數學組賽課活動總結

數學組賽課活動總結

　　總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們來為自己寫一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編收集整理的數學組賽課活動總結，希望對大家有所幫助。

數學組賽課活動總結1

　　在這里，我對我組賽課活動做一總結。下面，我就從以下六個環節進行總結。第一環節，賽課過程回顧；第二環節，賽課過程中存在著的好的方面；第三環節，評課中形成的一些共識；第四環節，賽課活動中存在的不足。第五環節，備課組活動；第六環節，小組合作的利與弊。

　　一、賽課過程回顧

　　我們組是從10月21日開始啟動賽課活動，當時賽課的老師是黃鷺老師和劉靜云老師，這次剛好教研室郭主任和劉主任來到我校視察工作，也聽了兩位老師的課，從我們的眼里看這兩位老師各具特色，黃鷺老師能引導學生自主探索兩直線的位置關系。而劉靜云老師則讓學生通過觀察、觸摸、猜測，再計算長方形和正方形的周長，這兩堂課按理說是合格的，但教研室兩位主任都給以否定的回答。劉文炬主任在評課中指出賽課是實現高效課堂的途徑之一，課堂改革形式緊迫，過程是任重而道遠。郭主任也表示了相同的觀點，從這兩位主任看來，我們這兩堂課還是沒有突出學生的主體地位。老師講得過多，學生動得太少，其中郭主任還有句話非常經典“不相信學生是沒有師德的”。我聽了之后，感同身受。自從這次賽課活動之后，我組第二次賽課活動有了明顯的改變。第二次賽課活動是肖美華老師和劉靖老師進行賽課。肖美華老師能以學生為主體，讓不同層次的學生表達一個算式的含義，并及時給以鼓勵。劉靖老師則能利用導學案的形式作鋪墊，分解難點，并給學生討論的時間。這些變化，正說明我組的老師正在朝學生合作學習的方向發展的趨勢，而之后的兩次賽課活動，評課老師也主要是從學生的參與度進行評比的，這里我就不在獒敘。

　　二、賽課中存在的好的方面

　　1、每一次比賽，全組21個老師都能及時參加，上完課后，馬上評課，在評課的過程中，兩位組長共同主持。按照是上課老師說課，相關年級教師首先點評，其他教師以備課組為單位輪流評課，在評課的過程中，發言積極的老師有毛寶美、劉靜云、劉平等幾位老師。

　　2、在每次評課中，我們老師還會給上課老師提出一些疑問。比如：肖月花老師的《數字編碼》一課中，就有老師提出五（2）班學生設計一個學號，能用20xx5218嗎？于是老師們就針對這一問題進行爭論。而且我們老師爭論之后覺得心里非常舒坦，這說明我們的'評課中如果能以問題的形式進行討論，效果將會更好。

　　三、賽課活動中形成的一些共識

　　1、上課過程中我們應想方設法讓學生參與，增加參與面，而小組合作形式正可促進更多學生參與。所以我們以后的課堂有必要利用小組合作形式。

　　2、在上課過程中，我們應對不同層次的學生提問，多關注學困生。

　　3、小學與初中知識的銜接。在李超群老師的《用移項解一元一次方程》的評課中，夏華香老師就指出她教學生解方程的方法是利用“和-一個加數=另一個加數”，而這種方法會嚴重地阻礙學生初中的學習，所以在小學時應教學生利用等式的性質去解方程更好。

　　四、賽課活動中存在的不足

　　1、初中部和小學部相隔較遠，在聽黃鷺老師的課時，我們的老師不知道四年級

　　在十三中3號樓4樓，造成聽課老師陸陸續續來，所以我們今后安排賽課活動時應指明班級及地點。

　　2、大多數老師還是不知道如何去評課，在這里我也要深刻檢討一下，我對如何

　　去評課也是很茫然，在今后的日子里，我想先從同一備課組間進行聽課評課練習，盡快掌握聽、評課要領。同時也希望我組老師多聽課，多評課。樹立“我參與，我成長”的意識，學生的學習需要交流，同樣的，老師之間也需要通過互相學習和交流得到提高。

　　五、備課組活動

　　一個人的成長離不開集體，而一個備課組正是一個學科組的最基本的單位。一個學科組的發展還是要靠每個備課組的共同發展。在同一個備課組里很容易產生三種現象。

　　第一種，同一備課組成員之間互不交流，各干各的，這樣的結果是“1+1=2”。第二種，同一備課組成員之間互相排斥，互相說對方的不是，這樣的結果是“1+1〈2”。

　　第三種，同一備課組成員之間團結協作，“友誼第一，比賽第二”，這樣的結果是“1+1〉2”，對于一個學校來說，希望多點“1+1〉2”，少點“1+1=2”，盡量抵制“1+1〈2”。所以學校在考核教師的成績時，應從備課組和個人兩方面成績考核，增進教師之間的協作。我座位一個教學成績偏差的代表我認為我應該多向李超群老師學習，盡量縮短差距，這樣我們七年級的數學成績才能得到提高。

　　六、小組合作的利與弊

　　目前，小組合作的形式已悄然在我校進行，我們七年級和八年級的座位都擺成了面對面的形式，這有利于學生進行討論，但同時也方便了學生講閑話，有些老師也反映，這樣坐，學生的心更散了。這些弊端，使得我們的老師對課改感覺很茫然。我們能不能克服這些弊端呢？我認為，我們的老師首先要改變傳統的方法，多傾聽學生的想法，在課堂上要安排學生討論的問題，做到“眼觀六路，耳聽八方。”讓學生去解決所碰到的問題，老師只是起著引導、點拔、提升的作用，對于數學來說，適當地叫學生講題是有必要的，這樣做有利于教師更好地發現學生中有在的好的方面和不足。當然如何更大限度地發揮小組合作的作用？是我們目前面臨的一在難題，在這里我希望我校的教師能多交流，提高課堂效率。

　　以上是本人的一些粗淺的想法，不足之處還望各位領導和老師批評指證，謝謝！

數學組賽課活動總結2

　　為了進一步推動我校新課程的改革進程，提高課堂教學的實施水平，學校開展了“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”活動，是深化課堂教學改革，提高高效課堂新的舉措，現對新一輪數學“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”實施情況總結如下：

　　一、數學課改以來的三點體會

　　（一）活動準備充分，方案措施得力

　　為了確實開展“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”，學校統一制定了完善的活動方案，活動分四個階段：學習領會，研討交流，實踐創新，總結評價，并且具體細化了各個階段的要求、任務、形式、目的，在詳細的方案指導下

　　數學組各位數學教師進行了《數學課程標準》的培訓，結合學習情況每人寫了心得體會。專門召開了研討交流，為下一階段的開展打好基礎。

　　（二）充分發揮教師的積極性和主動性是搞好課改的關鍵

　　一些數學教師當聽到學校將要進入“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”的消息后，特意下載了《數學課程標準》和教材，有的教師通過現代信息網絡，查找有關課程改革的資料,了解課程改革信息。有些不擔任七年級數學課的教師，為了能提前了解新課程內容，也一起學習了“標準”和教材等新課程的材料。

　　在新課程實施過程中需要大量的教具和學具。但由于準備不足，供教師教學用的教具、掛圖，學生用的學具根本沒有，這就給教師上課、學生學習都帶來相當大的困難。面對這樣一種狀況，教師沒有埋怨，學校領導主動提出，統一采購準備齊了所需的教具，為“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”活動的開展打下了物質基礎。有的教師為了上好一節實驗課，自制教具，制作立方體和圓柱體等教具。正是有相當一部分教師創造性的工作，才使活動得以圓滿完成。

　　（三）領導的重視、親自參與是搞好課改的保證

　　在調研中，我們學校的魏校長非常重視課程改革，把學校一批有事業心、責任心、勇于鉆研的教師安排到課程改革實驗的崗位上來，為實驗的順利進行做好了師資準備。學校主管教務的馬主任親自參加主持數學組的教研活動，使每次教研活動都能解決課程改革中遇到的一些實際問題，事實證明，領導重視是課程改革取得顯著成果的保證。

　　二、實施新課程改革的做法

　　（一）、加強培訓，更新觀念，營造濃厚的新課程文化氛圍

　　教師是課程實施過程的直接參與者，新的課程方案成功與否，教師的素質、態度、適應能力是一個關鍵因素。因此，課程改革需要對教師進行培訓，組織多層次、多形式的培訓活動。

　　1、講座。我們曾邀請擁有豐富教學經驗的馬主任和業務能力突出的時老師來講學，為我們一線數學教師解讀新課程，傳遞新理念。在此過程中，老師們通過學習培訓、實踐反思，初步把握了新課程課堂教學的方法，了解了教材編寫的意圖，明白了各章節教學所應達到的深度，消除了新課程課堂教學的一些認識誤區。從而進一步更新了教育觀念，改善教學行為，推動了課程改革的健康發展。

　　2、集中辦班。從暑假開始，每年對全體數學教師進行了一次通識培訓、數學學科培訓，培訓采取聽、看、議、說、評等方式，強化培訓人員的互動、參與和體驗，努力提高培訓質量，培訓結束后對參加培訓人員布置作業，將其納入教師繼續教育考核之中。

　　（二）、專業引領，骨干帶動，以活動為載體，推動新課程實驗的開展1、開展督導檢查、調研活動為了保證課改工作的穩步推進，解決數學新課程實驗過程中出現的新情況、新問題，及時總結、推廣新經驗和新做法，多次深入實驗學校開展聽課、查閱資料，與師生座談，召開研討會等活動對學校進行調研。

　　2、開展“教研活動專題月”活動

　　為有效地進行“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”活動，及時反映課改中數學課堂教學的存在的問題，學校精心組織開展“教研活動專題月”活動。通過學習和評比，教師有了明顯提高。

　　3、組織促進新課程實施的教學觀摩與評比活動

　　我們始終把提高數學新課程教學指導的針對性和實效性放在首位，一切服務于教師，一切服務于教學。開展了不同形式、不同層次的教學研究活動，如：教學觀摩活動、優秀課競賽活動活動等。這些活動的開展，極大的調動廣大教師參與課改的積極性和創造性，增強了教師的業務素質，提高了適應新課程的能力。

　　4、關注中考，開展多層次培訓指導活動

　　由于20xx年下學期有中考和高考，有的老師存在很多困惑。為此，召開了初中數學教學質量分析研討會和復習指導交流會，聽取有經驗的老師講座，吸收校外的有關信息。初中的九年數學任課教師參中考會議。最后對中考解答題大致應有那些類型，進行了整理歸類。為提高數學成績打下基礎。

　　（三）、樹立典型，帶動全面，發揮強力的輻射作用

　　我們注重發現、培養典型教師，尤其是青年教師。通過聽課、研討以及一些競賽等活動，涌現了以任麗華劉歡為代表的骨干教師、時瑞玲等為代表的一批新人，學校以骨干教師為主進行幫扶帶活動，老帶新，共同提高，活動開展下來，老師都有了明顯進步。這些成績的取得并非偶然，與他們平時濃厚的教研風氣和骨干教師的輻射作用是密不可分的。

　　（四）收集資料，積累經驗，及時開展問卷調查

　　為了解初中數學課程改革實驗的情況，了解老師對實踐中有關問題的認識、感受以及存在的問題和困難，使實驗工作健康有序地進行，我們利用課余時間對數學教師進行了問卷調查。積累了經驗，為解決問題明確了目標。

　　三、“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”收到的.成效

　　（一）新的課程改革帶來的新變化

　　新的課程改革確實給我縣初中數學教學帶來了新的變化，主要體現在：

　　1、思想認識得到了提高。

　　通過“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”活動，初中數學教師提高了認識，統一了思想，增強了搞好數學課程改革的責任感和使命感。通過“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”師生們享受到了課改實驗的快樂，教師們信心百倍、積極主動地上好每一節課，學生則由枯燥厭煩上課變成了現在對每一節課充滿了期待。

　　2、課堂教學方式的改變傳統的數學課堂教學，就是教師將知識傳遞給學生，教師是知識的擁有者，學生是“盛裝知識的容器”。在課堂教學中，教師是知識的權威，學生是知識的“奴隸”，教師與學生的關系成為：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師給，學生收。在那種單調、沉悶和壓抑的氛圍中學習，學生完全沒有學習的積極性和主動權。隨著“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”和四分三清教學模式的實施，數學課堂教學的方式發生了很大的變化，平等、民主的新型的師生關系初步形成，教師已由課堂教學活動的主角轉變為學生學習的指導者、合作者和人生道路上的引路人。學生的創新潛能得到了發揚，學習能力得到提高，鮮明的個性得到張揚，生活世界得到回歸。

　　3、學習方式的改變隨著“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”的實施，課堂和學生生活出現了新的變化，課堂較多地出現師生互動、平等參與的局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程、學習過程的共識。學生們普遍反映，現在的數學課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高；教師們多是鼓勵性的話語，比以前和藹可親了；學習內容也寬泛多了，經常能夠聯系、接觸社會實際，從生活中學習數學、思考問題；作業形式也豐富多了，有手工制作、設計畫圖、閱讀欣賞、數學趣聞，活動性作業比書面作業有明顯增多。學生比以前顯得輕松些，喜歡上學了，對學習比以前更有興趣和積極性了。

　　（二）、新課程實施中課堂教學行為的突出表現

　　從對所聽課堂教學情況的觀察來看，課堂教學行為都發生了很大的變化，不少教師在實踐中做了許多有益的嘗試，這恰是本次“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”所希望的。具體來說，主要表現在以下幾方面。

　　1、師生角色的轉變引起了教師的廣泛重視。調研過程中，過去“一言堂”、“灌輸式”的課堂基本上見不到了，老師們正嘗試著向“管理者”、“組織者”、“引導者”、“合作者”、“促進者”轉變，學生正在由被動學習向著在老師的帶領下向學習的主動者邁進，過去“死氣沉沉”的學習氛圍變得生動活潑起來。

　　2、尊重學生，鼓勵學生。課堂上經常能聽到教師說：“你想得真不錯，還有其它的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？”“他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”，這些話語的運用，既讓學生倍感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構建平等融洽的師生關系上所做出的努力。可以預見，自信心和民主精神會在學生身上逐步得到體現。

　　3、密切聯系生活實際，創設問題情境。激發學生學習的積極性和參與意識，注重聯系生活實際，創設問題情境，是課堂教學發生的一個可喜變化。如數學課中，教師會將數學知識融入學生的現實生活實際背景之中，像由公交線路車站的設置及溫度計引出數軸的概念，由上下樓梯這個實際問題逐步發現有理數乘法法則等等，從而把學生學習的主動性、積極性調動起來，學生爭先恐后，獻計獻策。

　　4、根據教學需要，嘗試對教材進行再加工和處理。在聽課調研中發現有不少教師能夠以加工創新，對教材進行再加工和處理。

　　5、現代教育技術的應用漸成時尚。到目前為止中學數學教師都能在互聯網上獲取自己教學所需的資料和信息，在“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”活動下，現代信息技術與課程的整合更顯其生命力。

　　四、課改中存在的問題與面臨的困惑

　　（一）、課改中存在的主要問題在聽課調研中也發現了許多問題，這些問題在與教師們座談時被提出來，通過與老師們討論并廣泛征求老師們的意見，達成了一些共識，也提出了一些應對策略及措施，為進一步推進課程改革，提高教育教學質量指明了方向。

　　1、一些教師教材觀陳舊。很多教師仍以舊的觀念和方式駕馭著新教材。他們所關注的焦點仍然是如何運用教材、如何設計教法、學生的知識是不是鞏固、知識點是不是落實了等問題。課堂上學生雖然比以前活躍了、主動了，但仍然是側重知識的傳授學習和機械訓練，對學生探究、動手、合作等能力的培養關注不夠。這在一定程度上相悖于新課程的宗旨。

　　2、課堂教學仍無實質性改觀。調研中我們通過分析發現，有相當一部分課堂仍屬于模仿型、表演型和新課程舊教法，仍舊以傳授知識為核心，真正具有創新性的課堂教學比較少，有的教師雖然說要“按新教材教，不是教新教材”，但在課堂上仍然是教教材，只是把原來講文字變成講圖畫，上成形式上的“說話課”、“活動課”。這說明廣大教師對課改實施的標準、理念和技術要領還沒有真正把握。

　　3、教師的素質還需要進一點的加強。個別教師反映，實施新教材后，對教師的素質要求太高了，有時雖然有某些想法，但是心有余而力不足。這就有一個如何提高教師的本身的知識水平和業務水平的問題，但在實際調研中發現個別老師本人都沒有實質性抓好這個問題。真正把校本培訓作為常規工作扎扎實實來抓的學校很少。在教研內容上，大家仍把焦點放在教材的教法上，對課程基本理論、基本內容、課程標準的學習則不太感興趣。

　　4、一些教學手段的實施還限于表層化，沒有充分發揮其教育功能。比如小組合作學習，在實際運用中，一些學生還沒有學會分工協作，有的學生把持著整個操作過程，而有的學生則處于觀望狀態，還有的學生為了獲得更多的參與機會而相互發生爭執。所有這些表明，目前的小組合作學習尚不完善，還沒有實現真正意義上的合作學習。

　　5、教師教學工作評價滯后。隨著新課程改革的啟動，與之相關的學生學習評價的改革也呼之欲出，注重測評學生的綜合應用能力、解決問題能力以及合作、參與、動手等能力發展情況，并取得了可喜的成績。但是教師教學工作的評價卻明顯滯后，所有學校沒有一套完整系統科學的教師評價體系，仍然是沿用過去“重結果輕過程，以學生考試成績、名次為主要依據”的評價方法，給教師帶來了沉重的心理壓力，他們顧慮重重，手腳放不開，嚴重影響了其積極性、創造性的發揮，老師們急盼對此進行徹底改革

　　（二）課改中面臨的困惑

　　1、課堂教學中面臨的困惑

　　如何才能有效地實現“三維目標”；如何處理分層教學與教學進度的關系；如何把握探究式學習的“度”；如何協調好獨立思考與合作交流的“度”。

　　2、教材應用中的困惑

　　新教材的知識編排個別地方有待于改進。新教材有些地方知識之間的銜接不是非常得當。比如《因式分解》的講解是不是過于簡單，以至學生在分式的運算、一元二次的方程的解法中常常束手無策；《一元一次不等式》在《一次函數》之后出現,使得學生在知識的運用上有明顯的脫節現象；《概率》內容較少,編者為了遵循螺旋上升的教材結構,將其內容分別放在七（下），八（下），九（下）.這樣不利于學生對概率知識的整體認識；平面幾何的證明出現較遲，直到八（下）11章學生才接觸；還有八（上）P41頁關于鏡面對稱的問題和九（下）P30習題第七題的函數關系式問題存在歧義。

　　3、教學評價體系的困惑

　　（1）社會對教育的功利性評價理念，仍然嚴重干擾新課程改革的深入發展，如何改善這一外部環境，需要深入研究，并加以解決。

　　（2）如何建立新課程標準下的評價體系？怎樣科學地學評價學生學習和教師教學，中考如何考？新課程標準下學生的應用數學的能力有了加強，但目前仍然是用試卷評價來代替動手操作實踐評價，怎樣才能做到二者兼備。

　　五、深入推進課程改革的建議1、關于課程實施方面的建議

　　關注學生全面、和諧發展，尤其是重視學生的情感、態度與價值觀的發展及終身學習的愿望和能力的形成，是本課程改革的顯著特點。在培養目標上，重視學生積極主動的學習態度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養。在學習方式上，倡導學生轉變以死記硬背、機械訓練為主的被動接受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，倡導師生互動、共同發展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變為設計者、組織者、引導者和合作者，要在創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生質疑、調查、探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。

　　2、迎接新挑戰，教師是關鍵

　　“學習新課標、實踐新課程、課堂教學達標”活動給教師帶來新的挑戰，即教師如何才能成為一個優秀的組織者、引導者、合作者。因此，在新課程理念指導下的課堂比以往更加活躍、生動，伴隨而來的對學生“什么時候‘放’，什么時候‘收’，放與收的度如何把握”等成為許多教師的困惑。對此，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經常性的教學反思，總結經驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發現問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結經驗和教訓，進行教學反思。相應地，學校也要建立能夠組織教師進行研討、提升的良好反思機制。

　　總之，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人，認準

　　教育目的，升華教育理念，提高教育水平，是我們每一位教育工作者努力奮斗的方向。

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