師不提前接觸學生，在對學情及教學內容只做好預設，進行的即興教、隨機教、生成教。我們的大多數教師做到了。
評委們都說：最讓他們舒服的是看到了真實課堂。教師教的真，學生學得真�？吹嚼蠋熡帽M智慧、挖盡心思，在隨機調動學生學，啟發鼓勵學生學，把學生推進文本，融進教學內容中和知識探索中。雖然有時也出現教與學的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當的方法，調整到教與學的最佳狀態。達到最佳效果。
四、同臺演技，彰顯“強師”風范打造優師工程是我校多年來一直追求、永不放棄的目標，鼓勵教師做專家型、學者型的強師，是我們堅持的一貫主張。
實現教師的“自我發展”永葆“強師風范”，我們教師做到了。
評委一致感到最讓他們知足的是培養出的典型教師真的再次驗證了個人的實力，守住了“強師”的尊位。本次活動是對我�！笆濉�、“十一五”各級各類教學典型教師課堂教學的大比拼。我們就是想讓典型教師同臺演技，一決高下，沿著自己的發展軌跡和目標讓自己發揮的“最好”，看來我們的目的達到了。今天參加展示的7名教師大都是本學科目前取得的最高層次榮譽的典型教師。讓大家盡情欣賞，從中受益，學習“大師”風范。
五、全員參與，促進教師整體素質水平提高
本次活動具有全員性，其目的'就是給每位教師提供公開教學的機會，以此促進教師整體素質水平的提高。這一點，我們也做到了。
據評委統計應參加本次活動56名教師，實參加講課51人，參與率是較高的。他們一致認為本次活動是我校“十二五”中、青年教師的一場課堂教學的大比舞。每位參賽者都能認真備課、細心研課、精心品課、創新上課。從課堂表現看，老教師寶刀不老，教學經驗厚重；中年教師思路創新、勇于“自我”，青年教師活力無比、出類拔萃�，F已形成了一支教學理念新、富有活力、敢于創新、整體發展、追趕優秀的教師隊伍。
方才我們欣賞了以上7節課，可以說節節精彩，讓我們聽了舒服，感到是一種享受。他們之所以有這樣厚的功底，絕非是一日之功。我小學一貫提倡教師要人人有發展，但不求同步發展，提倡人人有風格，但不求同一種風格。每個人都要完成自己的發展計劃，形成自己的教學風格，在課堂上都要追求有厚功底，為此對我們教師提出以下要求。
一、多學習
多向名師學習，讓名師的經驗發揚光大。經常聽名師的課，通過互聽互評或校本集備發揮名師的引領作用。同時也要求名師做好帶教、幫教，促進我們教師整體課堂教學水平的提高。
二、多琢磨
現在有個新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過程就是對教材內容，教與學的方法進行細加工的過程，不通過磨課不可能上好課。簡言之，不磨課教師心中就無數，心中無數怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學生、追求課堂最佳效果。
三、深研究
“新課程”需要研究型教師，如果不研究或者研究不深，新課程的實施就不會得到突破性的進展。那我們重點研究什么？研究教師該如何教、學生該如何學。這是新課改研究的核心問題。今天這7節課有一個共同的特點，就是教師把學生推到了學習主人的位置，讓學生“真學”。有一位教育專家這樣提過，如果在老師的課堂上看不到學生“真學”是一種最大的悲哀�，F在我們追求的應該是真實課堂，要凸顯真實課堂本色，就是處理好教與學，擺正教與學的關系，必須明確我們教師是學生學習的服務者、指導者、參與者，應順學而教、因學而導、隨機生成，堅決反對滿堂灌、滿堂問等低效做法。要學會欣賞學生，培養學生讀書、質疑、專心聽講、獨立思考問題、探究解決問題，形成良好的學習習慣等。真正把學習主動權還給學生，回歸課堂本位。
重實效：
追求教與學的最佳效果。教師課堂要精心設計教學情境，以吸引學生積極參與，無論是什么課，什么課型，都要培養學生興趣，發展實踐能力。一節課，應該是多種感觀的協調活動，課堂上都要引導學生積極動腦、動眼、動口、動手以及親身實踐活動，使學生的學習既長知識，又長智慧。無論什么課堂教師要把發展語言、培養思維能力，培養應用意識放在首位，課堂上要讓學生多思多想、多做，教師要培養學生會思、會想、會做，讓學生形成良好的學習習慣。真正讓我們的學生能說會做，讓教堂變為學堂。
注重實效，就要面向全體學生，讓課堂成為全體學生的課堂，特別要關注差生在課堂中的學習表現。在這一點上我們有的老師做得好，把“學會”的底限定在差生的標準上。但有的老師做得不足，課堂上一味提問優生，好像課堂提問就是給優生準備的，因此我們必須調向，本次活動的評選就有這樣一條評價標準“要面向全體學生，要隨機而教”，這也是我們今后課堂必須落實的一項目標。
修素質：
對我們教師而言“上課”不難，但上好課難，要上好課必須得有高素質�，F在我們隊伍建設目標是促進教師的內涵發展。“內涵”指什么？就是指“素質”。素質不高不可能上出好課。那么我們課堂教學高素質如何表現。
1、具有較強的處理教材，駕馭教材的能力，能較好的用教材教。2、精通教法，培養“會學”輔導得法，訓練有道，課堂效果好。
3、有較強的調控能力，善于啟發、因勢利導，運用評價，調動學生學習的積極性、主動性。
4、語言清晰，簡練、說普通話，教態自然大方，板書書寫工整，設計合理。5、教具演示規范、準確、課件制作、科學、使用高效。
同志們：學無止境、研無止境，課堂教學就是一門藝術，只有“藝高”才能讓你有底氣，才能讓你課堂升華，達到至高至極的境界。真誠希望大家加強“研修”早日修成“真功”，成為教學的強師。
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