漢語拼音教學工作總結（通用11篇）
每一天的時間都非常珍貴，相信各位教學工作者這段時間來的收獲肯定不少吧，立即行動起來寫一份教學總結吧。那么如何避免教學總結最后成為流水賬呢？下面是小編為大家整理的漢語拼音教學工作總結（通用11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
漢語拼音教學工作總結 1
語言是人類交流的工具，在人類社會的進程中起著十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在小學一年級，必須學好漢語拼音，才能為將來的學習生活打下堅實的基礎。
根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音aoouiu時，進行了如下的思考并予以實施。
一、合理運用多媒體進行教學
多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習內容，并記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，通過這種生動的學習方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學習效率。我在指導aoouiu的發音前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然后配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。在指導發aoouiu的四聲時，我反復將電腦鼠標在帶調韻母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。
二、充分發揮學生的主體作用
新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中盡量運用這一方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生當小老師，或范讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭著當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門；詞匯貧乏的學生也說起了成語，這是多么可喜的現象。尤其在教學的最后一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節并組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗為他們感到高興。
三、聯系生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性
語言來源于生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，為了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調并組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞匯。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯系了學生的生活實際，這種緊密聯系學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞匯量遠比我的估計要多得多，這是多么可喜的發現！
四、這次教學之后，我也總結了幾點不足之處
1、學生的合作意識還要加強：
由于學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是采取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今后的教學中要努力改進。
2、課件的形式相對簡單：
我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的.同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段里鞏固更多內容，提高學習效率。
3、聯系生活實際的環節可以滲透句子的教學：
這節課的課堂結構還可以再進行更細致地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯系起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯系得更廣更深，盡快提高學生學習語言的能力。
學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反復探究，在教學中實踐并隨時總結，為新時代的接班人打下堅實的基礎！
漢語拼音教學工作總結 2
隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養學生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的�，F將我講的《ao，ou，iu》這節課的思路，想法列述如下：
一、注重學生語言拓展能力的培養
在這節課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養了學生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養了孩子們的自信心，在生字的教學過程中，收到了較好的效果。
二、關注每位學生的學習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學”
在這節課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他們充分發表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環節時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友。
三、鼓勵學生們說出自己的想法，激發他們的學習興趣，提高課堂的教學效果
當我把ao、ou、iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的'主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。
四、創設情境，師生互動，關注與學生的溝通合作
為了鞏固這節課孩子們所學的知識，我還創設了一個拼讀游戲的情境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝負，到前面與老師合作，一個學生出示聲母，一個學生出示韻母，第三個孩子出示音節，其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氛圍中學習，孩子們是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發了學生們的學習熱情，加深了師生之間的溝通合作關系，再次體現“新課改”的要求。
五、熱情、公平、公正的教學是我這節課的閃光之處
在這節課中，我始終保持以飽滿的熱情和孩子們探究、學習。每個環節的設計都保證了公平、公正的對待孩子們。孩子的語言最天真，最純潔，保留他們的意見是“新課改”對我們每位教師的要求，也是我們應該做的，尤其是讓學生到前面與老師合作這一環節中，為了不傷害學生們的自尊心，我采用石頭、剪子、布的方法選擇學生，而不是由我指名，還給孩子們公平、公正，他們會更加信服老師，對我們以后的教學工作的開展有益無害。
總之在這節課中，我始終以“新課改”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，這是我心中的期望，也是我教學中永遠追求的目標。
漢語拼音教學工作總結 3
拼音是一種抽象的符號文字。為了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣，樂于學習拼音，并且在四人小組內或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的范字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的范字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的，并在四人小組里討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁為孩子驚人的'想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁著圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了�！�
“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了�！�
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來�！�
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有著長長的頭發，扎了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子后，她還把辮子露出來�！�
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清�！�
漢語拼音教學工作總結 4
近幾年由于工作的需要，我經常教一年級的學生，對于漢語拼音的教學覺得學生掌握較困難加上一年級的孩子活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點，故漢語拼音的教學必須想辦法調動學生學習的興趣和積極性。所以在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習，讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。
我很注重學生學習習慣的培養。我對課堂開始時師生問好、學生的坐姿、起立發言時的站姿、舉手、課堂上的傾聽、發言等常規習慣進行訓練，學生都養成了良好的學習習慣，課堂學習學生參與性高，學習積極性也高。
讓學生自己去體會和感受：
如j、q、x與ü組成音節時ü上兩點省寫的規則，我沒有直接去告知，而是讓學生從故事中去領悟出來，發現這個規則，這種學習是一種積極的、自主的。再如區別“b、d、p、q”幾個聲母的教學，我不是一味的去講解它們的不同之處，而是讓學生在動手擺擺的過程中去區分，學生經歷了這種分析、比較的過程之后，“b、d、p、q”的不同之處會深深地印在腦海中，并且以后再碰到這樣的問題，也會動手、動腦去思考。這樣的設計加強了實踐操作，讓學生在親身經歷中，進行語文的實踐運用。在親身經歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的.感知，學生的體驗就很深刻！在親身經歷中，學生的個性得到了張揚，有助于學生創新意識、創造能力的培養！
不足之處：
教師心態要調整。作為一名教師，無論上什么課，都要做到保持平常心態，切忌“急躁。漢語拼音的讀是聾孩子學習說話的基礎，學生讀得不到位，學生拼讀不夠準確，還應加強技巧易于學生發音。
今后的教學中，我會努力學習，爭取更多的進步，正所謂教無止境�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，借屈原的詩句自勉！
漢語拼音教學工作總結 5
(一)示范觀察法
漢語拼音教學的一個重要特點是“口授眼看”。 “口授”即指教師的示范，要求作發音示范時，方法正確，同時，讓學生細心觀察(即“眼看”)教師的唇形、舌位，體會發音方法。如教單韻母a、o、e時，提示學生看教師嘴唇的變化，先發a，聲音拉長一些，嘴唇動作充分一些，讓學生看清后，再發o的音和e的音，然后使學生知道a→o→e的唇形變化是由不圓到圓再到扁圓，從而體會這三個韻母的發音要領。另外，還可以利用聲母、韻母發音口形示意圖進行電化教學，讓學生觀察模仿。
(二)引導法
這種方法就是用已學過的容易發音的聲母、韻母或音節作為引導，引出要學習的聲母或韻母的正確發音來。如e的發音：用o引導，先發o，聲音不斷，舌頭不動，只把嘴角向兩邊展開，便是e的音了。又如ê的發音，可用ie引導，將ie的聲音拉長，就得到ê的音了。
(三)比較法
把兩個以上的聲母或韻母放在一起，比較它們的異同。如z、c、s和zh、ch、sh比較，前者舌頭要平伸，后者舌尖要翹起，從而認識舌尖音有“平翹”之分。又如b、p、d、q字形比較，它們都是由一個半圈和一豎組成，差別就在這兩種筆畫的相對位置不同。
(四)夸張法
在教聲母、韻母和聲調時，教師可以把動作或聲音作適當的'夸張，以便突出特點。例如教翹舌音zh、ch、sh、r，可以先把舌尖翹起，盡量后縮，發出卷舌音后，再適當放前些，從而讀出正確的聲音。又如教聲調時，盡量讀得響亮緩慢些，使聲調變化更為明顯。
(五)演示法
教學時，運用手勢、器具作必要的演示，可以幫助學生掌握發音要領。如利用手勢教聲調，可按照四個調號的形狀，讓學生跟隨教師手勢的變換來讀─、/、V、\\。又如可利用小紙片區別不送氣和送氣音(b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c)，發音時將一張薄紙舉到嘴前，紙片不動，是不送氣音；紙片動了，就是送氣音了。
(六)口訣法
就是把一些發音要領等知識編排成順口溜式的口訣進行教學，很受學生歡迎。
1、象形字母口訣：
一門n，兩門m，小棍趕豬le le le。
傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。
2、聲調讀法口訣：
一聲高高一路平，二聲由低往上升，
三聲先降再揚起，四聲從高降到低。
3、標調位置口訣：
a母出現不放過，沒有a母找e、o。
i、u并列標在后，單個字母不用說。
i上標調去掉點，這樣寫法不會錯。
(七)表演法
這是結合拼音教學組織學生表演的一種教學輔助方法。如根據《字母表》編成的“字母歌”，學生易唱易記。又如表演b、d、p、q四兄弟。做四個帽圈，上面分別寫上b、d、p、q。選四個小朋友一人頭上戴一個帽圈，順次站好，每人念一句根據教材插圖設計的臺詞：
我是b，廣播的bo，每天晚上聽廣播。
我是d，騎著馬兒，馬蹄響聲de de de。
我是p，潑水的po，臟水不要隨地潑。
我是q，氣球有七，手拿氣球慶“六一”。
然后每人都發自己所代表的音b、d、p、q，再合說：“字形讀音要牢記，漢語拼音就容易�！�
漢語拼音教學工作總結 6
今年，我是第一次教一年級，對于一年級的教學方法感到特別生疏，尤其是拼音教學更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。再加上孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡單的事情，為調動學生參與學習的積極性，我努力為學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。
1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。
低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了“排隊”這個游戲，我把聲母卡片分給學生，然后說：“現在我請聲母來排隊�？凑l站得又對又快�！边@個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有很多： “摸字卡”“摘星星”“拼讀游戲”“變魔術”……
2、形近字母比較識記。
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象變得清晰，明了。
3、組織兩人合作，在合作中學拼音。
如讓同桌兩人互當“小老師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的.樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。
雖然在拼音教學中我有了一點點的收獲,但與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。我堅信只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！
漢語拼音教學工作總結 7
對于剛進小學讀書不久的孩子來說，漢語拼音就像是一串枯燥無味的字符。要想讓孩子愛學、樂學，那漢語拼音教學應盡可能有趣味性，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在游戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環境，激發學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法（直觀、電教、觀察、分析、推理、發散、游戲、操作......）調動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說......豐富多彩，創設愉快學習的天地，通過這些誘發學生的興趣，提高學生的注意力和好奇心等心理品質。
在教學聲母d與t時，由于有的孩子已經提前學習過，所以我就請他把這兩個朋友介紹給大家，即讓孩子學當小老師領讀。利用學生的已有基礎，讓其當小老師教同學，教師則精心來組織、指導、點撥。那么會有更多的"小老師"為了展示自己，而積極地投入到學習中。
為了讓孩子讀準音，我設計了看口形，猜字母的活動。創設師生、生生互動的`學習機會，讓每一個孩子在活動中熟記讀音。
b和d易混淆這跟兒童認知發展規律有關。7歲左右是概念發展的轉折階段，這個年齡的孩子在辨別事物的左右關系時常會出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會出錯。因此我先讓學生做游戲——變魔術，就是用備好的半圓環和一支鉛筆，同桌合作，"你變我猜，我變你猜"擺聲母b和d。這樣，通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜......講練結合的語文實踐活動，能讓學生感受到更多的學習樂趣。緊跟著，我又講故事，幫助孩子進一步區分。"森林里的小熊咪咪和丁當放學回到家，看見桌子上放著一個又紅又大的蘋果，饞得直流口水�？墒侵挥幸粋�蘋果，怎么辦？孩子"孩子們很快就幫它們出好主意——平分。于是我點擊課件邊出示邊講：一個柄朝上的大蘋果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當每人拿起半個蘋果津津有味地吃起來，多開心啊。這時再引導學生編順口溜記憶：一個蘋果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來，學生能更好地理解記憶從而區分清楚b和d。
而且在教完dtnl的讀音后，我讓學生看圖想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯系生活的經驗來記住讀音。例如"l"學生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。
兒童學習漢語拼音是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。因此在教學中，創設一個與該課學習相關的情境，采用以游戲為中心的同時學習模式，能讓孩子愛學會玩，使拼音教學更有生氣。
漢語拼音教學工作總結 8
在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，新的教學環境，無疑都是促使我們創造出新的教學方法和學習方式的原動力。特別是新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表達交流在內的多方面素質的人才。
開學初，在拼音教學開始前夕，我對本班使用人教版課程標準實驗教材的58名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，并在他們會認的字母或音節下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。
學生基本條件擺在眼前，如何去引導和開發他們的興趣與潛力呢？ 新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。具體體現如下：
1、它的綜合性表現在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價值觀融為一體；
2、它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教6個單韻母，再教聲母、韻母、音節，最后教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯系的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。
3、它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環境。
4、它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實踐活動。
這樣的學生，這樣的教材，給了我極大的創新空間，我努力地在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究 合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。
一、聯系生活，發展語言智慧
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教“m”這個音節時，我請三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“像個城門”；有的說：“像兩個橋洞”；甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“他們像商店的門，我要進去吃麥當勞”。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的'幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語育智慧的發展和提高呢？
二、色彩記憶，發展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色�！笔艿竭@個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
漢語拼音教學工作總結 9
興趣是學生學習的老師，是學生積極參與學習的動力所在。引發學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于小學拼音教學來說，教師只有應充分調動學生學習漢語拼音的興趣，學生才能更好地積極主動的投入學習，變“苦學”為“樂學”，提高學習的效率。
為此，教學中，教師應充分的結合學生的性格、愛好、心理等各方面特點，積極地結合教學內容，給學生創設情境，以此來激發學生的學習興趣。教學中，創設情境的方式有許多中，針對孩子愛玩、愛故事等特點，教師可以積極地給學生創設以下幾種教學情境，引導孩子樂學。
1、創設故事情境
根據學生喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌的心理特點。教學中，教師可以結合教學內容，將教學內容滲透在故事情節之中，積極地給學生創設一些故事情境，多給孩子講講與拼音有關的故事，激發他們強烈的求知欲，讓學生懂得學會了漢語拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看過、聽過的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發兒童學習拼音的強烈興趣。把知識化為生動有趣的故事，能激發學生的想象力和創造力，使他們在整個學習過程中全身心地投入，得到事半功倍的教學效果。
2、創設游戲情境
愛游戲是孩子的天性，處于幼童期的'孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。以此，教學中，教師還應針對其愛游戲的天性特點，積極的為學生創設游戲情境，引導學生通過游戲，能更好的實現自主的動動手、動動腦，激發孩子的學習興趣，加深記憶。例如，“摘水果讀字詞游戲”：準備一些教學卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。這樣，在有效引導學生學習的同時，學生的學習積極性和主動性也極高，能起到寓教于樂的重要作用。
漢語拼音教學工作總結 10
《g、k、h》是人教版小學語文課程試驗教科書第1冊第1單元漢語拼音的第5課。本課要求是讓學生學會3個聲母 g k h，能夠讀準音，認清形，正確書寫。在教學過程中，針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習的動力”。本節課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創設情境，激發興趣
上課時，我以復習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出 g k h學生在觀察圖后能感知3個聲母的讀音。根據一年級學生的特點我還教學了語境歌，激起學生的學習
興趣，有了一個好的開頭，就利于教學后面的內容。在學習時教學聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生g 和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師范讀──講述發音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看 g字像什么再引導學生通過順口溜來記 g，然后仔細觀察 g 由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再描紅，我還要求學生再寫一個，這樣加深對聲母 g的認知，用同樣的方法來教學 k 和 h，教學完 g k h 的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。
二、以多樣的形式，保持學習興趣
將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，連一連等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的'狀態。
三、及時肯定，增強學習興趣
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得特別激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
在這節課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，還有待于在今后的教學中改進。
漢語拼音教學工作總結 11
課件《復習四》是漢語拼音教學的最后一次復習課，結合本節課第二課時課堂教學的相關情況以及課后討論，我對本課中的三個環節進行了以下三點反思。
一、“我會講”：把學習的主動權交給學生。
拼音復習課的內容，往往以板塊的形式呈現，每一版塊都有相應的板塊名稱，例如“我會講、我會寫、我會連”等等，縱觀這些名稱，不難發現，“讀、寫、講、背”，這些都體現出學生對拼音的實踐和運用，因此，教師應把學習的主動權交還給學生。
以教學本課第四部分“我會講”為例，我對這一環節的目標設置為“正確拼讀圖上的音節，通過結合圖片，看圖講故事，鍛煉口語表達能力�！币簿褪钦f，這一環節的主要任務是要學生觀察畫面，自己想象講故事。這個環節的具體操作中，我引導學生觀察畫面后便自己根據畫面講解了故事情境，最后拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊，他們會怎么過河”讓學生思考，請他們合理編故事。從學生的反饋中發現，他們的回答一直糾結在“怎么過河”這一問題上面，以至于編故事時沒有關注畫面本身的內容，也沒有跳出我說的情境。最后由于時間吃緊，只指名三位同學講故事后便同桌互講匆匆收場。
課后發現，這個環節一開始時的“情境創設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時，教師做了學生該做的事，學生在這個環節中主動去觀察，去思考，去表達的機會更少了。
其實本環節在拼讀音節過后，就可以讓孩子自己觀察畫面，合理發揮想象來編編故事，并且用圖上的音節。在學生創編故事的過程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發了學生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結合了拼音的復習鞏固�？傊�，在此類板塊的教學中，應謹記把學習的主動權交給學生。
二、“我會讀”：目標的設定不應局限于內容表面。
在教學“我會讀”這一板塊中，我的教學目標設定為“引導學生通過自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語。”簡單的說，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽取了師傅師姐的評價后，發現自己的教學目標實在太過局限在板塊內容的表面。內容是詞語，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸。
在此類板塊的教學中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容為出發點，挖掘可以訓練的點，設定多樣的教學目標。比如，可以設定“注音”的目標：為詞語中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語。也可以設定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話，在詞語認讀的基礎上運用詞語，也能鍛煉孩子說話的能力。
三、“讀讀背背”：力求在課堂中實現“熟讀成誦”。
本課中“讀讀背背”這一環節是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進行教學：
1、創設情境引出題目；
2、學生自由拼讀詩歌；
3、指名個別同學讀一讀詩歌，教師相機進行內容的解讀，引導學生初步感受美；
4、齊讀感受畫面之美；
5、教師利用問答式的方式引讀，使學生加深對詩歌內容理解，為背誦做鋪墊；
6、男、女生比賽讀7嘗試背誦。
“讀讀背背”，顧名思義，既要會讀，又要能背。這個環節中最大的`不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒有恰當的方法引導學生逐漸達成背誦的目的。
具體操作中，也比較困惑：要想反復多次讀實現背誦，但詩歌很長，教學時間又有限，復習課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到，如何在有限的時間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導學生去積極關注詩歌內容，相較于問答式的引讀更省時有效。總之，在今后的教學中，對于朗讀指導的相關方法還需多加學習和積累，并在實踐中不斷探索。課件
在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環節才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。
課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。
在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在于三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！
總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節課！
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