小學(xué)英語核心素養(yǎng)體系下的高階思維能力專題研討活動總結(jié)范文
12月9日上午，xx市小學(xué)英語核心素養(yǎng)體系下的高階思維能力培養(yǎng)專題研討活動在xx市光明小學(xué)舉行。我非常榮幸有機(jī)會參加這次研討活動的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 本次活動分為兩個部分：一、由光明小學(xué)的周xx老師為我們展示了一節(jié)五年級上冊Unit 6 In the nature park Part A Let’s talk的對話課。二、由北京師范大學(xué)外文學(xué)院院長程曉堂教授為我們作了題為《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)》的講座。
周老師作為一個新老師，能在對話課教學(xué)中運用Skeleton的教學(xué)法。她的這節(jié)課思路很清晰，從Ｗhat’s in our school? 這個問題啟發(fā)學(xué)生利用老師提供的圖片用There is/are句型向聽課的老師們介紹學(xué)校導(dǎo)入，接著由Is there a park near our school? 引出學(xué)校附近的Tongsha Park，再過渡到文中的自然公園。在新課呈現(xiàn)時采用Skeleton的教學(xué)法。感謝周老師為我們展示這節(jié)對話課，更感謝程教授對周老師這節(jié)課的詳細(xì)的專業(yè)的點評。下面我結(jié)合程教授的點評以及講座，談?wù)勎业母形蚝褪斋@。
一、 關(guān)注細(xì)節(jié)，用真話交流。
程教授首先充分肯定了周老師的'這一節(jié)課，導(dǎo)入部分單刀直入，過渡自然，能利用真實的且是學(xué)生身邊的公園進(jìn)行導(dǎo)入話題。設(shè)計的教學(xué)活動共有１８個，活動有點多了，可以少一點活動，讓每一個活動充分一點。例如，在引出Tongsha Park的時候，可以讓學(xué)生多說一點，在這個活動多花點時間，讓師生交流更加自然符合生活情境一些。在平時的教學(xué)過程中，我們也很容易為了教學(xué)內(nèi)容交流，為了交流而交流，缺乏交流的完整性和真實性。我們應(yīng)該做到師生的交流要真實、自然，談?wù)撘暾�，自然引出，自然結(jié)束。教師在課堂上要認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，并接學(xué)生的回答說下去。程教授提出，“在課堂上教師應(yīng)與學(xué)生說真話，教師要關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)，時刻與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，教師要時刻關(guān)注——你想學(xué)生聽什么？你想學(xué)生說什么？”同時，要讓學(xué)生說的話有思維。例如，在設(shè)計最后輸出部分，要讓學(xué)生真正地說，我們教師呈現(xiàn)給學(xué)生的東西都要真實，所有設(shè)計的活動要有語境，其實教材中也有給我們提供語境的。
二、關(guān)注思維，課堂情境要結(jié)合社會情境。
程教授在《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)》的講座里明確提出，核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出的綜合能力。核心素養(yǎng)不是簡單的知識技能。它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價值觀、能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性表現(xiàn)。核心素養(yǎng)還包括關(guān)鍵能力和必備品格。素養(yǎng)=知識（knowing）+能力（doing）+品格（being）, 這三者都是靈動的，可變化的。知識（knowing）是指個體具備的知識，能力（doing）是指個體做事情的能力，品格（being）個體具備的體征，因此程教授說素養(yǎng)是可以學(xué)會的。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括以下四個：1、語言能力2、文化品格3、思維品質(zhì)4、 學(xué)習(xí)能力。語言能力即語言運用能力，是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。語言能力是英語學(xué)課核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托和基礎(chǔ)。程教授指出，發(fā)展語言運用能力不是通過對知識的簡單記識和技藝形成的，也不是靠機(jī)械的模仿、重復(fù)、背誦而形成的，語言運用能力是在語言實踐活動形成的。那么如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)核心素養(yǎng)呢？1、我們教師要為學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言實踐活動；2、提供學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計并組織活動；3、在活動過程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。程教授指出，我們老師很多時候在創(chuàng)設(shè)情境只是課堂情境，而課堂情境也要結(jié)合社會情境。也就是課堂即生活，課堂情境要符合社會情境。
三、關(guān)注教學(xué)設(shè)計，反思自己的課堂。
程教授給我們看了好多個教學(xué)片斷的設(shè)計案例，從這些教學(xué)案例中，我們很容易看出，設(shè)計的教學(xué)活動是不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，活動中教師想要學(xué)生輸出的語言知識是不符合社會情景的。也就是說在社會生活中，這樣的情景是不會輸出那樣的句子的，是教師強(qiáng)加的。因此，我們在設(shè)計教學(xué)活動時，語言的輸出要符合學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)。在我們平時設(shè)計教學(xué)活動時，我們要多思考語言知識目標(biāo)與我們的活動是否符合社會情景和學(xué)生的認(rèn)知心理。我們設(shè)計的活動是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
這一次的研討活動與以往的活動內(nèi)容很不一樣，程教授通過點評課例和大量的案例，讓我們思考課堂設(shè)計存在的問題，從而反思自己的課堂。希望我們在以后的教學(xué)中更多的關(guān)注細(xì)節(jié)和關(guān)注學(xué)生的思維。
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