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      1. 同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)

        時(shí)間:2024-05-22 11:26:29 活動(dòng)總結(jié) 我要投稿

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)

          總結(jié)是在某一特定時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況,包括取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書(shū)面材料,他能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)能力,讓我們來(lái)為自己寫一份總結(jié)吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?下面是小編為大家整理的同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)1

          為了讓不同的教師面對(duì)相同的教材,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,知識(shí)背景和情感體驗(yàn)。根據(jù)自己對(duì)教材的不同理解,對(duì)教學(xué)策略的不同選擇,對(duì)課改資源的不同選用,進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì),賦予靜態(tài)教材以生命活力。達(dá)到同伴互動(dòng),同伴互助,同伴共進(jìn)的目的,形成一個(gè)和諧共處,努力進(jìn)取的教研教改共同體,促進(jìn)我校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教研室安排,我校從本學(xué)期初開(kāi)始開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教研教改活動(dòng),F(xiàn)就本次活動(dòng)情況總結(jié)如下:

          一、建立了組織機(jī)構(gòu),確定了活動(dòng)主題。

          為了使這項(xiàng)活動(dòng)井然有序,扎扎實(shí)實(shí)的.開(kāi)展,我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),主任、語(yǔ)、數(shù)教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、成員的組織機(jī)構(gòu),并明確了各自的職責(zé),協(xié)助督促此項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展。確定了“以學(xué)定教、同課異構(gòu)、彰顯個(gè)性、注重實(shí)施、積極構(gòu)建以學(xué)生健康全面發(fā)展為中心的教與學(xué)”為內(nèi)容的活動(dòng)主題,保障此項(xiàng)活動(dòng)的有效性。

          二、確定了同課異構(gòu)對(duì)象,開(kāi)展了講課、聽(tīng)課。

          我校在校內(nèi)開(kāi)展“同課異構(gòu)”年級(jí)的是六年級(jí)語(yǔ)文,與西王、嶺后聯(lián)片開(kāi)展的年級(jí)時(shí)三數(shù)、四語(yǔ)。“同課異構(gòu)”對(duì)象確定先后所講內(nèi)容,再讓每位任課老師認(rèn)真?zhèn)湔n,然后由組長(zhǎng)組織分語(yǔ)、數(shù)兩組認(rèn)真聽(tīng)課。(六年級(jí)本校老師聽(tīng)、三數(shù)、四語(yǔ)聯(lián)片聽(tīng)課),聽(tīng)完后讓授課老師說(shuō)課,最后集中聽(tīng)課。把每節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)不足提出來(lái),與授課老師交流,最后同課的老師再相互溝通,交流,達(dá)成共識(shí),形成了一個(gè)集同課老師優(yōu)點(diǎn)于一身的整合教案。再分別在班上上課,效果很好。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)2

          “同課異構(gòu)”中,“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ),即同一文本,相同的教學(xué)內(nèi)容,它保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ),便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”,是存在于積極倡導(dǎo)“聚焦生本,致力改課”這一大下的,學(xué)校形式多樣的教研活動(dòng),讓我們一次次接受“生本”這場(chǎng)春雨無(wú)聲地洗禮,我們的思想站在了同一高度,我們會(huì)用同樣的理念來(lái)支撐教學(xué)。在這次賽課中,我們四人雖然設(shè)計(jì)不同,但都滲透了“生本”理念,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力營(yíng)造寬松、明快的教學(xué)氛圍,針對(duì)文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮明對(duì)比,運(yùn)用“對(duì)比閱讀”的方法,鼓勵(lì)學(xué)生讀有所思,發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋變化之大,激發(fā)學(xué)生探究興趣,繼而再次深入文本,探究原因,獲得新的情感體驗(yàn)。我們都接受著“生本”理念的潤(rùn)澤,并實(shí)踐于教學(xué),這樣的“同”,是理念的飛躍,思想的提升,讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠(yuǎn)眺的愉悅。

          教師“生本”理念的同,在實(shí)踐中就會(huì)悄然摒棄原先學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的“同”,利用話題討論的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力,于是“同”又在學(xué)生的身上體現(xiàn)了出來(lái),在這次同課異構(gòu)的活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)四個(gè)的學(xué)生在老師平日創(chuàng)設(shè)的自主、合作的氛圍下,已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的`習(xí)慣,逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑,通過(guò)自主和小組交流來(lái)商討問(wèn)題,在小組的與組際間的補(bǔ)充中解決問(wèn)題,有些學(xué)生還會(huì)合理選擇相關(guān)文章加深感悟,學(xué)生更多參與課堂活動(dòng),學(xué)習(xí)過(guò)程更具時(shí)效性,這樣的“同”,體現(xiàn)了改課“理論說(shuō)的通,實(shí)踐有效果”的無(wú)限魅力。

          同課異構(gòu)的教研過(guò)程中,我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性,這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進(jìn)性在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)效性,更堅(jiān)定了我們改課的決心,同時(shí),同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性,同課異構(gòu)的價(jià)值有所體現(xiàn)。

          在同課異構(gòu)的教研過(guò)程中,雖然有著許多“同”,但由于教師個(gè)性、能力等方面存在差異,所以教師即是面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,在自己的獨(dú)立思考后,也會(huì)呈現(xiàn)出不同的面貌,在如教材的解析、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等各處,表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn),同課異構(gòu)正是給了教師展示風(fēng)采的舞臺(tái)!爱悺弊屨n堂綻放光彩!

          1、個(gè)性化的文本解讀:

          眾所周知《沙漠中的綠洲》中,作者用沙漠環(huán)境的惡劣來(lái)襯托出綠洲的多和美,畫面的對(duì)比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀綠洲這一部分內(nèi)容時(shí),我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開(kāi),總起句:“這里的每一株小樹(shù)、每一棵小草,都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的!边^(guò)渡句:“惡劣的自然環(huán)境并沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民!敝行木洌骸叭祟愑辛司G樹(shù)、鮮花和小草,生活才更美麗!痹谶@一過(guò)程中,我關(guān)注過(guò)渡句的作用——承上啟下,承的是什么?是環(huán)境的惡劣:沒(méi)有土、沒(méi)有水、沒(méi)有花草和樹(shù)苗,啟的是什么?是阿聯(lián)酋人民的行動(dòng):三個(gè)“買來(lái)”以及“挖去”、“填上”、“埋下”,我稍做整理,發(fā)現(xiàn)圍繞“代價(jià)”,以缺什么為經(jīng),買什么為緯,縱橫交錯(cuò),就可整合成一個(gè)體系,體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的執(zhí)著追求——“人類有了綠樹(shù)、鮮花和小草,生活才更美麗!

          2、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì):同課異構(gòu)教研活動(dòng)的體會(huì)

          鑒于我對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和課時(shí)的需求,我以話題架構(gòu)學(xué)生、文本、課堂,營(yíng)造寬松、明快的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生探究興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn);以“比較閱讀”推進(jìn)教學(xué):

          ⑴、在單元文本的比對(duì)中,感受“綠洲”

          以小云雀的心愿導(dǎo)入,勾連單元組主題,在與單元課文的比對(duì)當(dāng)中,激發(fā)活用學(xué)生已知內(nèi)容,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內(nèi)心,還存在于所有人的期盼當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。

         、、在舊知新識(shí)的比對(duì)中,走近“綠洲”

          將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連,融于小組合作的策略中,先學(xué)后交,通過(guò)新舊知識(shí)的比對(duì),學(xué)生主體得到充分發(fā)揮,既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接,更利于有效教學(xué)效果的形成,也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,詞、文、課外資料的有機(jī)結(jié)合,便于學(xué)生對(duì)綠洲的形成有整體上的認(rèn)識(shí)。

         、恰⒃邗r明畫面的比對(duì)中,欣賞“綠洲”

          在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生結(jié)合畫面(昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對(duì)比),運(yùn)用己有生活的感知經(jīng)驗(yàn),通過(guò)沙漠、綠洲兩幅畫面的對(duì)比閱讀,在讀中有所感,感受阿聯(lián)酋變化之大,由感引發(fā)思,思考變化原因,由感促讀,讀中有悟,潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的熏陶。

         、、在“代價(jià)”的比對(duì)中,升華“綠洲”

          圍繞“為什么說(shuō)阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價(jià)?”這一話題,給足,讓學(xué)生自主進(jìn)行與文本的對(duì)話,并運(yùn)用已有的知識(shí)策略,如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學(xué)習(xí),使學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中,構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí),感知課文內(nèi)容,再通過(guò)和我們生活實(shí)際中種植花草樹(shù)木所付出的代價(jià)比對(duì),最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費(fèi)的代價(jià)之大,同時(shí),針對(duì)學(xué)生的回答,我相機(jī)整理出板書(shū),以缺什么為經(jīng),買什么為緯,將學(xué)生個(gè)性的回答整理成一個(gè)體系,從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價(jià)的勇氣。

         、伞⒃谌宋暮亲o(hù)的比對(duì)中,追求更美的“綠洲”

          通過(guò)老師激情的語(yǔ)言,促使學(xué)生去進(jìn)一步對(duì)大話題進(jìn)行思考和感悟,在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的向往,從而受到情感的熏陶,意識(shí)的滲透,追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”。

          3、明快的教學(xué)節(jié)奏:

          我希望我的課堂節(jié)奏是明快的,這樣能夠符合的認(rèn)知特點(diǎn)。所以,在課堂上,出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié):這里沒(méi)有土,但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,他們——買!這里沒(méi)有水,但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,他們——買!這里沒(méi)有植物,但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,他們——買!爽爽快快的三個(gè)買,不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費(fèi)的財(cái)力代價(jià)之大嗎?這種明快的節(jié)奏調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無(wú)意間的交談中聽(tīng)到的,設(shè)計(jì)時(shí)我就設(shè)想,在我的教學(xué)中是否能夠創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境呢?在閱讀過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點(diǎn)“土是咸的,水是咸的”“買來(lái)泥土,買來(lái)淡水,買來(lái)樹(shù)苗和花草”句式是如此的整齊,明快!于是教學(xué)中,我就將變式朗讀融入其中“泥土沒(méi)有——買,買來(lái)后挖去;淡水沒(méi)有——買,買來(lái)后埋上,植物沒(méi)有——買,買來(lái)后種上!边@樣,我以缺什么為經(jīng),買什么為緯,縱橫交錯(cuò),將學(xué)生的思維整合成一個(gè)體系,的回整,變式的朗讀,讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來(lái),難點(diǎn)就在這整合之間得以突破。

          同課異構(gòu)的教研過(guò)程中,我追求課堂上更多的“異”性,這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放、春色滿園”的美景,當(dāng)然,我們追求的是“異”并不是一味地標(biāo)新立異,創(chuàng)新思維也要有度,一位追求的個(gè)性如果目無(wú)原則,欠缺實(shí)效則毫無(wú)意義,異構(gòu)不同展現(xiàn)開(kāi)拓了視野,同課異構(gòu)的價(jià)值更加鮮明。

          在同課異構(gòu)的教研過(guò)程中,“同”的存在指引和你的發(fā)展,“異”的追求,只為“采得百花釀成蜜,博采眾長(zhǎng)功自成”。我們應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中,存同求異,在專題學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平,在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施,觀課議課;在修正中進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課,比較鑒別、存同求異;在行為跟進(jìn)中以問(wèn)題解決為核心,優(yōu)化策略;在總結(jié)提反思教學(xué)得失,提升智慧。

          蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己!

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)3

          為加大課堂教學(xué)研究力度,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享,盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,從本學(xué)期9月份底開(kāi)始,學(xué)校語(yǔ)文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

          “同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容,各自研讀教材,獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,然后分小組集體備課,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開(kāi)討論的一種教學(xué)研究活動(dòng);顒(dòng)中,學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng),讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。這一活動(dòng),一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,找到自己的不足,以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法,體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù),達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短,資源共享,共同提高的目的,從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革,大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

          一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序

          本學(xué)期9月份底,學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動(dòng)方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點(diǎn)校教導(dǎo)主任,負(fù)責(zé)對(duì)同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。

          1、組織動(dòng)員:組織全體四年級(jí)語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義,明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。

          2、確定備課課題。

          根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級(jí)《貓》一課。

          3、獨(dú)立鉆研,寫好教學(xué)預(yù)案。

          課題確定后,備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧,積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料,精心研究教材,潛心鉆研教學(xué)方法,設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì),使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。

          4、分組集體備課,集思廣益。

          本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位,分為四個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點(diǎn)校教導(dǎo)主任的主持下,各任課教師踴躍發(fā)言,暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì),并對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)。輔導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

          5、實(shí)施教學(xué),集中聽(tīng)課。

          本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽(tīng)課,下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽(tīng)課,并集中研討交流。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

          6、互動(dòng)研討,總結(jié)提高。

          首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課,說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設(shè)計(jì),說(shuō)在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課,要求評(píng)課教師敞開(kāi)心扉,實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師,每位參加聽(tīng)課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處,優(yōu)點(diǎn)要少談,重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)集體智慧的對(duì)比,找出需要完善的地方,讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的`教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足,找到下一步自己努力的方向。

          二、活動(dòng)要求

          1、活動(dòng)人員:本中心校四年級(jí)語(yǔ)文科教師必須全部參加本次活動(dòng)。

          2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行,除了參加本教研組活動(dòng)外,應(yīng)盡可能多地參加其他教研組的活動(dòng)。

          3、要求四年級(jí)語(yǔ)文科教師都必須思想重視,人人做好講課準(zhǔn)備,體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性,任何教師不能存在僥幸心理,隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料,應(yīng)付本項(xiàng)活動(dòng)。

          三、活動(dòng)成效

          開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)的有效性!巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段,是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等,來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決,但拿出來(lái)大家一起研討后,很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言:“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源,在合作中得到了充分的利用。

          其次開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng),促進(jìn)教師的發(fā)展

          同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

          根據(jù)教研室通知精神,我校制定了《新屯中心校同課異構(gòu)賽課活動(dòng)實(shí)施方案》,按方案的安排,我校于3月15日、3月15日分別舉行了三年級(jí)品社、四年級(jí)數(shù)學(xué)和五年級(jí)科學(xué)的賽課活動(dòng)。參加活動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),他們精心研究教材,潛心鉆研教法和學(xué)法,從呈現(xiàn)給我們的課來(lái)看,可以說(shuō)各顯風(fēng)采,各具特色,體現(xiàn)了教師的個(gè)性和風(fēng)格。

          其中,王紅藝?yán)蠋焾?zhí)教的《加法運(yùn)算定律》,以親切的教態(tài),獨(dú)特的語(yǔ)言魅力進(jìn)行教學(xué),通過(guò)操作、演示、觀察、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的全過(guò)程,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。趙新莉老師執(zhí)教的《我們都是好朋友》,創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)教學(xué)效果,在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思考,通過(guò)自主學(xué)習(xí),組內(nèi)交流,達(dá)到良好的教學(xué)效果。鄭淑艷老師執(zhí)教的《人婁改變地表》,創(chuàng)造性的使用教材,引導(dǎo)學(xué)生采取用自主學(xué)習(xí),合作研討等方法,注重學(xué)生知識(shí)的積累,感悟和運(yùn)用,潛移默化的使學(xué)生掌握知識(shí)。

          回顧活動(dòng)過(guò)程有三方面收獲:

          1、“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),鍛煉了教師隊(duì)伍。

          本次活動(dòng)對(duì)上課的各位教師是一次考驗(yàn),更是一次難得的鍛煉,對(duì)其他參與活動(dòng)的教師是一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和同伴互助精神。

          2、“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng),促進(jìn)科研工作的開(kāi)展。

          本次賽課活動(dòng),同時(shí)也是我校一次教研活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師帶著問(wèn)題備課,帶著問(wèn)題上課,帶著問(wèn)題反思,在研究中教學(xué),在教學(xué)中研究,打開(kāi)了教學(xué)思路,改變教學(xué)方法,強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題地位,學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),提高了課堂教學(xué)效率,讓課堂充滿生命活力。

          3、“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng),推動(dòng)了校本教研工作。

          參加活動(dòng)的教師課進(jìn)提前確定講課主題,尋求解決問(wèn)題的策略和方法,在這個(gè)過(guò)程中,提升了理論水平,在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施,通過(guò)觀課議課,來(lái)看問(wèn)題是否得到有效解決,還有什么好的策略和方法。這樣,形成了濃厚的教研氛圍,有效實(shí)現(xiàn)了校本研修。

          存在的不足:

          一:年輕教師獨(dú)立把握教材的能力有待提高。前期我們年輕教師的成長(zhǎng)都凝聚了本年級(jí)的老教師的心血,通過(guò)本次同課異構(gòu)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)年輕教師在獨(dú)立把握教材上還要多下功夫。個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有待商討。

          二:教師語(yǔ)言的規(guī)范性要進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是一些準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,這應(yīng)該成為我們下一步教研的一部分。

          三:?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要,切忌多而碎,低年級(jí)問(wèn)題要具體明確,避免使學(xué)生產(chǎn)生歧義。

          四、評(píng)價(jià)方式要多樣及時(shí),注意積累評(píng)價(jià)語(yǔ)。

          五、小組學(xué)習(xí)的有效性要進(jìn)一步加強(qiáng)。小組活動(dòng)時(shí)要提出具體的活動(dòng)要求。

          六、加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀,逐步提高整體把握教材的能力。

          今后,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的參與、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注課堂的有效性。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)4

          第一,徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統(tǒng)課型很不一樣。它更側(cè)重讀,各式各樣的讀:生讀,師讀,小組讀,師生讀,男生讀,女生讀……共計(jì)全課朗讀次數(shù)達(dá)到28次,但一點(diǎn)不令人生厭,從開(kāi)頭到最后逐步加深,要求逐漸提高,整個(gè)課堂娓娓道來(lái),是漸入佳境,越來(lái)越吸引人,直到一課結(jié)束,所有聽(tīng)課老師和學(xué)生均沉浸其中。尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié),不僅讓學(xué)生會(huì)朗讀,更大大提高了學(xué)生的朗讀能力。

          同時(shí)全課以小組活動(dòng)為主,將老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”完美融合,不僅展示了老師深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力,也充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體及小組的能力。

          第二,教師在課堂中的作用。

          實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之前,語(yǔ)文課實(shí)則成了語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)的展示課,實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之后,我們變得很被動(dòng)。想多說(shuō)又怕多說(shuō),不說(shuō)學(xué)生又要亂說(shuō)。通過(guò)徐老師的課,我真真切切的感受到了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。如何導(dǎo)?我想,導(dǎo)學(xué)案的編寫就成了重點(diǎn)。

          第三,導(dǎo)學(xué)案的編寫。

          徐老師的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有就課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問(wèn)題,但在各環(huán)節(jié)提出了明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)指令,反觀我們的導(dǎo)學(xué)案,編寫簡(jiǎn)單,操作困難,每一節(jié)課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)分析問(wèn)題,得出答案。小組展示分析過(guò)程,明確答案,頓時(shí)毫無(wú)美感可言,不僅消滅了語(yǔ)文老師的個(gè)性和創(chuàng)造力,也抹殺了語(yǔ)文的整體性特色。我們不愿意讓語(yǔ)文失去它本身的魅力,可是誰(shuí)能告訴我們語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)如何編寫才能既有美感又有效果?

          我想,語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案可不可以這樣編寫?除了傳統(tǒng)的三維目標(biāo),課前導(dǎo)讀,課堂導(dǎo)學(xué),課后總結(jié),是否可以創(chuàng)造性編寫。可以根據(jù)不同的'課型(不僅僅分為新授課和復(fù)習(xí)課,就語(yǔ)文而言可分為閱讀課型,朗讀課型,讀寫結(jié)合課型,品析課型,討論課型,口語(yǔ)交際課型,作文課型等等)去編寫,可以根據(jù)不同的文體(如小說(shuō),詩(shī)歌,童話,說(shuō)明文,散文等等)去編寫,可以根據(jù)不同的學(xué)生(基礎(chǔ)班和提高班)去編寫,第一次編寫的過(guò)程會(huì)非常繁瑣,但幾年下來(lái),必將形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案。

          第四,小組分配原則。

          小組分配應(yīng)同質(zhì)分配,每小組的整體水平應(yīng)相當(dāng),按優(yōu)、良、中、差搭配,同時(shí)應(yīng)考慮四人的科目是否發(fā)展均衡,四人的性格是否互補(bǔ)。班主任指定的小組長(zhǎng)不一定是語(yǔ)數(shù)外特長(zhǎng)生,各學(xué)科老師應(yīng)私下告訴該組學(xué)科特長(zhǎng)學(xué)生讓他起到學(xué)科帶頭作用,而班主任指定的小組長(zhǎng)主要是在班務(wù)方面起到管理和監(jiān)督作用。

          第五,小組活動(dòng)及小組獎(jiǎng)懲細(xì)則的制定。

          通過(guò)交流,不難發(fā)現(xiàn),龍泉中學(xué)的小組建設(shè)已經(jīng)非常完善,從座位編排到小組活動(dòng)到小組獎(jiǎng)懲細(xì)則都非常成熟。尤其值得一提的是:小組交流之前,教師應(yīng)有明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)要求,讓學(xué)生的活動(dòng)在教師的“導(dǎo)”之下進(jìn)行。最重要的是,應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考后再小組活動(dòng),并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動(dòng)大放異彩,必須要有一套完整的可操作的小組獎(jiǎng)懲細(xì)則,每一節(jié)課老師都應(yīng)對(duì)各小組獎(jiǎng)懲得分,每一天班委應(yīng)算出各小組的分,一周一總,及時(shí)公布,并對(duì)表現(xiàn)最差的小組實(shí)施懲罰。

          第六,語(yǔ)文課后的閱讀。

          研討會(huì)后,我們還專門詢問(wèn)了龍泉中學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)置及課時(shí)安排。徐老師說(shuō):要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),必須要讓學(xué)生多讀書(shū)。我個(gè)人認(rèn)為,除了學(xué)校的圖書(shū)館外,語(yǔ)文老師可以在每一課導(dǎo)學(xué)案后增設(shè)“課后推薦”一欄,讓學(xué)生由讀一篇發(fā)展到讀幾篇,由課內(nèi)發(fā)展到課外,班級(jí)也可以自行建立圖書(shū)角,設(shè)立專門的圖書(shū)管理員,豐富學(xué)生的課余生活。(目前初一七班已建立了圖書(shū)角,圖書(shū)涵蓋范圍囊括了文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、歷史、社會(huì)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度等等)

          老師們,新課改之路無(wú)法一蹴而就,但我相信,通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn),加上自身適勢(shì)創(chuàng)新,我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。

          我的發(fā)言到此結(jié)束,謝謝大家!

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)5

          “同課異構(gòu)”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨(dú)特性,就教學(xué)目標(biāo)而言,同一文本,教師選擇不盡相同。老師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn),選擇不同的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中,有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀,學(xué)習(xí)文章選擇結(jié)合感情、選擇材料的寫法;有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊(yùn)深長(zhǎng)的語(yǔ)言,讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章表情達(dá)意的方法;有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)散文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)方法上也是各具特色,有的教師以讀促思,有的教師以讀悟情,有的教師以讀帶說(shuō)。每個(gè)教學(xué)目標(biāo),各種教學(xué)方法都不失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),那么,哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂(lè)學(xué)好學(xué)?更容易接受?更高的教學(xué)效率?只有我們教師通過(guò)在不同課堂中的觀課議課,才能獲得教學(xué)體驗(yàn),通過(guò)比較研究,從而擇善而用,借他人之東風(fēng),馳自己之渡船。

          “同課異構(gòu)”能更好的整合教學(xué)資源。面對(duì)紛繁蕪雜的.教學(xué)資源,我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱,更是因?yàn)椴恢绾稳∩岷透眠\(yùn)用教學(xué)資源而憂愁。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中,通過(guò)觀察不同教師的課堂,讓我們更加充分認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足,從而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì),更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。

          “同課異構(gòu)”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確,教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中,由于沒(méi)有指定教學(xué)內(nèi)容,教師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒(méi)有明確的教研目的,聽(tīng)課后的議課往往泛泛而談,不達(dá)要旨,發(fā)表意見(jiàn)成了“圓桌演說(shuō)”,有論而無(wú)點(diǎn)。因此教研效果不明顯,短處不能避,長(zhǎng)處不得揚(yáng)。通過(guò)“同課異構(gòu)”的觀課議課,大家討論問(wèn)題集中,教學(xué)研究目標(biāo)明確,解決了教學(xué)中出現(xiàn)的共同問(wèn)題,又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感,教學(xué)研究效果明顯。

          在開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中,我也于實(shí)踐中總結(jié)了一些淺薄經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)作簡(jiǎn)單羅列,在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己,謹(jǐn)慎注意。

          第一,關(guān)注不同教師的教學(xué)長(zhǎng)處!巴n異構(gòu)”活動(dòng)的目的不是抓短,在于揚(yáng)長(zhǎng)。因此,在聽(tīng)課的時(shí)候,找不足固然重要,更重要的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格,桃李之華,各有其芳,一味復(fù)制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂,都不能達(dá)成教研目標(biāo)。只有圍繞教師的課堂,于各家之中取其長(zhǎng),以此完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。

          第二,關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情。任何課堂設(shè)計(jì)都不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)情,關(guān)注學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)才是有意義的,教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程才是有效的。因此,在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí),還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)教師的教法討論,也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)!巴n異構(gòu)”得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在推廣應(yīng)用時(shí)也要結(jié)合學(xué)情而定。有的班級(jí)學(xué)生發(fā)言積極,多組織學(xué)生討論交流甚好,有的班級(jí)學(xué)生朗讀占優(yōu),組織學(xué)生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強(qiáng)加給南方之賓,于教師或許會(huì)落得一個(gè)“東施效顰”,于學(xué)生抑或“水土不服”。

          第三,注意認(rèn)識(shí)的片面化!巴n異構(gòu)”之所以叫“同課異構(gòu)”,不叫“同課異法”或“同課異策”,我想,轉(zhuǎn)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。有的時(shí)候,我們太過(guò)關(guān)注教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié),關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng),有沒(méi)有落掉知識(shí)點(diǎn)等等,這都有點(diǎn)舍本逐末,認(rèn)為“同課異構(gòu)”解決的是知識(shí)點(diǎn)的選擇和傳授方法,我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)有些片面。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中,我以為應(yīng)該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教師的整個(gè)課堂組織過(guò)程,從整堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上優(yōu)化,關(guān)注教師的設(shè)計(jì)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,是否更具有可操作性,而非從教學(xué)細(xì)節(jié)上糾纏不止,降低了教學(xué)研究的目標(biāo)。

          一種好的教學(xué)研究形式,都需要在不斷的嘗試中逐步完善,只要我們認(rèn)真組織,積極參與,用心以對(duì),我覺(jué)得,我們每個(gè)教師都能根據(jù)自己的特點(diǎn),彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格,達(dá)到更高的教學(xué)效率。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)6

          一學(xué)年來(lái),我校教研組在上級(jí)教育主管部門及校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教科室的具體指導(dǎo)下,在全體教師的大力支持下,在全體教師的共同努力下,我校的課堂教育教學(xué)工作得以順利開(kāi)展,學(xué)生成績(jī)進(jìn)步明顯,教師的業(yè)務(wù)水平得到提高,課堂效果較好。現(xiàn)就xx年來(lái)開(kāi)展的一些活動(dòng),做一下總結(jié),如有不妥,敬請(qǐng)批評(píng)指正。

          一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,提高教師理論素養(yǎng)

          1、本年度,我們以學(xué)習(xí)《教育科研基礎(chǔ)理論》、《教育科研理論》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》為重點(diǎn),以教科研理論為指導(dǎo),通過(guò)學(xué)習(xí),使教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀、評(píng)價(jià)觀,使教師在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)行為,從而不斷改進(jìn)教育教學(xué),提高自身的教育教學(xué)理論和素養(yǎng)。

          2、開(kāi)展了一次《“課堂教學(xué)”實(shí)踐與探索》的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

          在開(kāi)學(xué)初,我們就制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案,并通過(guò)教研組研討、集體討論,制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

          3、開(kāi)展以“研”為主題的專題研究。

          教科室根據(jù)課題研究的目的和意義,通過(guò)開(kāi)展研究活動(dòng),進(jìn)一步解放思想,更新觀念,使教師的'教育教學(xué)能力得到提高,教師們逐步樹(shù)立了研究教學(xué),探索教學(xué)的思想,提高了研究水平,在一次次研討中提高了教師的理論水平。

          二)加強(qiáng)研究、推動(dòng)校本課程實(shí)施

          4、學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

          在教科室的指導(dǎo)和支持下,開(kāi)展了一系列的教師培訓(xùn)活動(dòng),如:教師的教育科研能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等,通過(guò)學(xué)習(xí),使教師們的研究水平得到有效地提高。

          5、教學(xué)與研討。

          本學(xué)年我們繼續(xù)圍繞“學(xué)習(xí)和應(yīng)用教科研理論”的研究主題,通過(guò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用,使教師們能夠正確理論與實(shí)踐結(jié)合,能夠在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中提高。

          6、課堂與教學(xué)實(shí)踐。

          7)本學(xué)期,我們以課堂教學(xué)改革為主題開(kāi)展校本研修活動(dòng),并結(jié)合我校的實(shí)際教學(xué)工作,開(kāi)展了“小、中、大三個(gè)年級(jí)教學(xué)模式與教學(xué)方法的調(diào)研活動(dòng)”,并在各年級(jí)開(kāi)展了“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探索的研究”,使教學(xué)質(zhì)量有所提高,教師的專業(yè)發(fā)展有了很大的提升。

          8)組織教師開(kāi)展各級(jí)各類教育科研活動(dòng)。

          9)組織教師學(xué)習(xí)了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》。

          10)參加“新課程實(shí)踐”活動(dòng)。

          11)在組內(nèi)開(kāi)展“教學(xué)案例分析”活動(dòng)。

          12)組織教師進(jìn)行“教育教學(xué)”案例評(píng)比活動(dòng)。

          13)學(xué)校組織教師開(kāi)展了“課堂觀察”活動(dòng)和教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng),教師們的科研能力有了很大的提高。

          14、課題研究。

          本學(xué)年,在“十一五”期間,我校申報(bào)了《農(nóng)村小學(xué)教科研中心成果推廣的研究》。我校的課題組的成員有了“小學(xué)課堂中學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”,其他教師也都有了自己課題研究的主要成果。

          15)組織教師開(kāi)展“課堂觀察”活動(dòng),通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“實(shí)施方法”、“教學(xué)反思”,“課題研究”等研究活動(dòng),引導(dǎo)教師對(duì)“課堂教學(xué)”進(jìn)行深層次的理解和反思。

          16)組織教師參加上級(jí)主管部門組織的新課程理念培訓(xùn)活動(dòng),并參加了“新課程理念培訓(xùn)”活動(dòng)。

          17)組織教師在教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力方面開(kāi)展研討課活動(dòng),通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)反思”的交流,促進(jìn)了教師的科研能力和水平。

          18)組織教師積極撰寫論文、隨筆。

          19)組織教師積極撰寫論文、隨筆。

          在這個(gè)過(guò)程中,我們教研組的工作得到了各位教師的大力支持,教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)7

          因?yàn)闀r(shí)間很緊張,沒(méi)有全面準(zhǔn)備,只是把這次活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題和老師們平時(shí)較為疑惑的一些問(wèn)題寫了出來(lái),和大家交流。

          首先感謝老師們對(duì)本次活動(dòng)的支持,這次活動(dòng)所有的數(shù)學(xué)老師都參與進(jìn)來(lái)了,大家都很用心,年輕老師認(rèn)真精心的準(zhǔn)備課,有經(jīng)驗(yàn)的老師不但課后要評(píng)課,有的老師課前還要對(duì)年輕老師進(jìn)行指導(dǎo),這是讓人感覺(jué)最溫暖的地方,這說(shuō)明我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步的集體。

          這次活動(dòng)一共聽(tīng)了八節(jié)課,聽(tīng)完課以后心里特別高興,覺(jué)得講課的老師們無(wú)論從教學(xué)理念上還是課堂表現(xiàn)上都進(jìn)步非?,讓人刮目相看。下面具體說(shuō)說(shuō):

          優(yōu)點(diǎn):

          一、課上得很樸實(shí),注重了課堂實(shí)效性,在課堂上尊重學(xué)生,注意了和學(xué)生的交流以及學(xué)生的體會(huì),準(zhǔn)備得很用心。

          比如呂老師在《圓的整理和復(fù)習(xí)》一課中,學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理環(huán)節(jié),本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自己完成知識(shí)的整理,但是在他發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人完成有困難時(shí),馬上改變自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì),改為讓學(xué)生小組討論,說(shuō)一說(shuō),再整理,這就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,注重了實(shí)效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細(xì)節(jié),不再一一贅述。

          二、 課前認(rèn)真鉆研教材,能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

          這次是同課異構(gòu)的活動(dòng),通過(guò)課堂觀察和課前課后和老師們的交流,感覺(jué)老師們都注重了對(duì)教材的解讀。

          三、創(chuàng)設(shè)生活情境,努力讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生,貼近生活。

          老師們?cè)谡n上都注意了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活相聯(lián)系,生活情境的創(chuàng)設(shè)各具特色:比如馬淑玲老師《統(tǒng)計(jì)》一課中課前就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)青山泉的人口;結(jié)尾的小調(diào)查讓學(xué)生調(diào)查本年級(jí)男女生的人數(shù),制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖,并思考從中得到什么信息。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都特別貼近學(xué)生生活。這些都貼近學(xué)生生活,拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離,在努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

          四、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的平臺(tái),努力把課堂還給學(xué)生。

          呂老師在評(píng)xx老師《圓的整理和復(fù)習(xí)》一課的時(shí)候說(shuō)了一句話:說(shuō)xx老師把時(shí)間、話語(yǔ)權(quán)都充分的交給學(xué)生。這句話說(shuō)得很好,恰當(dāng)而且準(zhǔn)確,王老師確實(shí)在這方面做得比較到位,其他的老師在教學(xué)中也都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探究的平臺(tái),努力的把課堂還給學(xué)生,注重了讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。比如呂老師在課上讓學(xué)生自己歸納整理圓的知識(shí),馬淑玲老師在《統(tǒng)計(jì)》一課中讓學(xué)生試著自己把單式統(tǒng)計(jì)圖合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖等等,差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個(gè)一”:有一條主線、有一個(gè)中心、還有一個(gè)面(也可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生去學(xué)習(xí)探究)。

          記得在上學(xué)期的教學(xué)中我們還在鼓勵(lì)老師們相信學(xué)生,敢于放手,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),從這學(xué)期的情況看老師們?cè)诼鋵?shí)新課標(biāo)的思想方面已經(jīng)跨出了一大步,這是大家努力的結(jié)果。(和本次老師們選擇的課型也有關(guān)系。)

          五、 課件的使用精彩紛呈。

          為老師們以后的教學(xué)提幾點(diǎn)建議:

          一、 課前要多下功夫讀懂學(xué)生,讀懂教材。

          我們平時(shí)總說(shuō)老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,老教師的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在課堂掌控和教育教學(xué)方法上,更體現(xiàn)在對(duì)教材,對(duì)同一年齡段的學(xué)生的熟悉和了解上,這是他們多年在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸積累起來(lái)的,是年輕教師學(xué)不來(lái)的,所以,年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學(xué)生,讀懂教材。

          關(guān)于讀懂學(xué)生:只有充分的了解了學(xué)生的情況才能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn),預(yù)設(shè)課堂生成,才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

          學(xué)期初省教學(xué)評(píng)估的時(shí)候,省教科所副所長(zhǎng),主抓小學(xué)數(shù)學(xué)的趙杏梅老師到永南去檢查,趙老師可以說(shuō)搞了一輩子的小學(xué)數(shù)學(xué)教研,老太太說(shuō)話很利索,當(dāng)時(shí)我和兩位老師跟著一塊兒去學(xué)習(xí),永南的老師講了一節(jié)二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》,在評(píng)課的時(shí)候,找杏梅老師針對(duì)這節(jié)課給老師提了幾個(gè)問(wèn)題:

         。1)、學(xué)生今天學(xué)這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是什么?

         。2)、請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)教材編排。

         。3)、你覺(jué)得學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這節(jié)課的主要困難是什么?

         。4)、這節(jié)課上完以后你感覺(jué)學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)的不理想?

          在這四個(gè)問(wèn)題里面,有兩個(gè)就是關(guān)于讀懂學(xué)生的,一個(gè)是關(guān)于讀懂教材的,還有一個(gè)是關(guān)于課后反思的。有的老師可能覺(jué)得我的學(xué)生我了解,其實(shí)我們平時(shí)的了解只是泛泛的,針對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以做更具體準(zhǔn)確的分析,更好的了解學(xué)生的狀況,更準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)難點(diǎn)和生成。

          下面說(shuō)說(shuō)讀懂教材:

          讀懂教材第一步:要先認(rèn)真研讀教材,理解教材的編寫意圖,這部分我們可以做細(xì)一點(diǎn),把每一個(gè)例題的編寫意圖,例題中每一個(gè)數(shù)據(jù)的使用意圖,每一個(gè)插圖的編寫意圖,課本中每句話的編排意圖,課本中活動(dòng)旁邊的批注的意圖,每一個(gè)練習(xí)的意圖,教材要傳達(dá)的思想方法等等都要理解清楚,把教材徹底弄明白,這一點(diǎn)對(duì)年輕老師尤為重要,可以看參考書(shū),但不要先看參考書(shū),更不能依賴參考書(shū)。第二步:數(shù)學(xué)一條線,語(yǔ)文一盤沙,這句話說(shuō)明數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間是有緊密聯(lián)系的,我們?cè)诮庾x教材中還要注重知識(shí)間的聯(lián)系。

          再說(shuō)一點(diǎn)對(duì)教材的使用上大家有疑惑的地方:能不能創(chuàng)造性的使用教材。

          前兩年有個(gè)提法是:用教材教不能教教材,提倡創(chuàng)造性的使用教材。這兩年老師們可能發(fā)現(xiàn)從國(guó)家到省到市,尤其是一些專家教研員聽(tīng)課的時(shí)候,遇到改動(dòng)教材的情況大都會(huì)問(wèn)授課老師為什么改動(dòng),這就給大家造成一種印象——教材不能改,當(dāng)然有的評(píng)課老師也會(huì)直接否定教師改動(dòng)教材。

          那到底我們應(yīng)該怎么做呢?個(gè)人認(rèn)為這兩種方法其實(shí)是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。教材是專家組通過(guò)多年的'研究實(shí)驗(yàn)才確定下來(lái)的,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和年齡特點(diǎn),具有科學(xué)性,同時(shí)他的編排還要適應(yīng)所有地區(qū)的孩子,所以它要具有普適性,可是我們教學(xué)針對(duì)的是某一地區(qū)的一部分學(xué)生,它在針對(duì)性方面可能就差一點(diǎn)。根據(jù)教材的這個(gè)特點(diǎn),我們可以對(duì)教材科學(xué)性和普適性的東西保留,然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,可以靈活優(yōu)化教學(xué)素材(不一定非得優(yōu)化,認(rèn)為合適,可以不優(yōu)化),使之更具針對(duì)性。比方說(shuō)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理,使之更貼近學(xué)生生活。只有這樣才能更好的使用教材。

          李雪《角的初步認(rèn)識(shí)》一課上,老師在領(lǐng)著學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,課件上把課本練習(xí)上一個(gè)找角的習(xí)題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖,其實(shí)水管圖比鐘面圖直觀而且簡(jiǎn)單,在評(píng)課的時(shí)候趙杏梅老師就問(wèn)為什么要換,指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準(zhǔn)備”。(這里把準(zhǔn)備換成思考我更喜歡。)

          二、 給學(xué)生更大的活動(dòng)空間,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力,得到提升。

          數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!毙抡n標(biāo)還有這樣一句話:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),教師要給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)!爆F(xiàn)在能給學(xué)生提供機(jī)會(huì),那么給學(xué)生提供機(jī)會(huì)了就達(dá)到目的了嗎?沒(méi)有,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)是我們?cè)谠诼鋵?shí)新課標(biāo)的理念上跨出的一大步,但下一步怎么走還繼續(xù)思考:

          在我們給學(xué)生提供的觀察、合作、實(shí)驗(yàn)、推理等探究和活動(dòng)的平臺(tái)上,還要引導(dǎo)學(xué)生在探究交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)思考,感受和別人思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè),感受探究有所收獲帶來(lái)的快樂(lè),并從中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力。探討要有深度、有廣度,思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止,走過(guò)場(chǎng)。給學(xué)生一個(gè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)不是目的,達(dá)到語(yǔ)言、思維等方面的提升的目的,更不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。

          在以后的課堂上可以讓學(xué)生的活動(dòng)更開(kāi)放、更自主,預(yù)設(shè)更細(xì)化、更充分。

          三、 多維教學(xué)目標(biāo),注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

          大家都有這種體會(huì):孩子們?cè)谝荒昙?jí)入學(xué)時(shí)每個(gè)班和每個(gè)班的孩子水平?jīng)]多大差別,可是六年學(xué)上下來(lái),能力就有了高下之分,教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)老師體會(huì)應(yīng)該更為深刻,有的班的孩子能力強(qiáng),思維快,有的班就慢一些,為什么?老師的教學(xué)對(duì)孩子的影響。

          數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)槠涮攸c(diǎn),可以看作是小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生思維的最重要的學(xué)科,學(xué)生開(kāi)放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質(zhì)疑性思維等思維品質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化、分類、數(shù)形結(jié)合等思想方法的行成,和小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是密不可分的。在現(xiàn)階段的教學(xué)中,“知識(shí)為本”的現(xiàn)象非常普遍,大多數(shù)的課堂教學(xué)只有一個(gè)目標(biāo)——就是以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目的,目標(biāo)過(guò)于單一化,目光太短,只看到了眼前利益,沒(méi)有為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)考慮。

          注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng),不教傻學(xué)生。課堂上要讓學(xué)生形成思維活動(dòng),教給學(xué)生思維的方法,讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)并且有提升。

          最初教給學(xué)生的可能是一種方法,但慢慢可以轉(zhuǎn)化成一種能力。例如最初教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法,下次遇到類似的情況他還會(huì)去這么想,慢慢就形成了一種習(xí)慣,多了就會(huì)上升為一種能力。

          四、 要關(guān)注課堂、關(guān)注生成、關(guān)注全體學(xué)生、注意細(xì)節(jié)。

          著名的語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)有三重境界,心中有案,關(guān)注教案的完成情況;心中有文,讓學(xué)生讀懂課文;心中有人,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

          這句話放到數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用:數(shù)學(xué)教學(xué)有三重境界:心中有案——關(guān)注教案的完成情況;心中有教材——讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí);心中有人——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

          我們?cè)诮虒W(xué)中也要注意不能停留在第一種境界——走教案,我們可以達(dá)到第二種境界——心中有知識(shí),想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí);要力爭(zhēng)達(dá)到第三種境界——心中有人,關(guān)注生成,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)是對(duì)人的培養(yǎng)。

          生成資源來(lái)自哪里?一是教師精心預(yù)設(shè),比方說(shuō)老師可以預(yù)設(shè)一個(gè)情境沖突,引發(fā)學(xué)生的思考。二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成,其實(shí)有時(shí)候?qū)W生在課堂上出現(xiàn)老師預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有的東西,這可以理解為課堂上出現(xiàn)的意外,更應(yīng)該看成一種課堂資源,我們更應(yīng)該思考怎么利用這些資源深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

          在這兒我用幾句話來(lái)概括對(duì)“課堂生成”的一點(diǎn)認(rèn)識(shí):

          ·精心地預(yù)設(shè)生成;

          ·寬容地接納生成;

          ·理性地認(rèn)識(shí)生成;

          ·機(jī)智地篩選生成;

          ·巧妙地運(yùn)用生成。

          關(guān)注全體學(xué)生,關(guān)注細(xì)節(jié)。(課堂生成的處理可以看做是一種細(xì)節(jié)、老師針對(duì)不同孩子思考和回答的引導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種細(xì)節(jié),甚至老師的不同語(yǔ)氣和笑容都是細(xì)節(jié)——關(guān)注細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)讓你更精彩)

          五、老師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、具有明確的引導(dǎo)性。

          一是指提要求的時(shí)候,語(yǔ)言要明確,指向清楚,要讓學(xué)生通過(guò)你的話知道自己要干嘛;二是在評(píng)價(jià)或引導(dǎo)的時(shí)候,你的語(yǔ)言要有引導(dǎo)性或激勵(lì)性。

          比如:“告訴我,你是怎么想的?”就具有名確的指向性——說(shuō)說(shuō)思維過(guò)程讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中達(dá)到自省、修正方向的目的。

          六、注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)輕松的數(shù)學(xué),學(xué)有興趣的數(shù)學(xué)。在這八節(jié)課當(dāng)中,有的課學(xué)生的興趣沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái),課堂氣氛比較平,缺乏亮點(diǎn)。

          興趣的來(lái)源一是來(lái)自外部感官刺激(例如動(dòng)畫、聲音等等),二是老師引發(fā)了發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的探究欲望。要想調(diào)動(dòng)孩子興趣,還要從這兩方面多下功夫。

          缺乏亮點(diǎn)——和課堂生成有關(guān)系。

          七、 老師不能強(qiáng)勢(shì),他只是引導(dǎo)者。

          八、 說(shuō)說(shuō)復(fù)習(xí)課

          因?yàn)檫@次活動(dòng)中有兩節(jié)整理復(fù)習(xí)的課,而且現(xiàn)在有的老師已經(jīng)把課講完了,快要進(jìn)入復(fù)習(xí)階段了,所以借此機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)復(fù)習(xí)課:

          復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一。復(fù)習(xí)課的三個(gè)功能:一、查漏補(bǔ)缺,鞏固深化基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;二、對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行歸納,整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使之條理化、系統(tǒng)化;三、逐步養(yǎng)成學(xué)生歸納整理的習(xí)慣,培養(yǎng)歸納整理的能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

          復(fù)習(xí)課的基本步驟;

          九、 注重在平時(shí)培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐的能力,主動(dòng)成長(zhǎng)。

          課堂實(shí)踐能力提高的途徑只能是課堂實(shí)踐,即使是從理論學(xué)習(xí)中得來(lái)的東西也要在實(shí)踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會(huì)。

          比如老師要想在公開(kāi)課上——平時(shí)就要——,你在公開(kāi)課上展示的絕大多數(shù)還是你自己的平時(shí)的狀態(tài)多一點(diǎn),學(xué)生也一樣。

          人總是要成長(zhǎng)的,不管你是否愿意,與其被別人逼著被動(dòng)成長(zhǎng),不如自己選擇方向主動(dòng)成長(zhǎng)。

          十、最后一個(gè)建議是多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科的課,比如優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。

          我們學(xué)校年輕老師比較多,希望老師們?cè)谌粘=虒W(xué)中多學(xué)習(xí),積極參加各種教研活動(dòng),讓自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,也推動(dòng)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平有更大的提高。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)8

          更新教育理念、推進(jìn)課程改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求!澳阌幸粋(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”,這是我們開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果。所謂“同課異構(gòu)”,就是指針對(duì)相同的課題,同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑,達(dá)到同樣效果。“同課”是指同一節(jié)課、同一教學(xué)內(nèi)容,課標(biāo)的要求相同,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)相同;“異構(gòu)”指的是不同的結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)方法和特色,教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法不同,即教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)的切入點(diǎn)不同,“教學(xué)有法,教無(wú)定法”說(shuō)的就是這個(gè)“異”。聽(tīng)課者就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比,結(jié)合他們?nèi)〉玫男Ч,找出?yōu)點(diǎn)和不足,逐步改進(jìn)課堂教學(xué),從而達(dá)到教師崗位練兵、共同提高、推進(jìn)課程改革的目的。開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)意義匪淺。

          一、“同課異構(gòu)”優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),推進(jìn)課程改革

          在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師們的課堂教學(xué)有了很大的變化,教師的角色和學(xué)生的角色向課改靠攏,教的課堂逐漸向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)型;顒(dòng)中教師們對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,又達(dá)到同一教學(xué)目的,并充分體現(xiàn)新課改理念,教師不再是知識(shí)的傳授者而是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和參與者,由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變!巴n異構(gòu)”提升我旗教師的教學(xué)水平,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),大大提高了課堂效率,從而推進(jìn)課程改革。

          二、“同課異構(gòu)”能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

         。ㄒ唬巴n異構(gòu)”有利于作課教師的成長(zhǎng)

          “同課異構(gòu)”給作課教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)和展示自我的機(jī)會(huì)。作課教師從講課到課后交流,有機(jī)會(huì)與其他作課教師充分交流教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,共享成功的喜悅;也聆聽(tīng)眾多活動(dòng)參與者的'寶貴意見(jiàn)和建議,得到點(diǎn)撥和啟發(fā),同時(shí)也在眾多同行面前展示自我,展現(xiàn)才華。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一就是同伴互助,尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課,同伴小小的提示或建議,都會(huì)使自己的教學(xué)水平。

         。ǘ巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)活動(dòng)參與者教學(xué)水平的提高

          在觀課過(guò)程中很好的觀察和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法,吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法。尤其在說(shuō)課、議課環(huán)節(jié)中收獲頗多。說(shuō)課、議課環(huán)節(jié)是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的意義所在。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中,不斷升華,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而整體提升教師的教學(xué)教研水平,得到應(yīng)有的發(fā)展。

          三、“同課異構(gòu)”能夠促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

         。ㄒ唬┬kH間的“同課異構(gòu)”對(duì)承辦學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種擔(dān)子

          為了辦好活動(dòng),從校長(zhǎng)到學(xué)生都感到自己有無(wú)形的壓力,學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善,再加上會(huì)后總結(jié)提升,就這樣潛移默化地得到一次洗禮,從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

         。ǘ巴n異構(gòu)”對(duì)參與學(xué)校也是一種刺激

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)9

          [關(guān)鍵詞]:同課異構(gòu)教學(xué)效果類型

          教研活動(dòng)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這是教研活動(dòng)開(kāi)展的最根本目的。通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)的舉辦,可以更好的促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流,提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效果,本文將同課異構(gòu)教研活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,探討其所發(fā)揮的重要作用。

          一、同課異構(gòu)的含義

          同課異構(gòu),從字面可以理解為不同教師,利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)風(fēng)格,對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,由于本身教師對(duì)所授內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的理解深度、教學(xué)方法、人格魅力不同,所以在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的效果也不盡相同,同課異構(gòu)不僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思、教材編寫意圖的理解與對(duì)文本的正確解讀,還是對(duì)教學(xué)過(guò)程的異構(gòu),對(duì)課后評(píng)課的異構(gòu)。同課異構(gòu)的概念歸結(jié)為教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)對(duì)同一教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué),并且進(jìn)行互相的評(píng)聽(tīng)課,實(shí)現(xiàn)彼此間的互相學(xué)習(xí),以助于更好的改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

          二、“同課異構(gòu)”的組織類型

          “同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展,根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同,可以分為以下幾種類型的形式。

          1.專家引領(lǐng)的“同課異構(gòu)”,這種組織形式是指由有威信的本校本專業(yè)有威望的資深教師,或校外專家全程指導(dǎo)而開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)。

          2.學(xué)科教研組內(nèi)的“同課異構(gòu)”,這是由組內(nèi)學(xué)科的教研組長(zhǎng)牽頭發(fā)起的教研活動(dòng),直接是組內(nèi)本學(xué)科教師之間的較量,選定同一教材內(nèi)容,由多個(gè)教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后在固定的時(shí)間上課,全組老師參與聽(tīng)評(píng)課過(guò)程,就課堂教學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的觀察,并就不同教師的不同設(shè)計(jì)提出自己的`看法,最后集思廣益,形成典型案例。在活動(dòng)結(jié)束后,再由上課的老師整理出教案,做出教學(xué)反思,供大家學(xué)習(xí)和參考。

          3.日常教學(xué)中的“同課異構(gòu)”,其并不一定要在一些大場(chǎng)合開(kāi)展,教師在日常教學(xué)中其實(shí)天天在做,這種類型的同課異構(gòu)活動(dòng)更能夠看出教師的優(yōu)缺點(diǎn),尤其是對(duì)于新教師、年輕教師是更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺,對(duì)于不同層次學(xué)生、班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有清晰的概念,可以通過(guò)觀摩老教師的課程,了解老教師的教學(xué)方法和教學(xué)思想,化為己用,并再教授相同內(nèi)容的時(shí)候可以體現(xiàn)出老教師的成熟經(jīng)驗(yàn)又可以有自己的創(chuàng)新,并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格,這對(duì)于提高教師的教學(xué)能力大有好處。

          三、開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的作用

          “同課異構(gòu)”以學(xué)校課堂教學(xué)為場(chǎng)所、提倡教師的反思性實(shí)踐、致力于學(xué)生的真實(shí)發(fā)展,集課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等研究方法為一體。它以同一教材或同一主題為媒介,使參與者比較不同教師在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)材料分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂生成的處理以及教學(xué)風(fēng)格等方面的異與同,從而加深對(duì)有效課堂教學(xué)的領(lǐng)悟,有利于教師在比較中分析自身的缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),產(chǎn)生思維的觸動(dòng)與碰撞,拓寬思路,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的,并在此基礎(chǔ)上,謀求改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自身的專業(yè)發(fā)展。同課異構(gòu)教研活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著諸多的作用。

          1.有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的顯性化,優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)體系的形成,包括顯性知識(shí)和緘默知識(shí),顯性知識(shí)指能意識(shí)到并能夠表述的知識(shí),它可以在教師以前的學(xué)習(xí)中所獲取,例如:語(yǔ)文中語(yǔ)法等,而緘默知識(shí)是指無(wú)法表達(dá)和無(wú)法意識(shí)到的知識(shí),必須有過(guò)親身的教學(xué)經(jīng)歷才可以獲得,這種知識(shí)不能光通過(guò)言語(yǔ)來(lái)傳授,但是它可以通過(guò)自我與他人的比較來(lái)獲得,因此說(shuō)開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng),可以有效的優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

          2.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)過(guò)程的異同。教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立,教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在一節(jié)教學(xué)課程中,教師要明確本課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn),這是教師的必做任務(wù),但是教師之間的理解不同,使得重難點(diǎn)的確立也不同,可見(jiàn),教師對(duì)于教材進(jìn)行深入理解分析之后,確立課程教學(xué)的重難點(diǎn),確立其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位與作用,通過(guò)同課異構(gòu)的教研活動(dòng)都可以展現(xiàn)出來(lái),每名教師的風(fēng)采與魅力都不同,對(duì)于教學(xué)知識(shí)的把握與講解方式也不同,那種方法更加適合學(xué)生,更加容易被接受,教學(xué)效果最好,通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)可以一目了然,對(duì)于教師分析自我的優(yōu)缺點(diǎn),完善自我大有裨益,如:在教學(xué)方法上,有的教師選擇的是講授法,有的教師選擇發(fā)現(xiàn)法;在教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上,有的教師是按照教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序,把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的階段和步驟,有的則把教學(xué)劃分為若干平行的單元;在師生活動(dòng)方式上,有的采用的是教師中心策略;有的則采用學(xué)生中心策略……總之,同課異構(gòu)教研活動(dòng)為教師提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái),同時(shí)為教師提高自身素質(zhì)提供了良好的契機(jī),我們應(yīng)該充分發(fā)揮同課異構(gòu)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),提高并鍛煉自校的教師隊(duì)伍。

          3.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)效果的異同。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)用盡多少教學(xué)手段,多少教學(xué)方法,但最終還是要看教學(xué)效果、學(xué)生的情況來(lái)判斷來(lái)衡量,通過(guò)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng),教師對(duì)于自己的教學(xué)方法以及他人的教學(xué)方法,可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)了解是否成功,可以通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)了解:學(xué)生的參與度、思維度、愉悅度與合作度以及學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面,這些都可以清晰的反映教師的教學(xué)效果,為自己日后提高教學(xué)效果、教學(xué)能力做鋪墊。

          總之,“同課異構(gòu)”作為一種比較式的教研活動(dòng),語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)本專業(yè)同名課的觀察、進(jìn)行理性的教學(xué)反思,通過(guò)對(duì)課堂中的事件和情景進(jìn)行比較,以此達(dá)到改進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的,同課異構(gòu)已經(jīng)成為各教師教學(xué)研究方式與成果的表達(dá)形式之一,在知識(shí)的碰撞中,交流經(jīng)驗(yàn),比較教法,即激發(fā)了教師間的上進(jìn)斗志,又促進(jìn)了個(gè)人教學(xué)能力的提升。

          參考文獻(xiàn):

          [1]康貽軍.推行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的必要性及策略――以高等師范院校為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),20xx,(7).

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)10

          為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,加大課堂教學(xué)研究力度,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享,本學(xué)期學(xué)校組織教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。 我們四年級(jí)語(yǔ)文教師便積極開(kāi)始了準(zhǔn)備工作。并在全校第一個(gè)進(jìn)行了此次活動(dòng);顒(dòng)中,本教研組全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng),我們踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。這一活動(dòng),不僅使自己能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,還找到自己的不足,以此改進(jìn)以后的教學(xué)。達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短,資源共享,共同提高的目的。

          一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序

          本學(xué)期伊始,學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動(dòng)方案。

          1、組織動(dòng)員:四年級(jí)語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義,明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。

          2、確定備課課題。

          根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級(jí)《桂林山水》一課。

          3、獨(dú)立鉆研,寫好教學(xué)預(yù)案。

          課題確定后,備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧,積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料,精心研究教材,潛心鉆研教學(xué)方法,設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì),使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。

          4、集體備課,集思廣益。

          5、實(shí)施教學(xué),聽(tīng)課評(píng)課。

          本組舉行同課異構(gòu)講課時(shí)間定為3月x日至3月x日上午上課,并邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加聽(tīng)課,下午在本組辦公室,集中評(píng)課。

          6、互動(dòng)研討,總結(jié)提高。

          首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課,說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設(shè)計(jì),說(shuō)在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課,要求評(píng)課教師敞開(kāi)心扉,實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師,優(yōu)點(diǎn)要少談,重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)集體智慧的對(duì)比,找出需要完善的地方,讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足,找到下一步自己努力的方向。

          三、活動(dòng)要求

          1、活動(dòng)人員:四年級(jí)語(yǔ)文科教師。

          2、要求四年級(jí)語(yǔ)文科教師都必須思想重視,人人做好講課準(zhǔn)備,體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性。

          四、活動(dòng)成效

          開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn),提高教學(xué)的有效性!巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段,是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等,來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有

          效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決,但拿出來(lái)大家一起研討后,很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言:“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的.這種差異性資源,在合作中得到了充分的利用。

          其次開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng),促進(jìn)教師的發(fā)展!巴n異構(gòu)”活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)提供研究案例,成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解,并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無(wú)數(shù)的教學(xué)決定,而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)判斷如何做最好,沒(méi)有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂。“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例,從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng),合理與不合理的教學(xué)情景等,這對(duì)教師的成長(zhǎng)都有很大的好處!巴n異構(gòu)”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié),在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源與信息的共享等對(duì)教師的成長(zhǎng)的作用也是十分明顯的。

          實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)提高了教師備課、上課的質(zhì)量,對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求,使教師的教學(xué)不足之處通過(guò)與其他教師的對(duì)比評(píng)析全面顯現(xiàn),使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)研討活動(dòng)得以總

          結(jié)提升,使教師的教學(xué)創(chuàng)新得以在展示中爆發(fā),使教師的教學(xué)觀念得以在聽(tīng)課中提升。教師的教學(xué)水平大面積提高,課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,課堂教學(xué)效益也大大改觀。

          在這次教研活動(dòng)中,我們語(yǔ)文組的同仁們秉著“立足教材,優(yōu)化教材,超越教材”的理念,深入研討教材,不斷整合資源,優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu),博采眾人之長(zhǎng),凝聚集體智慧,達(dá)到了有效教學(xué)的目的。 “同課異構(gòu)”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格,在鑒賞中尋找差異,在比較中學(xué)習(xí)特性。

          “小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)研討活動(dòng)”形式新穎,實(shí)效性強(qiáng),為教師搭建了相互交流的平臺(tái),便于老師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,本組四位老師各展風(fēng) 采,大家互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和智慧資源的共享。

          無(wú)論是課上,還是課后的研討,我們老師都表現(xiàn)出高度的熱情,整個(gè)研討過(guò)程都呈現(xiàn)出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng),鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力,相信通過(guò)堅(jiān)持不懈地實(shí)踐,我們的專業(yè)成長(zhǎng)步伐會(huì)更快。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)11

          歷時(shí)兩周的教師“同課異構(gòu)”擂臺(tái)賽和教師課堂教學(xué)基本功展示評(píng)優(yōu)活動(dòng)到現(xiàn)在為止,正式落下帷幕。此次活動(dòng)歷時(shí)時(shí)間之長(zhǎng),參評(píng)教師人數(shù)之多、規(guī)模之空前、效果之最佳。50余節(jié)課,精彩紛呈,節(jié)節(jié)都有自己的亮點(diǎn)。具體突出了一下“五個(gè)做到”:

          一、敢于“標(biāo)新立異”彰顯自我教學(xué)風(fēng)格

          “同課異構(gòu)”其目的就是讓教師發(fā)揮自己潛智,對(duì)同一節(jié)課,設(shè)計(jì)出超出常規(guī)的、不同他人的、體現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。我們教師做到了。

          評(píng)委們一致認(rèn)為,上課教師不唯書(shū)、無(wú)定法、有創(chuàng)新。同一節(jié)課內(nèi)容,沒(méi)有一個(gè)照書(shū)順?biāo)浦劢痰,而都是?jīng)過(guò)自己對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)心加工、巧妙設(shè)計(jì),創(chuàng)新出求新求異的教學(xué)案。雖是同一課內(nèi)容,老師們的教法,學(xué)生的學(xué)法真的不一樣,但是取得課堂的最佳效果是相同的。就是科任教師的“課堂教學(xué)基本功展示”也是如此。他們敢于挑戰(zhàn)常規(guī)課堂,敢于標(biāo)新立異、創(chuàng)設(shè)富有活力的學(xué)堂,讓自己的教學(xué)風(fēng)格得以彰顯。

          二、回歸本位,重教重學(xué)

          課堂本位就是通過(guò)教師有效的教,順著學(xué)生學(xué)的需要教,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們教師做到了。

          評(píng)委們一致反映,我們的教師變了,變得更加聰明、睿智,課堂上富有活力。以老師講,學(xué)生聽(tīng)的課堂不見(jiàn)了,一問(wèn)一答式的課堂不見(jiàn)了。而通過(guò)教師精心設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)時(shí)為普遍。課堂上讀書(shū)畫圈、動(dòng)手操作、技藝訓(xùn)練、師生對(duì)話、生生對(duì)話、匯報(bào)交流等有效學(xué)習(xí)場(chǎng)景,隨時(shí)可見(jiàn),F(xiàn)在我們老師敢教、會(huì)教;景盐兆×藢W(xué)生能獨(dú)立學(xué)會(huì)的引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì);獨(dú)立學(xué)會(huì)有困難的啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)會(huì);對(duì)較深難的知識(shí)老師教會(huì)。課堂上教師教的有智慧,學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的把教堂變成“學(xué)堂”。

          三、敢于挑戰(zhàn),追求“真實(shí)”課堂

          所謂“真實(shí)課堂”就是在教師不提前接觸學(xué)生,在對(duì)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容只做好預(yù)設(shè),進(jìn)行的即興教、隨機(jī)教、生成教。我們的大多數(shù)教師做到了。

          評(píng)委們都說(shuō):最讓他們舒服的'是看到了真實(shí)課堂。教師教的真,學(xué)生學(xué)得真?吹嚼蠋熡帽M智慧、挖盡心思,在隨機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué),啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué),把學(xué)生推進(jìn)文本,融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中和知識(shí)探索中。雖然有時(shí)也出現(xiàn)教與學(xué)的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當(dāng)?shù)姆椒,調(diào)整到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。達(dá)到最佳效果。

          四、同臺(tái)演技,彰顯“強(qiáng)師”風(fēng)范打造優(yōu)師工程是我校多年來(lái)一直追求、永不放棄的目標(biāo),鼓勵(lì)教師做專家型、學(xué)者型的強(qiáng)師,是我們堅(jiān)持的一貫主張。

          實(shí)現(xiàn)教師的“自我發(fā)展”永葆“強(qiáng)師風(fēng)范”,我們教師做到了。

          評(píng)委一致感到最讓他們知足的是培養(yǎng)出的典型教師真的再次驗(yàn)證了個(gè)人的實(shí)力,守住了“強(qiáng)師”的尊位。本次活動(dòng)是對(duì)我!笆濉薄ⅰ笆晃濉备骷(jí)各類教學(xué)典型教師課堂教學(xué)的大比拼。我們就是想讓典型教師同臺(tái)演技,一決高下,沿著自己的發(fā)展軌跡和目標(biāo)讓自己發(fā)揮的“最好”,看來(lái)我們的目的達(dá)到了。今天參加展示的7名教師大都是本學(xué)科目前取得的最高層次榮譽(yù)的典型教師。讓大家盡情欣賞,從中受益,學(xué)習(xí)“大師”風(fēng)范。

          五、全員參與,促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平提高

          本次活動(dòng)具有全員性,其目的就是給每位教師提供公開(kāi)教學(xué)的機(jī)會(huì),以此促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平的提高。這一點(diǎn),我們也做到了。

          據(jù)評(píng)委統(tǒng)計(jì)應(yīng)參加本次活動(dòng)56名教師,實(shí)參加講課51人,參與率是較高的。他們一致認(rèn)為本次活動(dòng)是我!笆濉敝、青年教師的一場(chǎng)課堂教學(xué)的大比舞。每位參賽者都能認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)心研課、精心品課、創(chuàng)新上課。從課堂表現(xiàn)看,老教師寶刀不老,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)厚重;中年教師思路創(chuàng)新、勇于“自我”,青年教師活力無(wú)比、出類拔萃。現(xiàn)已形成了一支教學(xué)理念新、富有活力、敢于創(chuàng)新、整體發(fā)展、追趕優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

          方才我們欣賞了以上7節(jié)課,可以說(shuō)節(jié)節(jié)精彩,讓我們聽(tīng)了舒服,感到是一種享受。他們之所以有這樣厚的功底,絕非是一日之功。我小學(xué)一貫提倡教師要人人有發(fā)展,但不求同步發(fā)展,提倡人人有風(fēng)格,但不求同一種風(fēng)格。每個(gè)人都要完成自己的發(fā)展計(jì)劃,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,在課堂上都要追求有厚功底,為此對(duì)我們教師提出以下要求。

          一、多學(xué)習(xí)

          多向名師學(xué)習(xí),讓名師的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)常聽(tīng)名師的課,通過(guò)互聽(tīng)互評(píng)或校本集備發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。同時(shí)也要求名師做好帶教、幫教,促進(jìn)我們教師整體課堂教學(xué)水平的提高。

          二、多琢磨

          現(xiàn)在有個(gè)新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過(guò)程就是對(duì)教材內(nèi)容,教與學(xué)的方法進(jìn)行細(xì)加工的過(guò)程,不通過(guò)磨課不可能上好課。簡(jiǎn)言之,不磨課教師心中就無(wú)數(shù),心中無(wú)數(shù)怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學(xué)生、追求課堂最佳效果。

          三、深研究

          “新課程”需要研究型教師,如果不研究或者研究不深,新課程的實(shí)施就不會(huì)得到突破性的進(jìn)展。那我們重點(diǎn)研究什么?研究教師該如何教、學(xué)生該如何學(xué)。這是新課改研究的核心問(wèn)題。今天這7節(jié)課有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是教師把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)主人的位置,讓學(xué)生“真學(xué)”。有一位教育專家這樣提過(guò),如果在老師的課堂上看不到學(xué)生“真學(xué)”是一種最大的悲哀。現(xiàn)在我們追求的應(yīng)該是真實(shí)課堂,要凸顯真實(shí)課堂本色,就是處理好教與學(xué),擺正教與學(xué)的關(guān)系,必須明確我們教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、指導(dǎo)者、參與者,應(yīng)順學(xué)而教、因?qū)W而導(dǎo)、隨機(jī)生成,堅(jiān)決反對(duì)滿堂灌、滿堂問(wèn)等低效做法。要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、專心聽(tīng)講、獨(dú)立思考問(wèn)題、探究解決問(wèn)題,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,回歸課堂本位。

          重實(shí)效:

          追求教與學(xué)的最佳效果。教師課堂要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,以吸引學(xué)生積極參與,無(wú)論是什么課,什么課型,都要培養(yǎng)學(xué)生興趣,發(fā)展實(shí)踐能力。一節(jié)課,應(yīng)該是多種感觀的協(xié)調(diào)活動(dòng),課堂上都要引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手以及親身實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧。無(wú)論什么課堂教師要把發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)思維能力,培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)放在首位,課堂上要讓學(xué)生多思多想、多做,教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思、會(huì)想、會(huì)做,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正讓我們的學(xué)生能說(shuō)會(huì)做,讓教堂變?yōu)閷W(xué)堂。

          注重實(shí)效,就要面向全體學(xué)生,讓課堂成為全體學(xué)生的課堂,特別要關(guān)注差生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在這一點(diǎn)上我們有的老師做得好,把“學(xué)會(huì)”的底限定在差生的標(biāo)準(zhǔn)上。但有的老師做得不足,課堂上一味提問(wèn)優(yōu)生,好像課堂提問(wèn)就是給優(yōu)生準(zhǔn)備的,因此我們必須調(diào)向,本次活動(dòng)的評(píng)選就有這樣一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“要面向全體學(xué)生,要隨機(jī)而教”,這也是我們今后課堂必須落實(shí)的一項(xiàng)目標(biāo)。

          修素質(zhì):

          對(duì)我們教師而言“上課”不難,但上好課難,要上好課必須得有高素質(zhì),F(xiàn)在我們隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展!皟(nèi)涵”指什么?就是指“素質(zhì)”。素質(zhì)不高不可能上出好課。那么我們課堂教學(xué)高素質(zhì)如何表現(xiàn)。

          1、具有較強(qiáng)的處理教材,駕馭教材的能力,能較好的用教材教。2、精通教法,培養(yǎng)“會(huì)學(xué)”輔導(dǎo)得法,訓(xùn)練有道,課堂效果好。

          3、有較強(qiáng)的調(diào)控能力,善于啟發(fā)、因勢(shì)利導(dǎo),運(yùn)用評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

          4、語(yǔ)言清晰,簡(jiǎn)練、說(shuō)普通話,教態(tài)自然大方,板書(shū)書(shū)寫工整,設(shè)計(jì)合理。5、教具演示規(guī)范、準(zhǔn)確、課件制作、科學(xué)、使用高效。

          同志們:學(xué)無(wú)止境、研無(wú)止境,課堂教學(xué)就是一門藝術(shù),只有“藝高”才能讓你有底氣,才能讓你課堂升華,達(dá)到至高至極的境界。真誠(chéng)希望大家加強(qiáng)“研修”早日修成“真功”,成為教學(xué)的強(qiáng)師。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)12

          20xx年11月27日參加了揚(yáng)州舉行的全國(guó)典型同課異構(gòu)聽(tīng)課活動(dòng),深有感觸!

          同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容(同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容),由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。由于老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。更新教育理念、創(chuàng)新模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革,全面提升是新時(shí)期對(duì)教師的要求!澳阌幸粋(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”!巴n異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果。

          我聽(tīng)的四節(jié)課內(nèi)容是:“線段、射線、直線”上課老師分別是:節(jié):揚(yáng)州教育學(xué)院附中:高亮榮老師節(jié):洋思:封濤老師第三節(jié):宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)詹慧老師第四節(jié):杜郎口中學(xué)劉桂喜老師四位老師各自給我們展現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下:

          1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力。

          2、對(duì)課堂生成資源的利用

          在第二節(jié)課中,封濤老師處理方式值得我們學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)一個(gè)男生每次都舉手回答問(wèn)題,他說(shuō)“你們班是不是這個(gè)男生最聰明?”我想封濤老師會(huì)說(shuō)大家要跟這位男生學(xué)習(xí),沒(méi)想到他卻說(shuō):“我覺(jué)得這位男生是很聰明,但并不是最聰明的,還有許多同學(xué)比他聰明,只不過(guò)有點(diǎn)含羞而已!

          3、注重材料的積累、收集、知識(shí)的拓寬、延深,不是就知識(shí)講知識(shí)而是把知識(shí)融于生活、融于,讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。

          4、課型豐富、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍,這都是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式。

          5、授課、自然流暢。有的老師語(yǔ)言的經(jīng)典,體現(xiàn)了超凡脫俗,有的老師課堂語(yǔ)言的聲情并茂親切又富有激情,都給學(xué)生留下了難忘的印象。

          6、體現(xiàn)了教師的.主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)出發(fā),體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

          7、大都注重了教學(xué)方式的改變,讓學(xué)生放開(kāi)嘴巴大膽地說(shuō)放開(kāi)思維大膽地想,放開(kāi)手腳大膽的做。

          總之“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué),是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)13

          今天我有幸參加了民和“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng),這次同課異構(gòu)活動(dòng),是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng),針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容,由李蓉老師和鄭首才老師兩人開(kāi)展課例教學(xué)。再進(jìn)行反思、課例點(diǎn)評(píng)的。同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課,可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析和研討,來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習(xí)者,又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化,還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

          “同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì),上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海,各顯其能!边@就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長(zhǎng)善救失,取長(zhǎng)補(bǔ)短,明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

          經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng),我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成大體的框架和思路,已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程,這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng),讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的'長(zhǎng)處,找到自己的差距。

          在聽(tīng)課期間,我不僅能認(rèn)真去聽(tīng)、去想、去感悟,還能反思自己的教學(xué)行為,置身于課堂中,傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀,感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn),采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐的能力!

          新課改新理念,同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念?傊课焕蠋煾骶咛厣只ハ喟。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課,還要在這“好”字上下功夫,怎樣才能上好課,上出讓學(xué)生喜歡的課?怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,要多琢磨,多學(xué)習(xí),要走出自我。

          總之,我覺(jué)得參加這次同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義有內(nèi)涵,給我們教師注入了一份新鮮的血液,我也會(huì)以此次積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中,認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課堂。為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)14

          記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“任何一個(gè)都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),有別人所不具備的長(zhǎng)處,能夠在的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源,在活動(dòng)中得到了充分地展示。并在相互的聽(tīng)課過(guò)程中,其他教師的一些緘默的和情境性機(jī)智可以被相互。

          長(zhǎng)期以來(lái),教師的都是孤立地、分別展開(kāi)的,在每個(gè)都很難做到集體備課,這種長(zhǎng)期的“孤立”和“隔離”也給教師的和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。通過(guò)這次的教研和評(píng)課活動(dòng),內(nèi)形成了濃厚的研討氛圍,我們就每個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。大家都打開(kāi)自己的扉,發(fā)表自己對(duì)聽(tīng)課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂(lè)意把自己的教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來(lái),供其他教師觀摩和分享,同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。

          在集體評(píng)議討論時(shí),我們提出了各自不同的看法。在討論中,我們的思想發(fā)生了碰撞,我們討論得越深入,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就越多,對(duì)問(wèn)題的理解也就越透徹,一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的.問(wèn)題也被發(fā)現(xiàn)了。比如:教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的要明確,否則的回答就不會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向去;對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用,幻燈片的數(shù)量不能過(guò)多,也不能一味追求畫面漂亮,這樣反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和內(nèi)容的注意力等。

          此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法,分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué),授課方法無(wú)所謂好壞,一節(jié)課結(jié)束后主要是教學(xué)效果。

          這種效果一方面是與自己課前的相比照,看是否達(dá)到了預(yù)期的效果,完成了三維的課程;

          二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看,學(xué)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái),學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所內(nèi)容。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評(píng)議,反思一節(jié)課的“得”與“失”,提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí),大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖,居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析,用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀;而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn),重視課堂生成,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的與知識(shí)。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì),做一個(gè)與學(xué)生平等的對(duì)話者,又站在對(duì)話者首席的位置,是當(dāng)前新課改對(duì)教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用。

          首先同課異構(gòu),對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō),通過(guò)就同一內(nèi)容開(kāi)課,所以更有可比性,對(duì)教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過(guò)程中,大家有著共同的話題,對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入,通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng),可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法,相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在互相的聽(tīng)課中,可以參照別的的長(zhǎng)處,更好地改正自身的不足;在交流與研討中,我也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對(duì)新課程的教育理念,還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中,即使在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí),也缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠(yuǎn),所以還需要專家的引領(lǐng),更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念,從而使自己更好地成長(zhǎng)。

          本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍,大家達(dá)到共習(xí),共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的。我認(rèn)真反思,看到了自己的不足,以及自己與其他老師的差距,借鑒別長(zhǎng)處,不斷在中探索,不斷總結(jié),不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力提高教學(xué)水平。

        同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)15

          本學(xué)期,我的收獲:

          本學(xué)期教研活動(dòng)即將接近尾聲,但對(duì)于教研組活動(dòng),作為新人的我感受頗深,收獲頗多!

          在這一學(xué)期的教研活動(dòng)學(xué)習(xí)中,我們綜合組的全體教師的主要活動(dòng)形式是上課、聽(tīng)課、評(píng)課;另外還開(kāi)展了座談會(huì),讀書(shū)摘記,學(xué)生書(shū)畫、唱歌比賽等;而且我們還建立了博客,在博客上綜合組的成員可以發(fā)表有關(guān)學(xué)科的一些知識(shí)內(nèi)容,為科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)等教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一條獨(dú)具特色的道路。

          本學(xué)期教研組的教課研活動(dòng)開(kāi)展得扎扎實(shí)實(shí)。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中相互討論、相互爭(zhēng)辯,活躍思維,以“他山之石”推進(jìn)思維的深度。教研組的活動(dòng)有效地激活了各學(xué)科的教學(xué)研究,營(yíng)造了互動(dòng)式的對(duì)話氛圍,引起了教師個(gè)體之間的反思與共鳴,幫助教師實(shí)現(xiàn)理念的更新,觀念的變革,行為的轉(zhuǎn)變,F(xiàn)在人們常說(shuō)的一句話:計(jì)劃總是不如變化快。在教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)意想不到或因估計(jì)不足而產(chǎn)生的問(wèn)題,記得那次是我第一次在那么多的老師面前開(kāi)課,所以特別慎重:教案改了又改,背了又背,結(jié)果課上下來(lái)還是很不好,尤其是課堂上實(shí)驗(yàn)交流時(shí),很多學(xué)生根本沒(méi)有在聽(tīng),自顧自的。但我并沒(méi)有因此氣餒,接下來(lái)的日子里繼續(xù)努力,在課堂管理上下功夫。

          經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教研活動(dòng),我學(xué)到了很多東西:學(xué)會(huì)了如何上好一堂課;學(xué)會(huì)了如何評(píng)課;學(xué)會(huì)了如何將聽(tīng)課中得到的信息及時(shí)地記錄下來(lái);學(xué)會(huì)了人與人之間的某些相處之道等。

          總之,過(guò)去的已永遠(yuǎn)不再回來(lái),且不代表未來(lái),所以在以后的教研活動(dòng)中我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,虛心向全體教師學(xué)習(xí),針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn),對(duì)癥下藥,變換教學(xué)思路,在教研活動(dòng)中全身心投入到新教法的研討實(shí)踐中去,逐步提高自身教育教學(xué)素質(zhì),提高教學(xué)效率。

          下學(xué)期,我努力的方向:

          作為一名新教師,每次上課之前關(guān)注自己的教案和課堂時(shí)間的分配,所以課堂上我很少注意學(xué)生的各種表現(xiàn);還有由于剛剛接受教學(xué)任務(wù),對(duì)于時(shí)間的分配不夠合理,有時(shí)忙得一團(tuán)糟,以致影響我的教學(xué)過(guò)程。所以下學(xué)期,我打算把課堂管理的`重心放在學(xué)生的表現(xiàn)上,如聽(tīng)課效果、發(fā)言情況、紀(jì)律情況,尤其是學(xué)生的課堂紀(jì)律,我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任,我打算寒假期間整理好班級(jí)里的一些事,下學(xué)期開(kāi)學(xué)就可以和學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。在管理過(guò)程中,我繼續(xù)要求自己做到賞罰分明。

          下學(xué)期對(duì)教研活動(dòng)的建議:

          1、每次教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作要充分,只有聽(tīng)課、上課、評(píng)課都有充分的準(zhǔn)備,才能使參與活動(dòng)的教師都有所收獲,不會(huì)為活動(dòng)而活動(dòng)。

          2、教研活動(dòng)要因人而異,針對(duì)不同的教師,指定不同的活動(dòng)要求,安排的內(nèi)容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所,從而提高教師參與活動(dòng)的積極性。

          3、可以多安排一些競(jìng)賽類的活動(dòng),漢字書(shū)寫比賽、學(xué)科設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)反思比賽等。通過(guò)比一比,讓教師提高興趣。

          總之,教研活動(dòng)不是單純的聽(tīng)課和評(píng)課,而重在一個(gè)“研”字,不但要研究教師,還要研究學(xué)生。研究教師的教法、教學(xué)思維等;研究學(xué)生的學(xué)法、基本技能等。

          教研活動(dòng):

          1、教研活動(dòng)總結(jié)(20xx—03—25)

          2、學(xué)校教研活動(dòng)總結(jié)(20xx—03—25)

          3、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)(20xx—03—25)

          4、小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)(20xx—03—26)

          5、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)(20xx—05—24)

          6、體育課教研活動(dòng)總結(jié)(20xx—06—27)

          7、體育教研活動(dòng)總結(jié)(20xx—06—29)

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